摘 要：我國義務(wù)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展階段，新《課標(biāo)》也對基礎(chǔ)學(xué)科教育作了精準(zhǔn)詮釋。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要圍繞素養(yǎng)教育、能力教育展開。具體到職業(yè)教育改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為改革的一大風(fēng)向標(biāo)。這也對教師提出了人才培養(yǎng)的新要求，促使教師積極思考行之有效的育人模式。在此背景下，大單元教學(xué)進(jìn)入人們的視野，成為新課改的熱點(diǎn)。大單元教學(xué)圍繞立德樹人展開，倡導(dǎo)單元模塊化教學(xué)，做到教學(xué)板塊的精準(zhǔn)定位、模塊關(guān)聯(lián)性的靈活處理、單元目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化、語文要素的教育緊扣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加快對學(xué)生知識遷移與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文主要立足于高職院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際，探討如何引導(dǎo)準(zhǔn)教師從五大維度落實(shí)好大單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)語文 語文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.022

高職院校小學(xué)教育專業(yè)育人目標(biāo)明確，力求培養(yǎng)出一批具有教育創(chuàng)新思維和教育變革能力的新型教師。在高職語文教育課堂上，教師應(yīng)以新《課標(biāo)》的解讀為主線，以新型教學(xué)模式的探討為著眼點(diǎn)，積極探索語文高質(zhì)高效教學(xué)路徑。其中，大單元教學(xué)模式作為教改的一大亮點(diǎn)備受關(guān)注。在大單元教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)對課本內(nèi)容的深挖與綜合利用，以教學(xué)素材的優(yōu)化整合服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行高度理解，并進(jìn)行分類與整合，重新組建適合現(xiàn)代教學(xué)的單元教學(xué)框架，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中更倡導(dǎo)層次化的教學(xué)，循序漸進(jìn)的探討，由淺入深的思維啟發(fā)，有效突破閱讀教學(xué)高投入、低效率的教學(xué)困境，以獨(dú)特教學(xué)思路的外顯化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)最顯著的優(yōu)勢是打破固化的教學(xué)編排模式，以學(xué)生為中心，對知識點(diǎn)進(jìn)行有效歸納整合。單元課程構(gòu)成能夠增強(qiáng)語篇關(guān)聯(lián)度，無形中提升了語文教學(xué)的開放程度。目前，語文教學(xué)中的群文閱讀就是大單元整合教學(xué)的具體體現(xiàn)。

一、大單元教學(xué)概述

從本質(zhì)上說，大單元教學(xué)倡導(dǎo)系統(tǒng)、綜合化的教學(xué)，意圖打破學(xué)科要素之間的知識界限，形成完整的教學(xué)體系。不等同于單純的文本組合，各單元之間有著內(nèi)在聯(lián)系。目前，小學(xué)語文所使用的部編教材具備大單元教學(xué)的有利條件，特別是雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排模式，為大單元教學(xué)提供了新支持。對于高職院校小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)教師來說，自覺樹立大單元教學(xué)思維勢在必行；自覺根據(jù)學(xué)科素材的有效關(guān)聯(lián)，讓語文教學(xué)視野從課內(nèi)延伸到課外，帶動課程架構(gòu)的重塑，才更容易觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶來學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

大單元整合教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人文主題教育與語文要素教育的兩條腿走路。大單元教學(xué)契合編者意圖邏輯自證過程，主題突出，要素明確，邏輯思維性更強(qiáng)。大單元教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，聚焦單元要素，讓學(xué)生能夠通過同類內(nèi)容的學(xué)習(xí)探明規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到預(yù)習(xí)、內(nèi)容解讀、口語交際寫作、整書閱讀、語文實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生于情境中理解運(yùn)用知識，積淀語文素養(yǎng)。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)育人中，大單元教學(xué)研究應(yīng)落到實(shí)處。

二、大單元整合教學(xué)思維下的小學(xué)語文教學(xué)五步走策略

1.聚焦單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向。大單元教學(xué)中應(yīng)目標(biāo)明確，確保教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)都對應(yīng)明確的單元教學(xué)目標(biāo)。高職院校語文教育專業(yè)準(zhǔn)教師應(yīng)系統(tǒng)分析教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體規(guī)劃，并根據(jù)具體的課時(shí)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)沿著確定主題、明確目標(biāo)、逆向設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動的設(shè)計(jì)主線。教師要充分利用各單元導(dǎo)語部分，找到導(dǎo)語之間的融合點(diǎn)，最終指向單元主題。單元主題既要囊括語文要素，又要與語文教學(xué)要求一致，目標(biāo)明確，內(nèi)容完整。

例如，小學(xué)語文六年級上冊課文既有《七律·長征》《狼牙山五壯士》，也有《開國大典》，這些文章雖然被編排在不同的單元，但無不以抗日戰(zhàn)爭為背景，不同之處在于寫作手法的不同、情感表達(dá)角度的不同。但在情感引導(dǎo)方面又指向了愛國主義教育。準(zhǔn)教師可將課文主題與整體特點(diǎn)相結(jié)合，合理安排課時(shí)進(jìn)行大單元教學(xué)，最終設(shè)計(jì)四個(gè)課時(shí)目標(biāo)。例如，在第一課時(shí)中，學(xué)生要通過閱讀文章把握文章大意，對作品進(jìn)行簡短的理解。第二課時(shí)則聚焦文章情感表達(dá)所運(yùn)用的表達(dá)技巧，讓學(xué)生感受作品所寄寓的深沉情感。學(xué)生要了解作者獨(dú)有的創(chuàng)作理念。第三課時(shí)則要求學(xué)生分享閱讀感悟，進(jìn)一步把握文章情感，加深對文章的理解。第四課時(shí)則是學(xué)以致用，讓學(xué)生在了解文章寫作特點(diǎn)、描述特色、情緒表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，通過寫作練筆學(xué)以致用。這樣的四個(gè)單元目標(biāo)相輔相成，能夠幫助學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)的清晰知識框架，由淺入深地理解文章情感。

2.科學(xué)劃分教學(xué)模塊

教學(xué)模塊的劃分對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的分割。既然是大單元整合教學(xué)，那么高職院校小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)教師在教學(xué)模塊劃分時(shí)應(yīng)從整體上進(jìn)行構(gòu)思，并遵循從整體到部分再到整體的思路科學(xué)劃分教學(xué)模塊。不同教學(xué)模塊又不是完全割裂的，彼此之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在具體操作過程中，準(zhǔn)教師需要把握小學(xué)語文課程的單元內(nèi)容核心思想，篩選出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。明確不同單元的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)并合理歸納。準(zhǔn)教師要充分探索整體單元的教學(xué)方向，使用科學(xué)的整合方法，將相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊連接起來。這樣既便于開展大單元教學(xué)，也便于學(xué)生的串聯(lián)式復(fù)習(xí)。新《課標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性，那么，在大單元教學(xué)中，準(zhǔn)教師進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分要重點(diǎn)考慮知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。除此以外，準(zhǔn)教師也可以圍繞立德樹人的目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn)嘗試不同的課程形態(tài)，以做到對教學(xué)內(nèi)容的靈活劃分。教學(xué)內(nèi)容可以劃分為單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、群文閱讀課、讀寫結(jié)合課，讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)興趣，自主探索、學(xué)習(xí)感悟美好的人文境界，提升德育水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)德育熏陶的目的。

例如，部編版小學(xué)語文五年級教學(xué)中有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，均出自四大名著。準(zhǔn)教師可以根據(jù)名著專題設(shè)定教學(xué)模塊，推出名著研讀專題學(xué)習(xí)活動。大單元教學(xué)內(nèi)部又可以進(jìn)行教學(xué)資源的合理劃分，分別設(shè)置人物傳奇故事解讀、白話小說語言風(fēng)格剖析、我在故事中的想象寫作三大部分。準(zhǔn)教師以靈活的教學(xué)模塊劃分讓學(xué)生提煉重點(diǎn)情節(jié)、分析語言特征、分享閱讀感悟，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語篇閱讀探究目標(biāo)。

3.嘗試新型教學(xué)方法

教無定法，同樣適用于小學(xué)語文大單元教學(xué)。從教學(xué)法層面分析，大單元教學(xué)對于高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生深入探索語文多元教學(xué)方法具有深遠(yuǎn)意義，這也是指導(dǎo)其日后教育實(shí)踐的有力支持。在大單元教學(xué)中有兩種高效教學(xué)方法，一種是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，另一種是情境教學(xué)法。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，兩種教學(xué)法又關(guān)聯(lián)交叉，常常組合使用。情境引導(dǎo)下、任務(wù)驅(qū)動下的大單元教學(xué)與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。此時(shí)，準(zhǔn)教師是組織者，學(xué)生是主體。因此，大單元教學(xué)呈現(xiàn)出特定流程：解讀文本——解析學(xué)情——確立多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——構(gòu)建真實(shí)情境——建立“學(xué)習(xí)過程群”——完成任務(wù)——多元評價(jià)。從流程中我們不難看出，教學(xué)離不開任務(wù)驅(qū)動和情境引導(dǎo)。

例如，準(zhǔn)教師通過對四年級上冊內(nèi)容的梳理與單元探究，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于尋找“寶葫蘆”的、帶有濃濃童話味和探究味的任務(wù)情境。準(zhǔn)教師先組織學(xué)生觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片，通過自由交流，學(xué)生明白：世界上沒有不勞而獲的事情，學(xué)習(xí)也是如此，靠自己大腦和雙手創(chuàng)造就會有收獲，就會擁有自己的“寶葫蘆”。帶著“我想有個(gè)寶葫蘆”這一任務(wù)。學(xué)生開始了愉快而神秘的學(xué)習(xí)之旅。大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境又具體劃分為三個(gè)小的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是“猜猜寶葫蘆里有什么”，學(xué)生回顧前幾個(gè)學(xué)期梳理與探究單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流過程中明確梳理與探究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。第二個(gè)任務(wù)“一起來尋寶”是對教材知識點(diǎn)與能力點(diǎn)的梳理環(huán)節(jié)。其中，“走進(jìn)字詞的朋友圈”是積累字詞；“說說課文里的那些人和事”是對課文進(jìn)行梳理。第三個(gè)任務(wù)“我真的有寶葫蘆啦”是整個(gè)梳理與探究單元的成果展示與測評。在“寶葫蘆分享會”中，學(xué)生分享成果，互相借鑒，豐富學(xué)習(xí)方法；在“寶葫蘆顯身手”中，學(xué)生充分運(yùn)用自己的梳理成果完成綜合測評。

4.開展多元實(shí)踐活動

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)用結(jié)合。在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育的并重。高職院校小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)教師除了進(jìn)行單元整合教學(xué)，還要設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的綜合實(shí)踐活動，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。準(zhǔn)教師可以充分利用小組合作、師生互助等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體知識的探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)情境。在任務(wù)驅(qū)動、情境引導(dǎo)中感受到大單元學(xué)習(xí)的樂趣。語文教學(xué)具有綜合實(shí)踐的多種可能，既可以是隨文練筆，也可以是角色扮演、話劇演繹、故事接龍等。只有大單元教學(xué)配合實(shí)踐演繹，才能讓語文教學(xué)更出彩。這樣的語文教學(xué)才能帶動學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)探索與綜合實(shí)踐活動的體驗(yàn)中能夠感受語文學(xué)科的魅力，把握學(xué)科核心本質(zhì)。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊可以開展神話故事大單元教學(xué)，準(zhǔn)教師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)單元知識。小組之間互相配合朗讀課文，把握文章大意，利用思維導(dǎo)圖歸納故事并開展組內(nèi)組間探討。學(xué)生可以結(jié)合具體的神話故事，分析中外神話故事的差異。當(dāng)學(xué)生的文本解讀漸入佳境后，準(zhǔn)教師可以設(shè)置情景劇表演的綜合實(shí)踐活動。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景劇的表演。全班學(xué)生根據(jù)參演者對課文的理解、舞臺表演情況打分，最后給予科學(xué)點(diǎn)評。在情景劇演繹的過程中，準(zhǔn)教師也可以組織學(xué)生探討與文本相關(guān)的、表演相關(guān)的問題，并找出答案的依據(jù)，闡明答案思路，分享閱讀或者情景劇演繹心得。最后，準(zhǔn)教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，加深學(xué)生對神話故事的理解。

5.進(jìn)行整合式教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將評價(jià)教學(xué)作為單獨(dú)教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目，給出了一系列的教學(xué)指導(dǎo)策略，這足以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)的重視度。目前，教學(xué)評價(jià)主要分為過程性評價(jià)與整合性評價(jià)兩大類。從評價(jià)功能看，評價(jià)又可劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的分類，我們可以看出教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)者以動態(tài)思維關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的點(diǎn)滴變化。這也與大單元整合教學(xué)要求一致。學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評，并將其納入過程性評價(jià)體系中，幫助學(xué)生對比分析、反思總結(jié)。

在大單元教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)教師可以生成階段性、整合性評價(jià)，對學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行反饋。只有定期的評價(jià)、及時(shí)的反思總結(jié)，才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，奠定個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。整合性評價(jià)對于大單元學(xué)習(xí)效果的升華具有積極意義。

例如，在大單元教學(xué)中，準(zhǔn)教師可以提前設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，明確大單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)情況等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在單元學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)教師要隨時(shí)記錄生成過程性評價(jià)數(shù)據(jù)。當(dāng)大單元整合教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以點(diǎn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，并對學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行單獨(dú)溝通。為保證評價(jià)的全面性，準(zhǔn)教師可以設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)評價(jià)表格。除了教師點(diǎn)評外，表格中也可以設(shè)置學(xué)生自我點(diǎn)評、互評模塊，讓學(xué)生參與到評價(jià)中，通過整合評價(jià)提升大單元整合教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》所提倡的教、學(xué)、評一體化。

新《課標(biāo)》的頒布為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提供了新方向、新思路、新支持。對于高職院校小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)教師來說，應(yīng)基于新《課標(biāo)》的教育指向性原則、綜合性原則，積極推行大單元教學(xué)模式。通過精心篩選、編排教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探索，以真正提升語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。大單元教學(xué)也對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)研討提出了新要求。高職院校小學(xué)教育專業(yè)準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求、教材內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)模塊的重新劃分，堅(jiān)持教育的融會貫通。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育實(shí)踐、活動設(shè)定、教學(xué)評價(jià)改進(jìn)等方面體現(xiàn)大單元教學(xué)特色，保證小學(xué)語文教育的整體性、有效性。由此，才能落實(shí)完整的大單元整合教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程的全面優(yōu)化。

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（韓晶子，1981年生，女，漢族，四川南充人，碩士，講師，研究方向：中國語言文學(xué)，小學(xué)語文教育）