王德娟

摘 要：新《課標(biāo)》中明確提出關(guān)注學(xué)生生活價(jià)值的課程理念，要求教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過多元化的教學(xué)情境，豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們的社會認(rèn)知。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對情境教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中更好地領(lǐng)悟法律知識，提高教學(xué)效率。本文對情境教學(xué)在小學(xué)高年級道德與法治課堂法律板塊中的應(yīng)用進(jìn)行探索，旨在幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用法律知識解決生活中的問題，增強(qiáng)他們的法律意識和應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)高年級 道德與法治 法律板塊DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.052

道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和法律意識方面有著重要作用。隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，道德與法治學(xué)科的價(jià)值備受重視。特別是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而情境教學(xué)在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，恰好改變了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，成為道德與法治教學(xué)的有效途徑。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，讓學(xué)生在自主探索的過程中完成教學(xué)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。但是，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，對抽象的法律知識理解能力不足，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，而不能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，加之，部分教師忽視了學(xué)生的主體性，生硬的知識灌輸使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范

隨著課改的實(shí)施，道德與法治教學(xué)要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識技能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。但在目前的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺少標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)目標(biāo)存在偏差，無法促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

3.教師法治觀念認(rèn)知不夠

在道德與法治的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為完成教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)即可，這也使得法治教育受到嚴(yán)重阻礙。教師缺乏對法治教育的重視，使得教學(xué)內(nèi)容只停留在知識的表面，并沒有將法律知識融入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對法律知識不了解，無法達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、小學(xué)高年級道德與法治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性與原則

小學(xué)階段的學(xué)生價(jià)值觀念初步形成，對于是非對錯(cuò)的判斷能力不足，而道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和法治意識方面有著至關(guān)重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，抽象的法律知識導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情境教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生熟悉的場景吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中自由探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升。

一方面，情境教學(xué)使抽象的知識形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)識水平有限，單相灌輸式的教學(xué)模式容易引起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒，教師將情境教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，則可以將抽象的法律知識轉(zhuǎn)變成更容易讓學(xué)生理解的直觀內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師還可以利用情境教學(xué)為學(xué)生搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的趣味課堂，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另一方面，情景教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在過去刻板單一的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。而情境教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了自主探索和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)在親身體驗(yàn)中感受知識的形成，對學(xué)生的思維發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有積極作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題和需求，創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，為學(xué)生提供多元化的生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上獲得真實(shí)感受。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)還應(yīng)遵循以下原則：

1.開放原則

在情境教學(xué)中，教師首先要注意教學(xué)資源的開放性，充分利用身邊的教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，有意識地選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)主題，并將其融入情境教學(xué)中，延伸教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；其次，教師還應(yīng)重視教學(xué)過程的開放性，在素質(zhì)教育理念下，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和性格特征，為學(xué)生營造積極主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的探索中，激發(fā)自身的潛能，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.生活原則

知識源于生活，道德與法治學(xué)科更是與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活和需求，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中和已有的經(jīng)驗(yàn)上展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速且積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲和求知欲，提高教學(xué)效率；幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.綜合原則

道德與法治課程，包含道德觀念和法律法規(guī)兩大板塊的教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)涉及內(nèi)容繁多。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意知識的延伸和綜合運(yùn)用，通過多元化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待問題，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)在小學(xué)高年級道德與法治課堂中的應(yīng)用

在過去的教學(xué)中，道德與法治是一門被邊緣化的學(xué)科，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)。但在素質(zhì)教學(xué)背景下，道德與法治學(xué)科的重要性愈加凸顯，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)道德與法治的相關(guān)知識，教師應(yīng)根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，對以往的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過創(chuàng)建教學(xué)情境來加深學(xué)生對知識的理解，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程時(shí)，教師應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢、聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建具有啟發(fā)性的趣味化的教學(xué)情境。

1.教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師要利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從親身實(shí)踐和已有經(jīng)驗(yàn)中，感受生活中的法律知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維能力、認(rèn)識水平發(fā)展的加速期，對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且很難將知識與自身生活進(jìn)行聯(lián)系。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)建與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到法律在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻為學(xué)生創(chuàng)建形象立體的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，吸引學(xué)生的注意力，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們在真實(shí)的情境中去感受和思考。

比如，在“感受生活中的法律”的學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活中處處有法律的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合父母送學(xué)生上學(xué)、馬路上行人車輛有序前進(jìn)、自己安排課余時(shí)間、坐大巴出游、去醫(yī)院看病、到超市購物等視頻或圖片，尋找生活中的法律，引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活中的事與法律的關(guān)系，使學(xué)生能直觀地感受到法律與生活密不可分，并對生活中與法律有關(guān)的事件進(jìn)行討論，總結(jié)出我們的行為受法律的約束也受法律的保護(hù)，促使學(xué)生更好地參與到法律知識的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

教師可以通過案例、游戲、角色扮演、庭審模擬、辯論會等方式創(chuàng)建多元化的教學(xué)情景，不僅能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，收獲良好的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識。

在“公民的基本權(quán)利與義務(wù)”的教學(xué)中，教師可以借助真實(shí)的案例，讓學(xué)生以旁觀者的視角對案例進(jìn)行解讀。例如，教師可以選擇“網(wǎng)上購物糾紛”的案例，通過觀看視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生對購物過程中消費(fèi)者的權(quán)益進(jìn)行思考，然后結(jié)合法院的審理結(jié)果，幫助學(xué)生了解公民享有的基本權(quán)利，樹立權(quán)利意識，知道權(quán)利行使的界限，學(xué)會運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益。

在“知法守法 法維權(quán)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以組為單位，對“廣場舞擾民”的問題進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為“跳廣場舞是公民的權(quán)利”，反方認(rèn)為“行使權(quán)利不該影響他人”，通過辯論，學(xué)生能夠?qū)υ搯栴}的認(rèn)知更加清晰，使學(xué)生感受到自身權(quán)利受法律保護(hù)的同時(shí)也受法律的約束，權(quán)利的行使應(yīng)在法律許可的范圍之內(nèi)。

在“我們受特殊保護(hù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)“兒童受虐”的訴訟案件，通過學(xué)生對相關(guān)法律資料的查閱了解庭審的程序和相關(guān)的法律知識，并在課上模擬庭審過程，讓學(xué)生在據(jù)理力爭的過程中，深刻感受到法律的嚴(yán)肅、莊重，使學(xué)生在真實(shí)的情景中了解犯罪行為，在自己的權(quán)利受到傷害時(shí)，學(xué)會用法律保護(hù)自己，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。

在學(xué)習(xí)“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“在區(qū)人民代表大會的會場外，學(xué)生小記者圍著人大代表提問”的情境，由教師扮演人大代表，學(xué)生扮演記者，然后根據(jù)相關(guān)資料提問，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探索，認(rèn)識到公民有監(jiān)督的責(zé)任，了解監(jiān)督的途徑和方式，培養(yǎng)學(xué)生依法監(jiān)督的意識和責(zé)任感。

3.“以境促思”突出學(xué)習(xí)過程，提高法律認(rèn)知

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生分析問題的深刻程度。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)其思考的教學(xué)情境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的法律認(rèn)知能力，并在探索的過程中形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴和法律知識的遷移，拉近法律知識與生活的距離，樹立法制觀念，提高法律認(rèn)知。

比如，在“公民意味著什么”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合在家、在學(xué)校、在商場等不同場景下身份的變化，對“公民”進(jìn)行初步了解，使學(xué)生認(rèn)識到國民身份與國籍密切相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識居民身份證，了解身份證上的信息，知道居民身份證號碼是公民唯一終身不變的身份代碼；然后，教師創(chuàng)建和父母出去旅行的情境，引導(dǎo)學(xué)生對旅途中需要身份證的場景進(jìn)行想象并進(jìn)行討論，如旅行需要住宿、乘坐交通工具等，讓學(xué)生在探索和交流中發(fā)現(xiàn)身份證的用途，之后鼓勵(lì)學(xué)生對可能遇到問題進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生感受到身份證的重要性，提醒學(xué)生身份證丟失要及時(shí)補(bǔ)辦，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和對知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。教師還可以利用“火車上乘客拒絕警察查驗(yàn)身份證”的案例，引導(dǎo)學(xué)生對此行為進(jìn)行深入思考，使學(xué)生了解到身份證是為了證明公民身份，便于公民進(jìn)行社會活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生知道警察查驗(yàn)身份證是為了核實(shí)身份證與持證人是否為同一人，以防有人冒用他人身份，從而起到維護(hù)社會秩序的目的，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和捍衛(wèi)自己合法權(quán)益的意識。

另外，學(xué)生對法律的認(rèn)知程度和具體事件的看法，受其受成長環(huán)境、認(rèn)知水平、思維觀念等因素影響而有所區(qū)別，教師想要提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平，可以組織學(xué)生對具體事件進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生對法律知識進(jìn)行更深層次的理解和感悟。

以“感受生活中的法律”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過合作學(xué)習(xí)或辯論的方式，讓學(xué)生對法律、紀(jì)律、道德三者之間的關(guān)系進(jìn)行討論，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到法律具有強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性。

4.情境實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟

道德與法治是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，其中的法律內(nèi)容與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，適當(dāng)增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用法律知識創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和情感體驗(yàn)與真實(shí)感受，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在教授“我們受特殊保護(hù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)“特殊保護(hù)”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，對生活中的“特殊保護(hù)”現(xiàn)象進(jìn)行觀察和搜集，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識到這些人群的特殊之處，了解法律對這些人群進(jìn)行特殊保護(hù)的意義，之后根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并對生活中的不文明行為展開討論。

在“知法守法 依法維權(quán)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“知法守法 依法維權(quán)”的普法活動(dòng)，首先讓學(xué)生對生活中“被沒拴狗鏈的狗咬傷”“上街被偷手機(jī)”“廣場舞擾民”“小學(xué)生上網(wǎng)”“校園霸凌”等行為進(jìn)行調(diào)查了解，然后圍繞這些行為展開相關(guān)法律資料的收集和整理，讓學(xué)生在面對犯罪時(shí)，學(xué)會預(yù)防、自保、收集證據(jù)等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到遵法守法的重要性，增強(qiáng)學(xué)生遵法守法的意識，懂得利用相應(yīng)的法律知識來維護(hù)自身的權(quán)益，遠(yuǎn)離違法犯罪行為。教師利用符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到法律知識與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生在日常生活中運(yùn)用法律知識維護(hù)自身權(quán)益，從而提高學(xué)生的法律意識和社會責(zé)任感，有利于學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

總之，教師將情境教學(xué)應(yīng)用到道德與法治的教學(xué)中，通過真實(shí)的教學(xué)情境，建立法律知識與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，提高學(xué)生的法律意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識和能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。

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