項娟

摘要：本文對提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略進行論述。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的階段。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力比較弱，需要教師細致耐心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀、開展小組合作教學(xué)，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀和注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握豐富的英語知識，提升自身所必備的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)有效性? 策略探究

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的模式已經(jīng)發(fā)生了改變，這既與新時代信息技術(shù)的進步相關(guān)，同時又與學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維相關(guān)。當(dāng)今時代，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，這在一定程度上改變了我們這個時代教育教學(xué)的模式。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，更新英語教學(xué)理念

目前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，主要是因為教師的教學(xué)模式比較陳舊。部分教師習(xí)慣于把大量的課堂時間用于講解英語知識上，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對于文章的閱讀，大部分課時中都是教師一人閱讀，學(xué)生沒有自主閱讀的機會，這就影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。由于教師的教學(xué)思想沒有及時更新，沒有認識到閱讀對學(xué)生能力提升的重要性，導(dǎo)致他們的課堂上閱讀的環(huán)節(jié)逐漸變得形式化，沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀和理解，不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生對英語閱讀缺乏重視。在新形勢下，教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行英語閱讀時，才有興趣、更加用心。

二、提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，英語教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到小學(xué)英語知識閱讀的學(xué)習(xí)之中，也才能夠切實提升小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。從教師教學(xué)角度而言，小學(xué)生的英語閱讀積極性一旦得到有效提升，教師的各項教學(xué)策略也就能得以順利運用，也才能發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。但是，要激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，則需要教師的循循善誘。[1]

（二）開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

小組合作教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生們的自主探究能力，而且還有助于開拓學(xué)生思維，進而提升學(xué)生們的集體閱讀學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以在講述完課文中的新詞匯之后，引導(dǎo)學(xué)生進行集體探究。學(xué)生集體探究的目的主要有兩個，一個是加強對詞匯的記憶和掌握，一個是閱讀并翻譯課文?？梢哉f，通過小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。但是，這并不代表教師的工作就會因此而變得輕松。因為教師需要加強指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)小學(xué)英語外研社五年級下冊we lived in a small house一課時，教師在講述單詞的讀法和意思之后，即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，引導(dǎo)學(xué)生強化對單詞的記憶與掌握。對此，教師可以將學(xué)生們的不同記憶方法進行記錄，并加以觀察和比較。在學(xué)生記憶單詞結(jié)束之后，教師即可對學(xué)生們的單詞記憶效果進行檢查，這也就能明確比較出不同單詞記憶方法的不同效果。接下來，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試翻譯課文。最后教師還要對各小組的翻譯結(jié)果進行比較。對于翻譯效果較好的學(xué)生小組，教師要給予表揚，并引導(dǎo)其將翻譯的思路梳理、表達出來，讓大家學(xué)習(xí)、討論，以促進學(xué)生集體英語學(xué)習(xí)能力的共同提升。

（三）注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀

正所謂“習(xí)慣成自然”，想要提升小學(xué)生的英語閱讀水平，就需要強化小學(xué)生的英語閱讀練習(xí)，讓小學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷扎實自身的英語學(xué)習(xí)功底。在此過程中，教師可以專門為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)。即除了課文閱讀教學(xué)外，教師還要為學(xué)生布置一篇與學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的英語文章，并要求學(xué)生將文章翻譯交上來。這就是一種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方式。有的教師只要求學(xué)生閱讀文章，既不給提供學(xué)生閱讀的文章，也不對學(xué)生的閱讀進行要求和監(jiān)督，這種閱讀教學(xué)的方式是無效的，或者說是收效甚微的。因為小學(xué)生自我約束能力較弱，難以靠自我約束來完成每天讀一篇文章的任務(wù)。所以，教師必須要在提供給學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，提出具體的閱讀要求和任務(wù)，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)做一種任務(wù)來抓。最后，教師還要對學(xué)生們的翻譯成果進行檢查，這也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的考查。檢查學(xué)生們的翻譯成果，教師可以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足，進而有方向性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。此外，為了提升學(xué)生閱讀的積極性，教師還可以對學(xué)生們的閱讀進行獎勵。

結(jié)束語

總而言之，提升小學(xué)生英語閱讀水平不是一件簡單、輕松的事，也不是一件短期內(nèi)能夠見到成效的工作。對此，教師首先需要從單詞記憶和掌握的角度出發(fā)，增加小學(xué)生的詞匯量。因為這是鍛煉和提高小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。這既是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時又是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉。在這一過程中，教師要注意對學(xué)生的閱讀效果進行了解和檢查，并對學(xué)生們的英語閱讀學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，以強化學(xué)生的英語閱讀水平。只有這樣，學(xué)生們的英語閱讀能力才能夠得到切實的提高。

參考文獻：

[1]王秋艷.試析小學(xué)英語閱讀的有效教學(xué)方法[J].天津教育，2020（15）：103-104.