趙璇

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，寫(xiě)作教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代化教育理念創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。隨著新《課標(biāo)》的提出，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化體系，確保小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的全面實(shí)施。鑒于此，本文闡述了教學(xué)評(píng)一體化的概念，明確了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，闡述了教學(xué)評(píng)一體化在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際意義，根據(jù)實(shí)際情況提出了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.005

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革，在現(xiàn)代化教育理念下，教師更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的每一門(mén)學(xué)科都要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念以及形成優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是小學(xué)階段不可缺少的一門(mén)學(xué)科，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程。學(xué)好語(yǔ)文不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生情操，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作作為關(guān)鍵的一部分，能夠考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、理解能力、邏輯思維能力。為全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)作好教學(xué)評(píng)一體化體系的全面構(gòu)建，以此落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。就目前來(lái)說(shuō)，教師如何在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化是亟待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)則是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的有效融合。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師只有將這三個(gè)方面相互結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化體系，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以根據(jù)教師所組織的教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指教師需結(jié)合學(xué)生的整體能力、需求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以此開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)三個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

二、認(rèn)識(shí)教學(xué)和評(píng)價(jià)二者的關(guān)系

為全面提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，教師應(yīng)當(dāng)全方位了解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。

1.教學(xué)先于評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教育觀念影響，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，有部分教師通常會(huì)將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一種情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的刻板印象。如學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，則表示學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真；學(xué)生成績(jī)較差，則代表學(xué)生平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理造成一定影響，還無(wú)法使教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生在這一教學(xué)評(píng)價(jià)的影響下，通常會(huì)過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，在學(xué)習(xí)中傾向于知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了自身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與現(xiàn)階段的教育理念背道而馳，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)先于教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面推行，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的完善，確保教學(xué)活動(dòng)的完整性。從這一方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)先于教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)一體化

無(wú)論是教學(xué)先于評(píng)價(jià)，還是評(píng)價(jià)先于教學(xué)，都在一定程度上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的局限性和片面性，會(huì)使教學(xué)評(píng)三個(gè)方面成為單獨(dú)的個(gè)體，不具備聯(lián)系性，導(dǎo)致教師無(wú)法判斷出教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)降低課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在現(xiàn)代化教育理念下，教師想要全面提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)因材施教理念，必須要將教學(xué)評(píng)三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體，構(gòu)建一體化的教學(xué)模式。

三、教學(xué)評(píng)一體化背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

1.有利于提高教師教學(xué)水平

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)往往與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多都以教師為主體，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽略了評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很難與教師進(jìn)行溝通，提出個(gè)人的想法。教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化體系，將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，既能保證課堂評(píng)價(jià)的合理性和完整性，又能使教師結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。從這一方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)教師的教學(xué)具有促進(jìn)作用，有利于提高教師的教學(xué)水平。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循人本理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。隨著教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在整個(gè)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，最終根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而保證教學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性以及針對(duì)性?；诮虒W(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生以正確的方式自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師若采取教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，則能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中全方位了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體反饋明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師便能落實(shí)因材施教，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)一體化背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式

在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)評(píng)一體化順利實(shí)施的重要前提。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于部分學(xué)生在寫(xiě)作方面存在一些不足，如寫(xiě)作時(shí)無(wú)法理清思路、無(wú)法找準(zhǔn)寫(xiě)作主題、語(yǔ)言敘述不流暢等，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)作好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，從而保證寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性以及完整性。教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)之中，教師需要明確自身在課堂中的位置和作用，秉著為學(xué)生服務(wù)的核心理念，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展需求，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的全面實(shí)施。另外，在設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)后，教師還需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，以此提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造多樣化的作文教學(xué)形式，讓學(xué)生樂(lè)在其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以部編版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》時(shí)，本單元的寫(xiě)作主題與人物描寫(xiě)有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生寫(xiě)熟悉同學(xué)的一件事，并讓大家猜猜這位同學(xué)是誰(shuí)？教學(xué)目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將事情敘述清楚，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以先設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)：我說(shuō)你猜。讓一位學(xué)生走上講臺(tái)背對(duì)著其他同學(xué)，說(shuō)出自己想描述的同學(xué)的具體特征，讓其他同學(xué)來(lái)猜。哪一位同學(xué)先拍桌舉手便可回答，如果回答正確，講臺(tái)上的同學(xué)就可以轉(zhuǎn)身。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的是營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，為后期寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察每一位學(xué)生的整體表現(xiàn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)過(guò)后，教師便可讓學(xué)生以作文的形式寫(xiě)某一位熟悉的同學(xué)，并在寫(xiě)好后相互交流，讓對(duì)方猜猜自己寫(xiě)的是誰(shuí)？教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，又能使傳統(tǒng)的作文教學(xué)不再枯燥、乏味，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可。教師要根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自身在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及優(yōu)勢(shì)，并在后期進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)這種方式，教師能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)是不可缺少的一部分，這是幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，教師則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化體系構(gòu)建。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》的教學(xué)中，本單元的寫(xiě)作內(nèi)容是讓學(xué)生描寫(xiě)喜歡的一種植物，要體現(xiàn)出這些植物的顏色、形狀。寫(xiě)作目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在我們的日常生活中有許多植物，對(duì)于部分學(xué)生而言，他們雖然有自己喜歡的植物，但很少會(huì)主動(dòng)觀察這一植物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，所以在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“詞窮”、描述不到位等問(wèn)題，為了提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能對(duì)所喜愛(ài)的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，并且能夠在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)。本堂課主要采取生生互動(dòng)的方式，將學(xué)生分成實(shí)力均衡的若干小組，讓學(xué)生走出課堂，觀察校園內(nèi)的植物，讓各小組以投票形式選擇最喜歡的一種植物對(duì)其進(jìn)行記錄，如觀察該植物的顏色、大小、花瓣的形狀、枝干的長(zhǎng)度等。待記錄完畢后，組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)組員回到教室進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在寫(xiě)作完成后，組內(nèi)成員相互閱讀，對(duì)組員的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的不足之處以及可以學(xué)習(xí)的地方。在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通，大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教師對(duì)于學(xué)生綜合能力的判斷。為了全面發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在具體的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，教師還需完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作時(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抵觸心理。在完成寫(xiě)作之后，教師可結(jié)合學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)、課堂表現(xiàn)情況、互動(dòng)的積極性、作文質(zhì)量、字跡是否工整等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，以這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生是否在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，并找出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的一些不足。另外，教師還可以采取自評(píng)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分并說(shuō)出原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生更為全面的了解。

4.借助多元化的評(píng)價(jià)主體

在學(xué)科互動(dòng)背景下，語(yǔ)文教師所開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)也積極融合了多項(xiàng)指標(biāo)，整合了多門(mén)課程概念，旨在提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)性。在此背景下，教師必然會(huì)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合多元評(píng)價(jià)主體，比如借助其他科任教師的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、社會(huì)評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師須從語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從生活角度、社會(huì)科學(xué)、人文角度，以及其他學(xué)科教師的評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行高效點(diǎn)評(píng)。

比如，在將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文進(jìn)行互動(dòng)融合期間，數(shù)學(xué)教師與語(yǔ)文教師便需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行高效點(diǎn)評(píng)，從數(shù)學(xué)教師的角度，教師可對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的邏輯思維形成狀況進(jìn)行評(píng)估分析；而從語(yǔ)文教師的角度，則可以從語(yǔ)言文學(xué)、人文感性的層面來(lái)評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展?fàn)顩r。另外，教師也可以及時(shí)接受家長(zhǎng)的建議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，在大部分小學(xué)作文中通常會(huì)涉及有關(guān)“第一次”的作文題目，家長(zhǎng)在完成對(duì)作文的閱讀后，可將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，使教師在后續(xù)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)以及教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致、深入地完成寫(xiě)作。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)評(píng)一體化理念被全面提出。立足教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重課堂互動(dòng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，教師方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的深度統(tǒng)一，提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)南《“教學(xué)評(píng)一體化”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略》，《中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)教育》2022年第7期。

[2] 曾惠蘭《“教學(xué)評(píng)一體化”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略》，《天津教育》2022年第6期。

[3] 丁鋒《小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)策略研究》，《中華少年》2017年第9期。