[摘 要]思維導圖是一種圖形化的思維工具，可以幫助學生更清晰地理解和記憶數學概念和公式。在小學數學復習教學中，教師可以利用思維導圖幫助學生整理和歸納知識點，分析錯題原因，制定錯題復習計劃，整合相關重要知識點，激發(fā)學生深度思考。通過將主題放在中心位置，并在分支和子分支中添加相關的定義、例子和練習，學生可以更清晰地了解不同的數學概念之間的關系和聯(lián)系。此外，思維導圖還可以幫助學生更好地制定復習計劃和時間表，以便更高效地復習數學知識?？傊?，思維導圖在小學數學復習教學中具有重要的作用，可以提高學生的學習效率和學習成果。

[關鍵詞]小學數學；復習；思維導圖

一、掌握思維導圖，通過識圖獲取關鍵信息

（一）認識思維導圖

思維導圖是一種非線性的思維工具，它可以幫助學生更好地理解數學概念和解決數學問題。在小學數學復習教學中，教師可以引導學生使用思維導圖來整理和歸納知識點，幫助學生更好地理解和記憶數學知識。

首先，教師可以在課堂上演示如何使用思維導圖來整理數學知識，例如，將數學知識點按照不同的分類方式進行整理，如按照數學概念、題型、解題方法等分類。其次，教師可以讓學生自己練習使用思維導圖來整理和歸納數學知識，例如，讓學生將一些數學概念用思維導圖的方式整理出來，加深對數學概念的理解。再次，教師可以在課堂上引導學生使用思維導圖來解決數學問題。例如，當學生遇到一道較難的數學題時，可以讓他們先用思維導圖的方式將題目中的信息整理出來，然后再根據信息找到解題的思路和方法。這種方法可以幫助學生更好地理解題目，找到解題的關鍵點，提高解題的效率和準確性。

（二）找到邏輯規(guī)律

在小學數學復習教學中，教師可以通過讓學生找到數學題目中的邏輯規(guī)律來幫助學生更好地理解和掌握數學知識。邏輯規(guī)律是數學知識的重要組成部分，它可以幫助學生更好地理解數學概念和解決數學問題。

首先，教師可以在課堂上演示如何找到數學題目中的邏輯規(guī)律。例如，當遇到一道數學題時，教師可以先讓學生仔細閱讀題目，找到題目中的關鍵詞和信息，然后通過分析這些信息來找到題目中的邏輯規(guī)律。這種方法可以幫助學生更好地理解題目，找到解題的關鍵點。其次，教師可以讓學生自己練習找到數學題目中的邏輯規(guī)律。例如，讓學生在課堂上或課后通過自己練習找到數學題目中的邏輯規(guī)律，并將自己的思路和方法分享給其他學生。這種方法可以幫助學生更好地理解數學知識，提高解題的能力和效率。

（三）獲取關鍵信息

在小學數學復習教學中，教師可以通過幫助學生獲取數學題目中的關鍵信息來幫助學生更好地理解和掌握數學知識。關鍵信息是解決數學問題的切入點，它可以幫助學生更好地理解題目和找到解題的思路和方法。

首先，教師可以在課堂上演示如何獲取數學題目中的關鍵信息。例如，當遇到一道數學題時，教師可以先讓學生仔細閱讀題目，找到題目中的關鍵詞和信息，然后通過分析這些信息來找到解題的思路和方法。這種方法可以幫助學生更好地理解題目，找到解題的關鍵點。其次，教師可以讓學生自己練習獲取數學題目中的關鍵信息。例如，讓學生在課堂上或課后通過自己練習找到數學題目中的關鍵信息，并將自己的思路和方法分享給其他學生。這種方法可以幫助學生更好地理解數學知識，提高解題的能力和效率。

二、強化錯題管理，利用思維導圖幫助學生進行復習糾錯

（一）利用思維導圖建立錯題庫

建立錯題庫是復習數學知識、提高解題能力的有效方法。在小學數學復習階段，教師可以引導學生建立錯題庫，并使用思維導圖對錯題進行分類整理，從而幫助學生更好地理解和記憶數學知識。

首先，建立錯題庫可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時糾正錯誤，提高解題能力。教師可以要求學生在課堂上或課后將錯題按照不同的分類方式進行整理，例如按照數學概念、題型、解題方法等分類。這樣做可以讓學生更加清晰地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時糾正錯誤，提高解題能力。其次，建立錯題庫可以幫助學生更好地理解和記憶數學知識。在建立錯題庫的過程中，教師可以引導學生使用思維導圖來整理錯題。例如，學生可以將錯題按照不同的分類方式用思維導圖的方式整理出來，這樣可以讓學生更加清晰地了解數學知識的脈絡和關聯(lián)，從而更好地理解和記憶數學知識。最后，建立錯題庫可以幫助學生自主學習。在建立錯題庫的過程中，教師要讓學生使用思維導圖對錯題進行分類整理。這樣可以讓學生更加主動地參與學習，提高自主學習能力。同時，學生可以根據自己的錯題庫進行錯題復習，從而更好地掌握數學知識。

（二）利用思維導圖幫助學生分析錯題原因

分析錯題原因就是幫助學生找到解決問題的關鍵。在小學數學復習階段，教師可以使用思維導圖的方式幫助學生整理和分析錯題原因，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高解題能力。

首先，使用思維導圖可以幫助學生更加清晰地了解自己的犯錯原因。例如，學生在解題時可能存在計算錯誤、理解不清等問題，教師可以引導學生用思維導圖的方式將這些問題整理出來。其次，使用思維導圖可以幫助學生找到解決問題的方法。教師可以引導學生使用思維導圖的方式找到解決問題的方法。例如，在分析錯題原因時，教師可以引導學生使用思維導圖的方式進行分析。這樣可以讓學生更加清晰地了解解決問題的方法，從而更好地解決問題。最后，使用思維導圖可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。例如，在分析錯題原因時，教師可以引導學生使用思維導圖將數學知識點整理出來，并找到解決問題的方法。

（三）利用思維導圖引導學生制定錯題復習計劃

制定錯題復習計劃是提高學生數學成績的關鍵環(huán)節(jié)。在小學數學復習階段，教師可以根據學生的錯題庫和分析結果，制定有針對性的錯題復習計劃。

首先，制定錯題復習計劃可以幫助學生有針對性地復習數學知識。教師可以根據學生的錯題情況，制定每周的錯題復習計劃，安排學生在課堂上或課后復習錯題。這樣可以讓學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行復習，提高學習效率。同時，教師可以引導學生使用思維導圖來整理和歸納錯題，從而更好地理解和掌握數學知識。其次，使用思維導圖幫助學生整理和歸納錯題可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。思維導圖是一種富有創(chuàng)意的學習工具，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以引導學生使用思維導圖來整理和歸納錯題，讓學生在復習過程中更加主動地參與學習。最后，制定錯題復習計劃有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和時間管理能力。教師可以要求學生根據錯題復習計劃，安排自己的學習時間，自主復習錯題。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。同時，學生可以通過使用思維導圖來整理和歸納錯題，培養(yǎng)自己的時間管理能力。

三、引導歸納整理，利用思維導圖幫助學生完成系統(tǒng)化知識整合

（一）利用思維導圖整合相關重要知識點

在小學數學復習教學中，學生需要掌握眾多的知識點，例如數學運算、幾何圖形、分數、小數等等知識。這些知識點之間可能存在著相互關聯(lián)的關系，而這些關系是學生掌握知識點的關鍵。教師可以借助思維導圖整合這些知識點，幫助學生更好地理解它們之間的關系，從而提高學生的學習效率。以幾何圖形知識點為例，教師可以利用思維導圖，通過節(jié)點和分支的方式將各種幾何圖形分門別類，將它們的性質、特點、公式等信息整合在一起。例如，將三角形、四邊形、圓形等幾何圖形作為節(jié)點，然后通過分支將它們的性質、分類、公式等信息展開，如三角形的分類可以分為等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等，每個分類下還可以展開更多的信息，例如等腰三角形的性質、角度公式等。這樣一來，學生可以更加清晰地了解各種幾何圖形之間的關系，有助于他們更好地掌握相關知識點。

在思維導圖中，教師可以使用不同的顏色、形狀、線條等來區(qū)分不同的節(jié)點和分支，使學生容易理解和記憶。例如，可以使用矩形節(jié)點表示四邊形，圓形節(jié)點表示圓形，三角形節(jié)點表示三角形等。同時，可以使用不同顏色的線條來表示不同的關系，例如用紅色線條表示相等關系，用綠色線條表示垂直關系等。

除了幾何圖形之外，思維導圖還可以用于整合其他數學知識點。例如，在教學數學運算時，教師可以利用思維導圖將各種運算符號、運算規(guī)則、運算順序等內容整合在一起；在教學分數和小數時，教師可以利用思維導圖將它們的轉換、四則運算、比較大小等內容整合在一起。通過思維導圖的整合，學生能更好地理解知識點之間的關系，從而更加容易記憶和應用。

（二）利用思維導圖幫助學生完成知識點的記憶

小學數學是學生學習的重要科目之一，包含了大量的知識點。對于學生來說，記憶這些知識點是非常重要的。因此，教師需要采用一些有效的方法來幫助學生記憶。其中，思維導圖是一種非常有效的方法。思維導圖是一種圖形化的工具，可以幫助學生將各種知識點整合在一起，形成一個完整的知識體系。在小學數學復習教學中，教師可以利用思維導圖來幫助學生記憶各種數學運算。首先，教師可以利用思維導圖將各種運算符號整合在一起。例如，加減乘除等符號可以放在一個節(jié)點上，這樣可以幫助學生更加清晰地了解各種符號之間的關系。其次，教師可以利用思維導圖將各種運算規(guī)則整合在一起。例如，加法的交換律、結合律、分配律等規(guī)則可以放在一個節(jié)點上，這樣可以幫助學生更加清晰地了解各種規(guī)則之間的關系。最后，教師可以利用思維導圖將各種運算順序整合在一起。例如，先乘除后加減等順序可以放在一個節(jié)點上，這樣可以幫助學生更加清晰地了解各種順序之間的關系。

（三）利用思維導圖激發(fā)學生知識點歸納中的深度思考

對于學生來說，僅僅記憶數學中的知識點是不夠的，他們還需要能夠將這些知識點應用到實際問題中。因此，教師需要采用一些有效的方法來激發(fā)學生思考，讓他們能夠將所學知識應用到實際問題中。在小學數學復習教學中，教師可以利用思維導圖來激發(fā)學生思考積極性，讓他們能夠將所學知識點應用到實際問題中。首先，教師可以利用思維導圖將問題的關鍵詞整合在一起。例如，在教學小學數學的應用題時，教師可以將問題中的關鍵詞整合在一個節(jié)點上，例如“多少人”“多少錢”“多少時間”等。這樣可以幫助學生更加清晰地了解問題的關鍵點，有助于他們更好地理解問題。其次，教師可以利用思維導圖將問題的解決方法整合在一起。例如，在教學小學數學的應用題時，教師可以將問題的解決方法整合在一個節(jié)點上，例如“列方程”“畫圖解決”“逆向思維”等。這樣可以幫助學生更加清晰地了解問題的解決方法，有助于他們更好地解決問題。最后，教師可以利用思維導圖將問題的答案整合在一起。例如，在教學小學數學應用題時，教師可以將問題的答案整合在一個節(jié)點上，例如“10個蘋果”“20元錢”“3小時”等。這樣可以幫助學生更加清晰地了解問題的答案，有助于他們更好地檢查自己的答案是否正確。

通過利用思維導圖，教師可以將問題的關鍵詞、解決方法、答案整合在一起，形成一個完整的知識體系。這樣一來，學生可以更加清晰地了解問題的解決方法，有助于他們更好地將所學知識點應用到實際問題中。同時，教師還可以通過提問、討論等方式來激發(fā)學生思考，讓他們能夠更好地理解問題，解決問題。

參考文獻：

[1]蔡文波. 小學數學教學中思維導圖的運用路徑探析[C]//廊坊市應用經濟學會.社會發(fā)展——跨越時空 經濟基礎論文集（一），2023：461-466.

[2]唐致彥.思維導圖在小學數學教學中的應用分析[J].學苑教育，2023（06）：27-28+31.

（責任編輯：姜波）