[摘 要]音樂課程的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等。為了檢驗學生是否能遷移運用各種音樂知識和技能，是否真正提升了音樂核心素養(yǎng)，教師要采取表現(xiàn)性評價的方式，觀察學生的學習情況。教師要基于審美感知素養(yǎng)挖掘表演能力、創(chuàng)作能力、理解能力等表現(xiàn)性評價的元素；要指向藝術(shù)表現(xiàn)，秉持多元性、相容性、真實性等評價原則；要聚焦創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，采取情景模擬、辯論演講、作品展示等表現(xiàn)形式。這樣會有助于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便教師找到有針對性的教學策略，進而增強小學音樂教學的實效性。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價；小學音樂

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師想了解學生的過程表現(xiàn)、學業(yè)成就，就必須采用科學的方式進行評價。表現(xiàn)性評價是藝術(shù)學科評價的重要方法。它注重觀察、記錄學生藝術(shù)學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運用作品展示、技藝展演等形式，對學生藝術(shù)學習情況進行質(zhì)性分析。表現(xiàn)性評價有助于教師了解學生在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等過程中的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、課堂學習目標的達成情況。教師可以根據(jù)達成情況調(diào)整后續(xù)教學策略，進而提升學生的學習效果，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

一、基于審美感知，挖掘表現(xiàn)性評價的元素

（一）表演能力，流露思想情感

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力?！彼撬囆g(shù)學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是教學評價需要關(guān)注的重點之一。在表現(xiàn)性評價中，教師要基于審美感知素養(yǎng)，挖掘表演能力、創(chuàng)作能力、理解能力等評價元素，并圍繞它們展開評價，借此了解學生是否具有一定的審美感知能力。表演能力主要考查的是學生是否能感受到作品中主人公的思想情感，并通過表情、聲音、動作等呈現(xiàn)出來。

表演能力元素主要涉及表情、聲音和動作這三個方面?！氨砬椤钡脑u價重點在于觀察學生在表演時流露出怎樣的面部表情，能否結(jié)合旋律、歌詞的變化調(diào)整面部表情，呈現(xiàn)出細膩的情感變化?！奥曇簟钡脑u價重點在于觀察學生的音調(diào)、節(jié)奏是否準確，能否通過聲音表達情感基調(diào)。“動作”的評價重點是觀察學生能否結(jié)合歌詞內(nèi)容做出對應(yīng)的動作，能否借助動作表達思想情感，能否結(jié)合節(jié)奏快慢調(diào)整動作幅度。如在演唱《聽媽媽講那過去的事情》時，教師的評價要放在情感的變化性上。不管是表情、聲音還是動作，學生都要呈現(xiàn)出從悠閑到激憤的變化。

教師通過觀察學生的具體表演，可以評價他們是否真正體會了音樂作品中蘊藏的思想情感，能否通過表演將其呈現(xiàn)出來。如果發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)力不足，教師要引導(dǎo)學生體驗、感受，深挖作品的思想情感。

（二）創(chuàng)作能力，凸顯風格意蘊

創(chuàng)作能力也是重要的評價元素之一。教師要觀察學生能否結(jié)合創(chuàng)作主題，確定作品的風格基調(diào)，能否理解作品的深刻內(nèi)涵。還要觀察學生能否將自己的審美感悟轉(zhuǎn)化成音符表現(xiàn)出來。

在評價創(chuàng)作能力時，教師可以參與學生的互動討論，看看他們對主題的分析是否具有深刻性。然后觀察評價他們的創(chuàng)作過程，看看學生在設(shè)定節(jié)奏、調(diào)整旋律和編寫歌詞等方面是否有獨到之處。例如在學習《鳥兒多美麗》后，教師組織學生創(chuàng)編簡單的樂句，展現(xiàn)小鳥飛翔、捉蟲、筑巢等不同的生活狀態(tài)。在評價中，要了解學生對創(chuàng)作主題的理解是否深刻，讓他們明白不僅要展現(xiàn)小鳥的狀態(tài)，更重要的是體現(xiàn)“人和自然的和諧相處”。教師還要評價學生在旋律的選擇方面是否能體現(xiàn)出小鳥的生活狀態(tài)。如果學生的創(chuàng)作效果不好，教師可以讓他們先模擬做出小鳥的動作，并伴隨律動哼唱，這樣有助于他們調(diào)整創(chuàng)作風格，編創(chuàng)出符合自然意蘊的作品。

審美感知能力包括發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的美，并用藝術(shù)語言、藝術(shù)形象展現(xiàn)出“美”，進而提升審美情趣。

（三）理解能力，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

理解能力指的是透過曲調(diào)、歌詞理解其中蘊藏的深刻內(nèi)涵的能力。教師可以組織學生互動交流，并傾聽他們的表述，借此機會評價他們的理解能力，并調(diào)整教學策略。

理解能力由淺到深可以分成三個不同的層次。第一層是表層理解，包括整體體驗旋律的基調(diào)，理解歌詞的字面意思等。教師可以著重評價學生的理解是否準確，并提問引導(dǎo)他們進入下一層次的審美感知。第二層是深層理解，要求學生透過詞曲表面意思，深入理解作者想表達什么主題思想。如果在評價中發(fā)現(xiàn)學生的理解不深刻，教師可以通過推送背景信息的方式幫助學生理解。第三層是整合領(lǐng)悟，要求學生整合同類型的作品，分析此類作品蘊藏著怎樣的文化內(nèi)涵。如在賞析《歡樂歌》《姑蘇風光》時，要評價學生能否體會歡樂的情感，感受到作者對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情，理解中華民族含蓄內(nèi)斂的文化特征。

在審美感知中，學生不僅要體會詞曲之美，更要深挖下去，理解其中蘊藏的文化內(nèi)涵。教師要圍繞這方面展開評價，讓學生的理解更深刻。

二、指向藝術(shù)表現(xiàn)，秉持表現(xiàn)性評價的原則

（一）多元性，發(fā)展藝術(shù)美感

小學音樂教學的目標之一是提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。因此，教師要指向藝術(shù)表現(xiàn)，確立表現(xiàn)性評價的原則。表現(xiàn)性評價要注意體現(xiàn)出多元性、相容性、真實性的原則，這樣才有助于教師了解學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。多元性指的是評價的形式要多元化，要引導(dǎo)學生運用各種音樂技能，全方面展現(xiàn)自己對藝術(shù)美的理解和感悟。

教師可以安排學生參加歌舞表演、樂器演奏，通過他們的表現(xiàn)狀態(tài)評價他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力。也可以安排他們參加編曲、作詞、創(chuàng)編舞蹈等活動，考察他們的作品創(chuàng)作水平。還可以組織他們參加藝術(shù)評論、辯論類活動，考察他們的審美表述水平。以上方法都體現(xiàn)了過程性評價的多元性。例如在學習《吉祥三寶》時，教師可以觀察學生歌舞表演的情況，重點評價他們能否體現(xiàn)出蒙古族對家鄉(xiāng)的熱愛之情。也可以組織學生編創(chuàng)舞蹈，看看他們能否通過動作體現(xiàn)出《吉祥三寶》中父親、母親、孩子這幾個不同的形象。還可以讓他們說說《吉祥三寶》和其他蒙古族歌謠的異同點。

學生通過技藝表演、作品展示、審美表述等多元化的方式，可以全面展現(xiàn)自己對美的理解。教師也可以酌情調(diào)整教學策略，幫助他們發(fā)展藝術(shù)美感。

（二）相容性，塑造藝術(shù)形象

相容性原則指的是在音樂課程的評價中，教師不要僅僅關(guān)注學生音樂水平是否提升，還要將美術(shù)、舞蹈等其他藝術(shù)的元素融入其中，構(gòu)筑具有融合性的課堂。這樣的評價能看到學生是否可以將不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段整合在一起，能否塑造出更豐滿的藝術(shù)形象。

在學生參加音樂表演時，教師要觀察他們能否運用語文知識，解析人物形象，解讀藝術(shù)作品。教師還要觀察他們能否運用舞蹈技巧，展現(xiàn)人物動作，體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。還要觀察學生能否運用美術(shù)技巧，優(yōu)化服裝設(shè)計和舞臺背景，借此襯托人物形象。例如在評價歌舞劇《小白菜》的時候，教師要注意體現(xiàn)出相容性，考查學生是否深刻剖析了“小白菜”的形象，并認識到怎樣的社會造成了這樣的悲劇；還要考察他們在舞蹈合計上能否體現(xiàn)出主人公悲苦無依的特點；在舞臺設(shè)計上能否襯托呈現(xiàn)主人公內(nèi)心的凄涼之情。

通過教學評價，教師能看到學生對不同藝術(shù)形式的理解程度。教師要引導(dǎo)他們將不同藝術(shù)形式融合在一起，提升塑造藝術(shù)形象的能力。

（三）真實性，涵養(yǎng)藝術(shù)態(tài)度

真實性原則指的是表現(xiàn)性評價要創(chuàng)設(shè)一個真實或者擬真的情境。情境越是真實，越有利于激發(fā)學生的真實表現(xiàn)，所得到的結(jié)論自然也更加真實。教師可以在評價中看到學生對藝術(shù)的真實態(tài)度是什么，并結(jié)合實際情況加以引導(dǎo)。

教師可以通過三種方法創(chuàng)設(shè)真實的情境，以便展開表現(xiàn)性評價。方法一：用多媒體課件呈現(xiàn)情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺，讓他們沉浸在特定情境中。方法二：組織學生互動交流，回憶曾經(jīng)的真實體驗，并繪聲繪色地表述給同伴聽，將同伴也引入到情境中。方法三：安排學生參加實踐活動，借此讓他們獲得真實體驗。例如在組織學生參加《豐收歌》編創(chuàng)活動時，教師可以帶領(lǐng)學生走入田間地頭，讓他們真正參與到農(nóng)業(yè)勞動中，調(diào)動他們的生活體驗。然后引導(dǎo)他們參與編創(chuàng)。在評價中，教師要讓學生認識到藝術(shù)創(chuàng)造要和實際生活緊密結(jié)合在一起，在真實的勞動中獲得體驗，這才是良好的創(chuàng)作態(tài)度。

如果教師能秉持上面的評價原則，則有助于學生更好地運用各種藝術(shù)語言，提升藝術(shù)表現(xiàn)方面的核心素養(yǎng)。

三、聚焦創(chuàng)意實踐，拓展表現(xiàn)性評價的形式

（一）情景模擬，融入生活體驗

《標準》認為要“重視表現(xiàn)性評價。圍繞學生藝術(shù)學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術(shù)學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征?！庇纱丝梢?，教師要聚焦學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)拓展表現(xiàn)性評價的形式。用“情境模擬”體現(xiàn)出“體驗性”特點；用“辯論演講”體現(xiàn)出“實踐性”特點；用“作品展示”體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”特點。運用“情境模擬”形式，教師要創(chuàng)設(shè)真實或擬真的生活情境，喚醒學生的真實體驗，讓他們完成音樂賞析、創(chuàng)造等活動。教師則根據(jù)學生的體驗情況進行評價，并調(diào)整教學策略。

在“情境模擬”中，教師可以引導(dǎo)學生扮演音樂會聽眾、歌手、演奏者、新聞記者、音樂評論員等不同的角色，在他們欣賞音樂后提出問題，引導(dǎo)他們互動討論。教師則根據(jù)學生討論的情況判斷他們對音樂的理解和認知是否深刻，并做出相應(yīng)指導(dǎo)。如在音樂劇展演《烏鴉與狐貍》中，教師讓學生回憶生活體驗，想一下是否有欣賞音樂劇或觀看音樂類綜藝的經(jīng)驗。學生要回憶看過的幕后花絮，了解歌手、演奏者在準備表演的時候會如何調(diào)整情緒、控制發(fā)音、強化配合，并模仿演繹。他們還要回憶記者會采訪什么，評論員會如何點評，并參與活動。教師則要關(guān)注他們的表現(xiàn)，評價他們的生活體驗是否真切，能否完整還原表演過程。

在情景模擬中，學生所表現(xiàn)出來的能力可以展現(xiàn)出他們真實的音樂水平。教師要設(shè)計合理的情境，引導(dǎo)學生扮演不同的角色，以此考驗他們對音樂的理解。

（二）辯論演講，展示個性靈感

辯論演講也是拓展表現(xiàn)性評價的形式之一。教師要組織學生圍繞有爭議的問題展開辯論，大膽地說出自己的個性化看法。教師要觀察學生的辯論過程，重點評價學生是否能闡述個性靈感，能否提出與眾不同的見解。

教師可以先設(shè)計一個主題，引導(dǎo)學生暢所欲言。然后觀察他們的表現(xiàn)，看看有哪些同學的發(fā)言與眾不同，讓人眼前一亮。如果有這樣的發(fā)言，則要鼓勵其他同學加入其中探討。如果缺乏此類發(fā)言，教師則可以拋磚引玉，用問題引發(fā)學生的個性靈感。這樣能在表現(xiàn)性評價的過程中提升學生的創(chuàng)新意識，增強他們的創(chuàng)造能力。如在《敲起我的小木鼓》創(chuàng)編設(shè)計中，有學生提出可以在敲擊打擊樂的時候加入說唱，但是也有的學生認為應(yīng)該按照原詞曲來表演，不要畫蛇添足。教師在觀察到他們的分歧后，可以順勢引導(dǎo)他們辯論演講，從節(jié)奏性、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等角度詳細說說是否可以加入說唱。教師則可以評價他們的辯論過程，看看他們是否能將不同的音樂形式融合起來，展現(xiàn)出新意。

在表現(xiàn)性評價中，教師要觀察學生的辯論演講中是否有獨到的觀點，并用問題引導(dǎo)其他學生關(guān)注這些個性化發(fā)言，進而讓其他的同學也生成獨特的想法。

（三）作品展示，呈現(xiàn)審美觀念

為了拓展表現(xiàn)性評價的形式，教師還可以組織學生參加“作品展示”。教師可以組織線上或線下的作品展示活動，讓學生用歌舞表演、樂器演奏、創(chuàng)意改編等形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路，呈現(xiàn)自己的審美觀念。

在學生開始設(shè)計前，教師要引導(dǎo)他們互動討論，說說創(chuàng)作理念是什么，并借此機會進行評價。在學生創(chuàng)作的過程中，教師要觀察他們的創(chuàng)作過程，看看他們能否將審美創(chuàng)造的思路貫徹運用到其中。在完成創(chuàng)作后，教師鼓勵學生展示作品，并交流討論各自的審美觀念，借此機會評價他們的審美觀念是否有所提升。例如在集體舞《七色光之歌》的作品展示中，教師讓學生說說創(chuàng)作理念，要讓他們認識到不僅要展現(xiàn)藝術(shù)美，更要展現(xiàn)作品的思想性，歌頌美好的生活。在學生編演的過程中，教師要觀察他們的表現(xiàn)，看看他們能否自覺加入舞蹈，團隊配合能力是否好，能否合理運用道具。如果學生缺乏這方面的能力，則可以通過提問等方式提醒他們注意。在展示階段，可以讓學生對比自己和他人的作品，看看在美的展現(xiàn)形式上自己有什么不足，借鑒他人的優(yōu)點，改進自己的作品。

通過評價，教師可以看到學生能否將自己的審美觀念轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果；在評價中，教師能看到學生是否提升了創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

利用表現(xiàn)性評價，教師可以創(chuàng)設(shè)真實或模擬的生活環(huán)境，讓學生運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西。教師則可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)分析他們的學習情況，判斷他們還有哪些沒有掌握的知識和技能，并調(diào)整教學策略。在小學音樂教學實踐中，如果教師能深入研究表現(xiàn)性評價的元素、原則、形式，則能提升教學效果，讓學生全面提升核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：姜波）