江雨萌?李寶華

摘 要：本文主要從教師與學(xué)生兩方面分析了新形勢下高中語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，進而以部編版高中語文教材為例，從加強教育研究力度，推動教學(xué)質(zhì)量發(fā)展；科學(xué)運用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建高效詩詞課堂；面向生活開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作；建立高效評價機制，實現(xiàn)師生雙向進步四方面提出了教學(xué)策略，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩詞 現(xiàn)狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.039

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其篇幅短小、情感豐富、意境深遠，具備教育價值。學(xué)習(xí)詩詞是理解古代文人墨客心理、思想等方面的途徑，這就意味著詩詞教學(xué)應(yīng)遵循人文性理念，避免受到外界部分因素的干擾。傳統(tǒng)詩詞教學(xué)側(cè)重于文字剖析，教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生的詩詞解讀技能。新形勢下，教育迎來了改革，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)略，探究與時俱進的教學(xué)對策，充分體現(xiàn)詩詞的教育意義。

一、高中語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

掌握詩詞教學(xué)現(xiàn)狀是探究針對性教學(xué)策略的必經(jīng)之路。故此，筆者對于部分高中語文教學(xué)現(xiàn)狀做出了調(diào)研，在教師與學(xué)生的信息反饋中，發(fā)現(xiàn)了幾方面可能影響詩詞教學(xué)實效性的負面因素。接下來從教師與學(xué)生兩個角度分析詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，其目的是為研究對策提供導(dǎo)向。

1.教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，重教學(xué)，輕研究。重教學(xué)就是以教材知識為主，教育側(cè)重于課本，或圍繞教材知識向外延伸，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富其閱歷和視野。這一教學(xué)模式對于提升學(xué)生的文化認同感大有裨益，但是部分教師在實踐教學(xué)中缺乏研究，如對于學(xué)生學(xué)情的研究、對于詩詞文化的研究、對于文學(xué)背景的研究，等等，教學(xué)時沿用傳統(tǒng)理念與單一化模式，不利于詩詞教學(xué)工作的有效開展。新《課標》背景下，高中語文教師應(yīng)重新審視詩詞教學(xué)，加大研究力度，多借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、思考，彰顯語文學(xué)科的人文性與工具性特點。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)占比失衡。現(xiàn)代教育技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻，如多媒體技術(shù)、人工智能、電子白板、多功能實驗室、數(shù)字化技術(shù)，等等。在詩詞教學(xué)中運用這些新穎的設(shè)備與先進的技術(shù)，正是體現(xiàn)教育先進性、科學(xué)性與開放性優(yōu)勢的有效途徑。傳統(tǒng)教育在我國延續(xù)幾千年，必然有其教育優(yōu)勢，然而部分教師在現(xiàn)代技術(shù)運用中，縮減了傳統(tǒng)教學(xué)占比，導(dǎo)致兩者之間失衡。依賴于現(xiàn)代技術(shù)對于構(gòu)建高效課堂未必有益，如立體化展示降低了學(xué)生對于文字知識的學(xué)習(xí)興趣、傳統(tǒng)詩詞文化獨特的韻味與藝術(shù)魅力難以在現(xiàn)代技術(shù)中充分展示等。

第三，應(yīng)試教育思想限制了詩詞教學(xué)。學(xué)生、教師與社會對于高考都格外關(guān)注，部分教師在詩詞教學(xué)中，還是希望學(xué)生能在考試中取得高分。因此，在任務(wù)分配中，多以背誦、默寫為主，要求學(xué)生對于重點篇章倒背如流。重視成績這一教學(xué)思想導(dǎo)致部分教師在詩詞教學(xué)中缺乏對于情感的引導(dǎo)、對于意境的解讀。以部編版高中語文教材為例，其中收的詩詞多以田園、抒情、壯志、愛國等類為主，教師解讀其中內(nèi)容需要結(jié)合時代背景，如結(jié)合歷史、政治等課程，在多學(xué)科結(jié)合中感受詩人的胸襟與情懷。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，缺乏詩詞解讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞需要站在詩人的角度思考，結(jié)合時代背景探索其中的深意，才能真正讀懂其中寫的是什么，詩人想說什么。以杜甫的《登高》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩需要理解其中的“悲”，身世飄零的悲、老病孤愁的悲。教師解讀本首詩，需以杜甫的生平事跡為依托，以其憂國憂民的創(chuàng)作情懷為指引，透過文字分析內(nèi)涵，與詩人共情。只有如此，教師才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極投入詩詞學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段部分學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中，主動探索的情況較少，大部分以教師的講述為主，學(xué)生主觀情感表達與個人理解稍顯不足。究其原因，學(xué)生對于詩詞學(xué)習(xí)興趣不高，或由于傳統(tǒng)教學(xué)模式所致，或由于學(xué)習(xí)難度高所致。

第二，詩詞創(chuàng)作能力不足。詩詞是文學(xué)作品的一種體裁，創(chuàng)作詩詞是拉近學(xué)生與文學(xué)之間距離的紐帶，是表達與觀察生活的支撐點。而現(xiàn)階段高中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，一心為高考做準備，更加側(cè)重于鉆研材料作文。在詩詞創(chuàng)作過程中，一方面學(xué)生的語言運用能力不足，詩詞創(chuàng)作在韻腳、情感、哲理等方面難以有效把握；另一方面由于學(xué)生認為詩詞創(chuàng)作對于高考缺乏足夠的影響，很少主動挖掘意象，創(chuàng)作一篇屬于自己的詩詞。文學(xué)教育重在內(nèi)化知識，創(chuàng)作是內(nèi)化詩詞知識的一種途徑，假設(shè)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中缺乏足夠的創(chuàng)作動力，或者創(chuàng)作能力不足，會對于其詩詞學(xué)習(xí)與理解有一定的影響。

第三，詩詞吟誦缺乏情感。吟誦是走進詩詞的入口，有感情的吟誦是體現(xiàn)詩詞意境的重要環(huán)節(jié)。以《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例，詩人的悲情如無邊落葉漫無邊際，憂愁猶如長江水滾滾而來，毫無休止，與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。在吟誦中，學(xué)生可以領(lǐng)會到詩人那無窮無盡的悲與愁。古代的詩詞是可以配樂歌唱的，吟誦同樣需要借助音樂渲染氛圍，為詩詞學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境?，F(xiàn)階段部分學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中，尚未以吟誦為途徑洞悉其中的情感與哲理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏濃厚的情感。缺乏吟誦，學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)將停留于表面，學(xué)習(xí)成果難以理想。

二、高中語文詩詞教學(xué)對策

結(jié)合上述提出的高中語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，探索行之有效的教育策略勢在必行。新形勢下，詩詞教學(xué)需要全體教師遵循新《課標》，以學(xué)情為主設(shè)計教學(xué)方案，以課標為引規(guī)劃教育內(nèi)容，以新高考為背景更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向奔赴。

1.加強教育研究力度，推動教學(xué)質(zhì)量發(fā)展

教育研究包括學(xué)生學(xué)情研究、詩詞文化研究、時代背景研究、高考試卷研究等，多方面展開研究才能突破傳統(tǒng)詩詞的教學(xué)局限，進而促進教育質(zhì)量高效發(fā)展。高中生正處于接受教育關(guān)鍵階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力遠比開展知識教育更加重要。新《課標》指出了教育應(yīng)貫徹落實“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一目標，這意味著教師應(yīng)時刻堅守“教服務(wù)于學(xué)”這一本心，改變傳統(tǒng)教育戰(zhàn)略，加強教育研究力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

具體來講，學(xué)校應(yīng)改革對于教師教學(xué)能力的考評制度，避免以班級平均成績定義教師教學(xué)能力，應(yīng)拓展至課題研究、德育、核心素養(yǎng)、綜合能力等方面。在豐富教學(xué)考核標準的同時，傳統(tǒng)的教育理念將會逐步得到改善，這對于教師進行課題研究也有一定的輔助性。在詩詞教學(xué)中，教師的研究對象應(yīng)面向?qū)W生，如學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的態(tài)度、能力等方面，并以學(xué)生的學(xué)情為主設(shè)計教學(xué)方案，體現(xiàn)教育的針對性與有效性。教師可以將時代背景作為研究對象，如某一時期的詩詞篇章，某一詩人的詩詞等，在研究中縮減詩詞教學(xué)范圍，使教育目標更加明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)路徑更加清晰。

以部編版高二選擇性必修上冊《春江花月夜》為例，這首詩享有“孤篇橫絕，竟為大家”之稱。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞本首詩展開研究。以詩詞文化研究為例，研究內(nèi)容包括本首詩的文學(xué)地位、作者生平、創(chuàng)作背景、內(nèi)涵情感、哲理啟示、意境韻律等。教師在研究中為本首詩設(shè)計一個課題，即“贊美自然”“離別情感”“哲學(xué)生活”等，將本首詩的意境、哲理、情感、韻律等充分體現(xiàn)出來。以時代背景為研究對象，則是將唐朝這一時期的同題材詩加以整理，同時與學(xué)生加大交流力度，鼓勵其分析本首詩如何能夠“孤篇蓋全唐”。好在哪里？研究的點在哪里？在問題引導(dǎo)中，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進式教學(xué)。不同的研究方向獲得的結(jié)論有所不同，教學(xué)方向各有差異。如何研究？如何在研究中定義教學(xué)？還需教師長期研究，推動教育事業(yè)的進步發(fā)展。

2.科學(xué)運用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建高效詩詞課堂

現(xiàn)代技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了幫助，科學(xué)運用現(xiàn)代技術(shù)是構(gòu)建高效詩詞課堂的關(guān)鍵因素。值得注意的是，在現(xiàn)代技術(shù)的研究與運用中，教師需要做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合，避免過分側(cè)重一方，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。尤其是對于詩詞這一類文學(xué)意境較高的作品，更應(yīng)注重課堂氛圍的營造，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

例如，在教學(xué)部編版高一必修下冊《登岳陽樓》時，教師可以借助多媒體展示岳陽樓的景象，為學(xué)生營造身臨其境之感。視頻情境凝聚了音頻、文字、圖像等資源，是打造三維課堂的重要手段。在視頻情境展示中，學(xué)生可以感知到詩人漂泊無依的孤獨感和對家國多難、壯志難酬的感慨。此時，學(xué)生與詩人之間的情感在視頻中得到了升華。結(jié)合視頻，教師可以設(shè)計吟誦活動，鼓勵學(xué)生小組合作吟誦，或者接龍吟誦，或者獨立吟誦，在吟誦中貫穿情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本首詩的主題思想解讀提供可能性。為避免學(xué)生在吟誦中出現(xiàn)語感問題，教師可以提前在多媒體平臺播放吟誦視頻，使其對于詩詞內(nèi)容進行初步了解。

在吟誦的基礎(chǔ)上，教師可以融入更多同議題詩詞，如白居易《題岳陽樓》、李白《與夏十二等岳陽樓》等，或結(jié)合陸游的《臨安春雨初霽》、杜甫的《登高》等，在相關(guān)詩詞的總結(jié)對比中，分析本首詩深遠的意境與豐富的情感。在融入同議題資源時，教師應(yīng)給予學(xué)生合作探討的空間，分析不同詩詞中的相同點與不同點，在求同存異中理解詩詞內(nèi)容。吟誦時，學(xué)生可以分析其中的語感，吟誦情感體驗、韻律美與意境美等。學(xué)生可以在課后借助信息平臺拓展詩詞學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合自己的理解展開吟誦，將其拍攝成視頻的形式，在深度學(xué)習(xí)之后回顧視頻，分析缺陷與不足。

3.面向生活開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作

生活教育理論是陶行知結(jié)合我國學(xué)情提出的一種可行性教學(xué)方案，為教師教學(xué)工作的開展提供了參考，其中“生活即教育”足以證明生活在教學(xué)中的重要性。在高中詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)借助陶行知生活教育理論，面向生活開發(fā)教育資源，同時引導(dǎo)學(xué)生做到取之于生活、用之于生活。教師可以在生活中汲取意象，用于深入理解詩詞意境，或?qū)⒔滩闹械脑娫~內(nèi)容融入生活，在生活中進行二次理解。面向生活不僅有助于提升教育實效，還有助于學(xué)生創(chuàng)作能力的逐步提升，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

生活中的意象是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，是培養(yǎng)其創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。在詩詞教學(xué)中，創(chuàng)作是引起學(xué)生關(guān)注的先決條件，只有學(xué)生在生活中樂于創(chuàng)作，才能在詩詞學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，在教材與生活的有效結(jié)合中提高自身的文學(xué)作品創(chuàng)作能力。以蘇軾的《定風(fēng)波》為例，本首詞以生活中的一件小事暗喻了超凡脫俗的人生理想，在簡樸中見真意，在尋常中表奇景。結(jié)合本首詞，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中挖掘意象，或一處景觀，或一件小事，或一種現(xiàn)象，等等，結(jié)合自己的主觀情感與遠大理想展開創(chuàng)作，實現(xiàn)情景理完美融合。學(xué)生在創(chuàng)作詩詞時，可以將生活中的一些景象與自己的近況、思想與觀點等融合起來，并在字里行間體會創(chuàng)作者的情感。

為確保學(xué)生高效完成創(chuàng)作任務(wù)，教師可以組織詩詞比賽活動，并設(shè)計獎項，前三名可以獲得物質(zhì)與精神上的獎勵。對于高中生而言，設(shè)計比賽獎項可以從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高其對于詩詞創(chuàng)作的重視程度。對于教師而言，學(xué)生的創(chuàng)作可以輔助其了解學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)情況，進而依據(jù)學(xué)生的學(xué)情重新規(guī)劃教學(xué)方案，全面貫徹落實因人制宜、因材施教的教學(xué)思想。

4.建立高效評價機制，實現(xiàn)師生雙向進步

評價是考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一把尺。新《課標》指出了評價建議，在詩詞教學(xué)中，教師可以結(jié)合課標內(nèi)容完善評價機制，最大化發(fā)揮評價的意義與作用。一般來講，評價可以劃分為評價項目、評價主體、評價模式。評價項目就是教師圍繞詩詞教學(xué)設(shè)計的細微評價對象，如學(xué)生的吟誦、審美、創(chuàng)作、背誦、默寫、作業(yè)等，都是評價對象，也是評價項目。評價模式包括過程性評價與結(jié)果性評價。評價主體包括學(xué)生與教師，學(xué)校與家庭等。

評價項目是考量學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)能力的重要因素，一般來講，評價項目越豐富，評價結(jié)果越綜合。因此，在新形勢下的詩詞教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)不斷完善評價項目，在細微劃分中找出學(xué)生的缺陷與不足。并結(jié)合學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計教學(xué)方案，輔助學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中完善優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)能力。

評價模式是評價學(xué)生的一種途徑，過程性評價是以改進教學(xué)方案為主，具備激勵性優(yōu)勢，其主要目標是服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的能力為指向調(diào)整教學(xué)。結(jié)果性評價具備明確的考核條件，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主，其中存在相對較好的學(xué)生與未達標的學(xué)生。在兩種評價模式的結(jié)合過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更加全面。

評價主體包括教師，即教師評價學(xué)生；包括學(xué)生，即評價自身，評價同學(xué)，評價教師；包括學(xué)校，即學(xué)校評價教師，評價教學(xué)，評價學(xué)生；包括家庭，即家長評價學(xué)生，評價教師，評價學(xué)校。在多元化評價結(jié)果中，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的管理能力一目了然。

綜上所述，新形勢下高中語文詩詞教學(xué)弊端逐漸浮出水面，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展與新政策的出臺，全體教師應(yīng)站好教育崗位，實時調(diào)整教學(xué)方向，規(guī)劃教育內(nèi)容與教學(xué)方案，體現(xiàn)教育的針對性與先進性。正視現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題是改善教育的根本。不同學(xué)校教育現(xiàn)狀各有差異，教師要以本校教育現(xiàn)狀為參考，創(chuàng)新教學(xué)模式，在寓教于樂、以生為本的教學(xué)中實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 高娉婷《淺議高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略》，《試題與研究》2023年第18期。

[2] 張艷《高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略探究》，《求知導(dǎo)刊》2023年第7期。

[3] 周素娟《群文閱讀與文本細讀在高中古詩詞教學(xué)中的融合》，《新課程研究》2023年第6期。

（江雨萌，2000年生，女，研究方向：語文教學(xué)；李寶華，1972年生，女，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學(xué)）