陳平

摘 要：在素質(zhì)教育思想下，初中語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的思想與理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此過程中，教師可引入多樣性的教學(xué)手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是全新教育理念下的一種新型教學(xué)策略，也是一種可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生參與探究類活動(dòng)或主動(dòng)思考的意愿。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育思想，因此，本文討論了目前初中語文教學(xué)中存在的問題，并提出了通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高語文教學(xué)水平的策略，為構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂提供支持。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中語文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.033

在實(shí)踐應(yīng)用中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠突出教學(xué)過程中教與學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣極有幫助。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)科概念及學(xué)科原理為核心，需要教師認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)教材中可用于探索的內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收、內(nèi)化、遷移有重要意義?？梢哉f，在初中語文教學(xué)中合理引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效措施。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從字面上解釋，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)，將主要的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的推進(jìn)流程，有序完成教學(xué)活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以看作是教師通過分析教材內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)，提煉出需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)解決的各項(xiàng)任務(wù)，再將各項(xiàng)任務(wù)按照遞進(jìn)性的關(guān)系依次排列，構(gòu)建起完整的項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生按部就班地完成所有任務(wù)的教學(xué)方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、提出的項(xiàng)目主題，大多是從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中提取出來的。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠最大限度利用來自課堂或生活的多種教學(xué)資源，并有效完成各項(xiàng)資源的合理配置。學(xué)生在參與項(xiàng)目調(diào)查、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。在親身參與的過程中，學(xué)生能夠收獲具有實(shí)踐意義的知識(shí)，或在項(xiàng)目中應(yīng)用此前學(xué)過的知識(shí)完成各項(xiàng)活動(dòng)，最終使學(xué)生獲得專項(xiàng)技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收、內(nèi)化與遷移。由此不難看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師將本課的知識(shí)點(diǎn)或技能提煉出來，再融入真實(shí)的情境中，結(jié)合情境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的研究背景

如今，學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者及教育領(lǐng)域的多位專家，針對(duì)“如何提高初中語文教學(xué)效果”這一問題做出了許多研究，也得出了很多極有價(jià)值的研究成果。在對(duì)初中語文教學(xué)的現(xiàn)存不足、現(xiàn)有困境做出了分析的同時(shí)，也提出了相應(yīng)的調(diào)整策略，并對(duì)未來初中語文教學(xué)實(shí)踐的主要發(fā)展方向做出了展望。其中，多名學(xué)者表示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法提出至今，已有多名教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了使用，并以實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析法做出了論證，得出了“項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)初中語文教學(xué)水平的提升確有幫助”這一結(jié)論。嚴(yán)格來說，基于實(shí)踐教學(xué)做出的研究實(shí)驗(yàn)樣本有限，在研究方法上也有一定的限制。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值方面的研究，依然有很大進(jìn)步空間。本文在研究時(shí)，結(jié)合了初中語文的學(xué)科特征、教學(xué)需求，借鑒了前人的研究方法、研究思路及部分研究結(jié)論，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用策略做出了新的探索。

三、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

我國教育事業(yè)正面臨全面轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，已有部分地區(qū)早早實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位教學(xué)”向“素養(yǎng)本位教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。綜合分析初中生群體的中考語文成績(jī)，在逐年對(duì)比后可以看出，教學(xué)改革的執(zhí)行確有效果，但作用效果相對(duì)有限。

當(dāng)然，教育事業(yè)的改革并不僅局限于教學(xué)方法的變動(dòng)，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語文教學(xué)改革，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、中考考核標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。所以，單純以中考語文成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分析教學(xué)改革的有效性不免有些片面。中考考核標(biāo)準(zhǔn)逐漸偏向于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，此時(shí)，學(xué)生的語文成績(jī)提升效果并不明顯，在一定程度上表明初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)力度不足。

基于此，筆者對(duì)初中語文的教學(xué)模式及教學(xué)方法做出了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)依舊十分常見，師生間的互動(dòng)性明顯不足，在教學(xué)時(shí)，教師并未突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。這種落后且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法滿足新時(shí)代的教育需求，自然也無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目的。

新課改多次提出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。但實(shí)際上，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并未凸顯學(xué)生的主體地位，也不重視對(duì)學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培育。教師并未使用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過于傳統(tǒng)或落后的語文課堂存在排斥心理，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

總而言之，目前的初中語文教學(xué)看似已經(jīng)順應(yīng)新《課標(biāo)》的需求，完成了教學(xué)改革，但教學(xué)改革的效果有限，很難從根本上解決語文課堂教學(xué)效率低的問題。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

全新的教育背景下，教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略時(shí)，必須明確在課堂中應(yīng)教什么、怎樣教，學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)。教師要堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，制定清晰、明確的教學(xué)計(jì)劃，方可循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓教師改變?cè)械慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高語文課堂的表現(xiàn)力，給學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方法的改變，使初中語文課堂從“針對(duì)課文的具體講解”轉(zhuǎn)變成了“利用課文完成語文教學(xué)”，在原有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了語文學(xué)科的功能性、實(shí)用性，讓學(xué)生真正意識(shí)到了語文究竟是什么，明確了教師在語文教學(xué)中應(yīng)該“教什么”“學(xué)什么”。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，教師需要通過情境、問題或任務(wù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師會(huì)關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，確保項(xiàng)目活動(dòng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須要保障學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，獲得知識(shí)、水平、個(gè)人能力的綜合提升。從這一角度看，教師在使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生間的個(gè)體差異，制定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)待語文學(xué)科的情感、態(tài)度，并提高學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決問題的能力，讓每一名學(xué)生都可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

由此可以看出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，恰好可以明確教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)，也能夠體現(xiàn)出在語文教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的誤區(qū)，提升初中語文的教學(xué)水平。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.深挖教材內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目課題的選擇及項(xiàng)目目標(biāo)的合理性，是決定本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托于真實(shí)的教學(xué)情境，能夠在情境中激發(fā)學(xué)生的探索欲望，可以給學(xué)生帶來更真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。真實(shí)的教學(xué)情境建設(shè)需要依托于教材的根本內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以，在構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容做出深度研讀，挖掘其中的主要知識(shí)點(diǎn)，并分析教材中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，從教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)中，提取出適宜的主題作為項(xiàng)目目標(biāo)，并明確本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了提高項(xiàng)目目標(biāo)的合理性，教師需要通過學(xué)生日常的行為、表現(xiàn)，對(duì)本項(xiàng)目主題是否適用于學(xué)生當(dāng)前階段的綜合發(fā)展，做出預(yù)判和評(píng)估。同時(shí)，教師要分析學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的問題、遇到的困惑，并思考要如何以合理的問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生解決此類困惑，并將其作為本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主要目標(biāo)（這種困惑和問題也可以是本課的教學(xué)重難點(diǎn)）。在前測(cè)時(shí)，教師可選用多種手段，包括與學(xué)生之間的話題互動(dòng)、問卷調(diào)查、一對(duì)一訪談或家校合作等多種形式，也可以提前幾節(jié)課給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單。在回收任務(wù)單后，教師可以分析學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中普遍存在的問題，也可以達(dá)到前測(cè)目的，有助于教師制定適宜的項(xiàng)目目標(biāo)，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.分析現(xiàn)有學(xué)情，制定項(xiàng)目計(jì)劃

確定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)的前測(cè)活動(dòng)可幫助教師完成對(duì)現(xiàn)有學(xué)情的分析，從而結(jié)合學(xué)生能力，制定出合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，根據(jù)對(duì)現(xiàn)有學(xué)情的深度分析，教師制定基于學(xué)情的針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，能有效提高教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用效果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究為主，在分析學(xué)情時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、自學(xué)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，能夠總結(jié)出學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生現(xiàn)有能力可能會(huì)在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難，以及在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后學(xué)生的提升點(diǎn)。這四大要素，便是教師制定項(xiàng)目計(jì)劃的核心要素。在教師理清上述四點(diǎn)內(nèi)容后，再根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和提前制定好的項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)出本課的主要教學(xué)計(jì)劃，便可以提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性。教師還要認(rèn)真梳理整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)均能有序銜接，依次深入主題，助力學(xué)生完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架需要貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終。支架是連接各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要載體。目前，在初中語文教學(xué)中常見的項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，包括話題類支架、圖表類支架、活動(dòng)類支架以及綜合類支架四種。不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃中選用的支架類型不同，教師也可以根據(jù)實(shí)際需求，在同一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃中，安插多種類型的學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生可以在支架的引領(lǐng)下，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須從整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程入手，分析本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種生成性問題，隨后，教師基于各類問題，可以搭建起多元化的系列型學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)流程如下：

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師開展的前測(cè)活動(dòng)便是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的第一個(gè)支架。這種支架主要用于了解學(xué)情，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)。前測(cè)支架多以話題類支架或圖表類支架為主，用于前測(cè)調(diào)研。

在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師應(yīng)為學(xué)生安排活動(dòng)型支架，借助多樣性的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主探索。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，活動(dòng)型支架也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有力推手，可用于推進(jìn)項(xiàng)目流程。

在項(xiàng)目活動(dòng)的后半程，多以學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的展示或匯報(bào)為主。此時(shí)，教師可搭建綜合型支架，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、展示的形式，以及綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)等諸多方式。若項(xiàng)目匯報(bào)形式為話劇表演，那么教師需要借助教育戲劇的綜合型支架，指導(dǎo)學(xué)生編寫話劇劇本、編排話劇排演流程，指引學(xué)生完成項(xiàng)目匯報(bào)或項(xiàng)目展演活動(dòng)。綜合型支架多以跨學(xué)科的融合式項(xiàng)目支架為主，是形成具體的項(xiàng)目成果，促進(jìn)知識(shí)融合、知識(shí)遷移的有效手段。

4.跟蹤項(xiàng)目執(zhí)行，完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)也需貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要全程跟蹤項(xiàng)目的執(zhí)行過程，了解學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。此外，教師還需構(gòu)建完整的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高項(xiàng)目評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，并借助項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果，更新學(xué)生的綜合能力評(píng)估表，作為后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)生能力培養(yǎng)方向的依據(jù)。

除對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)與項(xiàng)目互評(píng)。在項(xiàng)目成果展示階段，教師可以給學(xué)生提供自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)。自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)作出反思與總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)過程中的不足并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，互評(píng)則可以使學(xué)生關(guān)注到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，向他人學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)他人的過程中，可以生成積極向上的內(nèi)驅(qū)力，而此類內(nèi)驅(qū)力正是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的最佳助推力，是讓學(xué)生走上自我提升之路的有效推手。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是有必要的。筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先要深度挖掘教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出適合學(xué)生分析探索的項(xiàng)目課題，完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定。隨后，教師要分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的能力，在不超過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成，并搭建項(xiàng)目支架。最后，教師要對(duì)學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)狀態(tài)作出觀察與評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的評(píng)判依據(jù)。至此，才算完成一次完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要價(jià)值。

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