摘 要：隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)的教育模式和教育理念也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，為了能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入理解，教師在日常的教學(xué)中需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在這一過程中，教師可以通過科學(xué)有效的前置性作業(yè)來幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生來說，由于其本身所處的階段具有特殊性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將精力全部集中，對(duì)此，在開展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要放慢教學(xué)的速度，通過慢語(yǔ)文教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行提升，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的自我情感體會(huì)和輸出。同時(shí)，慢語(yǔ)文教學(xué)理念的運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生和教師之間進(jìn)行更加深入的文化和思想等層面的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 慢語(yǔ)文教學(xué) 前置性作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.024

在我國(guó)教育改革工作的推動(dòng)下，大批量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了持續(xù)性的實(shí)踐驗(yàn)證和優(yōu)化。在這一過程中，教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加具有針對(duì)性，更好地隨著教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。另外，將慢語(yǔ)文教學(xué)理念融入前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠通過更加深入的思考，從預(yù)習(xí)中不斷感悟語(yǔ)文的魅力，尋找自身存在的不足。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，慢語(yǔ)文教學(xué)理念和前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地激發(fā)自身的潛能，真正落實(shí)我國(guó)的“雙減”政策。

一、前置性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作需要幫助學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地跟隨教師的講解思路進(jìn)行思考，對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。此外，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在慢語(yǔ)文教學(xué)理念下設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而通過預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生更好地體會(huì)文學(xué)的魅力。在原有的前置性作業(yè)模式中，教師更多的是在有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，同時(shí)面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，加上課前作業(yè)量較大，導(dǎo)致在整個(gè)前置性作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時(shí)間都用來完成教師固定的任務(wù)，如抄寫優(yōu)秀的語(yǔ)句等。教師將慢語(yǔ)文教學(xué)理念融入前置性作業(yè)教學(xué)中，一方面減慢了教師的教學(xué)節(jié)奏，打破了傳統(tǒng)的前置性作業(yè)給予學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生更加深刻地理解預(yù)習(xí)內(nèi)容。另一方面 ，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過多方面的思考來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力進(jìn)行更加全面的理解和掌握，更好地落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育工作。

二、小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題分析

1.受傳統(tǒng)教育理念影響，作業(yè)內(nèi)容固化

在開展小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)內(nèi)容較為固定，大部分內(nèi)容為標(biāo)注自然段和生字注音等，這些固化的預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行前置性作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)思維模式固化，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以調(diào)動(dòng)。

2.作業(yè)完成形式單一，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師在開展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的作業(yè)完成模式過于單一，大部分是以書寫類的作業(yè)形式為主。從當(dāng)前大部分學(xué)生的前置性作業(yè)完成狀況來看，這種單一的書寫類的前置性作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行前置性作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏深入思考。另外，針對(duì)小學(xué)生的作業(yè)分類問題，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)論是在內(nèi)容還是在形式上，都存在著開放性不足的問題，這使得一些學(xué)生往往會(huì)為了減輕自身的負(fù)擔(dān)而選擇投機(jī)取巧的方式，像抄寫參考資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案等，這使得前置性作業(yè)的效果完全失去了。

3.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏反思，設(shè)計(jì)要點(diǎn)缺乏調(diào)整

總的來說，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作時(shí)往往是千篇一律的，并未根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的變動(dòng)等進(jìn)行反思，這使得教師布置的作業(yè)同當(dāng)前的教學(xué)形式不匹配。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探究，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升也有較大的限制。這種情況最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)養(yǎng)成。

三、慢語(yǔ)文理念內(nèi)涵及理論根據(jù)

慢語(yǔ)文教學(xué)是相對(duì)于快語(yǔ)文的一種新型的教學(xué)理念，指的是在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，不追求快速的學(xué)習(xí)模式，而是通過穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來最終完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。但慢語(yǔ)文教學(xué)并不是拖拉式的教學(xué)模式，更多的是將時(shí)間給予學(xué)生，使其有更多的時(shí)間來對(duì)語(yǔ)文的魅力和內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。

1.語(yǔ)文是一門工具性和人文性結(jié)合的學(xué)科

對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科來說，其本身是一種語(yǔ)言工具，教師需要將其工具性落到實(shí)處，而這一過程必須要要慢才能實(shí)現(xiàn)。以識(shí)字為例，這一過程看起來很容易，但學(xué)生想要弄清每個(gè)字的含義，沒有感悟的過程是不行的，盡管學(xué)生通過灌輸?shù)姆椒軌蛴涀『蜁鴮?，但由于?duì)這一過程缺乏理解，會(huì)導(dǎo)致只能求其形而未能求其質(zhì)。在進(jìn)行文章思想內(nèi)涵的理解時(shí)，教師只需要三言兩語(yǔ)就能夠講解完成，但學(xué)生卻無(wú)法真正理解相關(guān)內(nèi)容，教師需要將一堂課分成好幾個(gè)語(yǔ)段來進(jìn)行分析，在這一過程中，教師通過反復(fù)的講解才能夠讓學(xué)生印象深刻。而在人文性方面，語(yǔ)文的內(nèi)涵是思想，思想本身是無(wú)法看到和摸到的，學(xué)生若沒有全身心投入和思考，是無(wú)法形成人文思想的。在學(xué)習(xí)《窗》這一內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)涵是揚(yáng)善貶惡，若學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，在實(shí)際的生活中無(wú)法將其轉(zhuǎn)為自身所掌握的東西，那么這種學(xué)習(xí)并不是有效的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，還需要觀察其言行是否一致，是否將人文思想真正應(yīng)用在實(shí)際的生活中，只有在生活中有所體現(xiàn)，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想內(nèi)涵的真正落實(shí)。

2.學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢的過程

學(xué)生想要從不知到深知，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷從表及里和由多到少的一個(gè)過程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差別較大，內(nèi)悟和內(nèi)化的過程也有較大的差別，若教師采用一刀切的方法開展教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到非常大的影響，這也不是因材施教的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握的過程，這一過程是需要緩慢進(jìn)行的，并不能快速完成。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)工作

在我國(guó)的很多教育家的理念中，都鼓勵(lì)學(xué)生要敢想和敢做，同時(shí)解放學(xué)生的雙手和大腦，讓其敢于深入思考，這一理念和前置性作業(yè)設(shè)計(jì)理念相一致。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)整個(gè)前置性作業(yè)的中心任務(wù)進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和思考的能力，幫助學(xué)生逐漸形成自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》這一教學(xué)內(nèi)容的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一種趣味性的作業(yè)形式，讓學(xué)生讀課文并選擇自己喜歡的節(jié)日，設(shè)計(jì)一段話來表達(dá)自身對(duì)節(jié)日的喜愛或者對(duì)家長(zhǎng)的祝福。另外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上解釋傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)文化之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而幫助小學(xué)生能夠更好地理解傳統(tǒng)節(jié)日在我國(guó)文化中的重要作用。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，并提升學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，這對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義精神形成和發(fā)展具有重要意義。在這一前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)生通過教師的引導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日形成了自身的獨(dú)特理解，并根據(jù)自身的理解創(chuàng)新了一些祝福語(yǔ)，像針對(duì)清明節(jié)已故的親人，學(xué)生寫出了“奶奶，祝您在天上一切安好，愿來世我們?cè)诮Y(jié)祖孫親緣關(guān)系”“祝愿教師端午安康，生活如蜜粽般甜美”等。在慢語(yǔ)文的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生預(yù)留了充足的時(shí)間來進(jìn)行思考，這種模式下，學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，并結(jié)合自身所學(xué)和所感來對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解和總結(jié)，獲得深層次的感悟。前置性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)能夠更好地把握學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提升整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.針對(duì)學(xué)生差異分層設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，統(tǒng)一化的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這種統(tǒng)一的前置性作業(yè)模式還會(huì)對(duì)不同的學(xué)生造成不同的影響，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)和能力受到不同的影響。在這種形式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的情況開展分層設(shè)計(jì)，對(duì)于成績(jī)和能力相對(duì)差一些的學(xué)生，教師需要保證其在前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠得到提升，而對(duì)于成績(jī)和能力相對(duì)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)需要對(duì)其進(jìn)行一定的拔高，從而保證前置性作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向效果。前置性作業(yè)的開展是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)自主能力，分層設(shè)計(jì)既符合慢語(yǔ)文的教學(xué)理念，同時(shí)，在開展這一教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度和形式的前置性作業(yè)形式，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式，作業(yè)的模式選擇可以有自由選擇和組合選擇等多種形式。首先，教師在進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)需要將其分為必選區(qū)和自選區(qū)兩種，前者的內(nèi)容是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容難度相對(duì)較低，能夠幫助所有的學(xué)生樹立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。這一部分的前置性作業(yè)內(nèi)容，包含通讀全文或者標(biāo)出小節(jié)號(hào)等，而自選區(qū)的前置性作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)難度。最高難度的前置性作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升，設(shè)計(jì)內(nèi)容可以包括“找出曹沖稱象的方法，并對(duì)不同的方法進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比”，中間難度的問題是為了幫助優(yōu)秀的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行一定的提升，而對(duì)于中等能力的學(xué)生也能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以包含“精讀文章并對(duì)曹沖稱象的方式進(jìn)行模擬”，然后是最低難度的形式，作業(yè)需要具備一定的靈活性，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以包含“找到曹沖稱象的方法，并標(biāo)記出來”等。對(duì)于不同的學(xué)生，其因?yàn)樽陨淼哪芰Φ炔町?，可以根?jù)自身實(shí)際需求進(jìn)行作業(yè)選擇，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷時(shí)不能單純用對(duì)錯(cuò)來判斷，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)定時(shí)，教師可以采用分?jǐn)?shù)的方式，以必選區(qū)的作業(yè)為例，學(xué)生完成后得1分，難度最高的得3分，難度降低分?jǐn)?shù)遞減。此外，在慢語(yǔ)文教學(xué)的理念下，教師在進(jìn)行作業(yè)的完成設(shè)定方面，可以給予不同難度的作業(yè)不同的時(shí)間，從而讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間來進(jìn)行深入思考。

3.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐

在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，其需要借鑒很多生活中的實(shí)例，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)的過程中，同樣需要將學(xué)生的生活實(shí)踐和前置性作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，作業(yè)內(nèi)容需要同學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

在講解《中國(guó)美食》這篇文章時(shí)，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的所見所聞來開展，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中完成作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容可以分為：要求學(xué)生一起和家長(zhǎng)買菜，并在這一過程中將觀察到的菜的形狀進(jìn)行描述，通過這種形式讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，使學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起做菜，并將做菜的過程進(jìn)行描述，了解不同菜的做法，通過這種前置性作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮忻枋龅膬?nèi)容進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生累積更多的知識(shí)。最后一種是報(bào)菜名，這一前置性作業(yè)是為了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提高，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷鍛煉自身的表達(dá)能力。

綜合來講，語(yǔ)文教學(xué)中的前置性作業(yè)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升。但在這些前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要充分遵循慢語(yǔ)文的教學(xué)理念，不同的學(xué)生情況相差較大，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇合適的模式。聯(lián)系實(shí)踐的前置性作業(yè)，是為了讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文，在這一過程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)生活中的快樂，在前置性作業(yè)的完成過程中，學(xué)生還能夠?qū)χ袊?guó)的傳統(tǒng)文化形成深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以參照核心素養(yǎng)教學(xué)理念和慢語(yǔ)文教學(xué)理念，將課堂作為教學(xué)的主體，利用教材來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李光紅《如何提升小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量》，廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)《廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（七）》2023年。

[3] 吳燕《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的有效實(shí)施探索》，廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)《廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（六）》2023年。

[4] 高娟《學(xué)案導(dǎo)學(xué)范式背景下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究》，《新課程》2023年第1期。

[5] 關(guān)奇霞《“讓學(xué)課堂”中前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施——以蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法（不進(jìn)位）”教學(xué)為例》，《小學(xué)教學(xué)參考》2022年第36期。

（管丹丹，中小學(xué)一級(jí)教師）