游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。在幼兒園教育中，戶外游戲課程對于幼兒的身心健康及各方面能力的發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前幼兒園戶外游戲課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)性和整體性，忽視幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求等。為了解決這些問題，筆者引入生態(tài)系統(tǒng)理論，探討基于幼兒發(fā)展的幼兒園戶外游戲課程開發(fā)策略。

一、幼兒園戶外游戲課程設(shè)計(jì)的理念和原則

戶外游戲課程設(shè)計(jì)的核心理念是以幼兒的發(fā)展為中心，這個理念貫穿于整個課程設(shè)計(jì)的始終。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（如家庭）到間接環(huán)境（如寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，且個體與環(huán)境系統(tǒng)的影響是相互的，個體的發(fā)展并非對環(huán)境的被動適應(yīng)。這一理論為教師理解和設(shè)計(jì)戶外游戲課程提供了重要的啟示。教師要將幼兒視為環(huán)境系統(tǒng)中的一個組成單位，并進(jìn)行關(guān)系性分析，充分認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律及不同層次、不同表現(xiàn)方式的環(huán)境因素對幼兒發(fā)展的共同影響。在設(shè)計(jì)戶外游戲課程時，教師要注重整體性和系統(tǒng)性，將幼兒在身體、認(rèn)知、情感、藝術(shù)、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展置于一個相互聯(lián)系且具有歷時性的環(huán)境系統(tǒng)中。

在設(shè)計(jì)戶外游戲課程時，教師要遵循以下原則。第一，尊重幼兒的發(fā)展需要和目標(biāo)，深入了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣和需求，設(shè)計(jì)出符合他們發(fā)展水平的游戲活動。第二，創(chuàng)設(shè)寬松自由、對話共生的文化生態(tài)。這種生態(tài)環(huán)境下，幼兒可以自由表達(dá)自己的想法和感受，與同伴和教師進(jìn)行積極的交流和互動。同時，教師要為幼兒提供多樣化的游戲材料和活動，滿足他們不同的興趣和需求。第三，創(chuàng)設(shè)自然野趣、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境生態(tài)。在這種環(huán)境下，幼兒可以接觸自然元素和多樣化的環(huán)境，從而促進(jìn)他們的感知和動作能力的發(fā)展。同時，教師要為幼兒提供安全、舒適的游戲環(huán)境，保障他們的安全和健康。第四，實(shí)施彈性作息。這種作息方式可以保證幼兒有充足的游戲時間，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力來選擇游戲活動。同時，教師要根據(jù)天氣、季節(jié)等環(huán)境因素來調(diào)整作息時間，保證幼兒的游戲活動不會受到過度的限制和約束。第五，促進(jìn)幼兒、教師、環(huán)境、社會和家庭的有機(jī)融合。這需要教師加強(qiáng)與家長的溝通和合作，讓他們參與游戲課程。同時，教師需要引導(dǎo)幼兒積極與同伴進(jìn)行互動和合作。

二、幼兒園戶外游戲課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）以幼兒的發(fā)展需求為基本前提

幼兒生活在具體的環(huán)境中，在成長與發(fā)展的過程中，他們需要與外部環(huán)境進(jìn)行不斷的互動。因此，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。游戲是服務(wù)于幼兒個體發(fā)展需要的，教師要充分考慮幼兒心智發(fā)展尚不成熟且缺乏各類經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，為他們提供有利于發(fā)展的游戲環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)既能夠滿足幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，又能夠?yàn)槠湮磥淼陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基于整體關(guān)聯(lián)性和交互開放性

生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的游戲課程強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)性和交互開放性。這意味著在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師需要將不同的游戲活動、游戲道具、游戲情境看作一個相互關(guān)聯(lián)的整體，將這些元素有機(jī)地貫通起來，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，教師要關(guān)注游戲的交互開放性。幼兒與游戲環(huán)境之間是相互作用的關(guān)系，幼兒在游戲中不僅能夠獲得知識和技能，還能夠發(fā)展社交能力、問題解決能力等。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師需要提供不同類型的游戲材料和活動，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探索和互動交流。

（三）基于有機(jī)融合性和多元共生性

生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的游戲課程還強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合性和多元共生性。這意味著在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師要充分考慮不同類型和不同層級的游戲活動、游戲道具、游戲情境之間的相互聯(lián)系。教師通過將這些元素有機(jī)地融合起來，可以創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的游戲環(huán)境，滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，教師要關(guān)注游戲的多元共生性。不同的游戲活動、游戲道具、游戲情境之間不僅是相互關(guān)聯(lián)的，還是相互依存的。

三、幼兒園戶外游戲課程的開發(fā)策略

（一）以幼兒發(fā)展需要為依據(jù)，構(gòu)建互通互融的游戲內(nèi)容體系

教師要深入了解每名幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、需求、興趣和長處，設(shè)計(jì)和安排適合他們的游戲活動，以保持幼兒身心健康，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高其團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、溝通交流等方面的能力。同時，教師要將自然、文化和社會等元素有機(jī)地融入游戲課程中，以拓寬幼兒的知識視野，提高他們的社會認(rèn)知。

在微觀層面，教師要關(guān)注幼兒的身體發(fā)展情況，選擇適合幼兒身體發(fā)育水平的游戲活動。例如，教師可以組織戶外探險(xiǎn)活動“森林尋寶”，引導(dǎo)幼兒在模擬的森林環(huán)境中尋找“寶藏”，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在活動中加強(qiáng)體育鍛煉，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

在中觀層面，教師要合理設(shè)置游戲活動的目標(biāo)，讓幼兒在有組織的游戲活動中發(fā)展基本能力和各項(xiàng)關(guān)鍵品質(zhì)。例如，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的益智游戲“小小建筑師”。在這個游戲中，幼兒需要共同設(shè)計(jì)并搭建一個“小房子”，他們需要思考如何使用有限的材料來達(dá)成目標(biāo)。這不僅可以鍛煉幼兒解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、合作能力和規(guī)則意識。

在宏觀層面，教師要以自然、文化和社會為場域，將有關(guān)自然和人類社會的核心概念、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能等融入游戲活動中。例如，教師可以組織戶外探險(xiǎn)活動“參觀動物園”，引導(dǎo)幼兒了解自然界的奧秘和人與自然的和諧關(guān)系。教師也可以開展角色扮演游戲“小商家”，讓幼兒模擬售賣商品，學(xué)習(xí)如何與人交流、如何推銷自己的商品，這不僅可以鍛煉他們的社交能力，還可以幫助幼兒了解社會規(guī)則和人與人之間的關(guān)系。

（二）以共建共構(gòu)的理念為基礎(chǔ)，推動不同實(shí)踐主體共同參與

教師要以共建共構(gòu)的理念為基礎(chǔ)，推動不同實(shí)踐主體共同參與游戲課程的構(gòu)建，與幼兒、家長和其他社會主體進(jìn)行合作與交流。通過傾聽各類主體的意見和需求，教師可以更好地理解幼兒的發(fā)展需要，并調(diào)整和完善游戲課程設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)游戲課程時，教師要秉持開放的理念，與其他主體合作尋找合適的游戲主題，并鼓勵這些主體共同參與游戲課程的構(gòu)建。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒參與游戲活動的策劃和組織，讓他們提出自己的想法和建議；可以與家長合作，共同探討如何將家庭教育資源與幼兒園游戲課程結(jié)合；可以與其他社會主體合作，如邀請專家學(xué)者或社區(qū)志愿者為幼兒開展專題講座或?qū)嵺`活動。這些共建共構(gòu)的方式不僅能讓幼兒在游戲中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會，還能強(qiáng)化教師與家長及其他社會主體之間的合作關(guān)系。

例如，在以“森林探險(xiǎn)”為主題的戶外游戲課程中，筆者鼓勵幼兒扮演不同的動物角色，模仿不同動物的行為特點(diǎn)。在游戲開始前，筆者向幼兒提問：“你們知道森林里有哪些動物嗎？它們是怎么生活的？”幼兒紛紛回答：“有老虎！老虎是森林之王?！薄斑€有小鹿！小鹿喜歡跳躍。”根據(jù)幼兒的回答，筆者進(jìn)一步提問：“那么，你們想不想知道更多關(guān)于這些動物的故事呢？比如它們是怎么捕食的，或者它們是怎么過冬的？”幼兒興奮地表示：“想！我們想了解更多！”于是，在筆者的指導(dǎo)下，幼兒開始模擬不同的動物角色進(jìn)行游戲。有的幼兒扮演老虎追逐小鹿，有的幼兒扮演小松鼠收集果實(shí)，還有的幼兒扮演小鳥歌唱。在游戲過程中，筆者不斷與幼兒進(jìn)行互動和交流，了解他們的發(fā)現(xiàn)和疑問，并及時給予回應(yīng)和指導(dǎo)。比如，當(dāng)一個幼兒發(fā)現(xiàn)“老虎”總是追著“小鹿”跑時，筆者便引導(dǎo)幼兒討論：“這是為什么？老虎為什么追趕小鹿？”通過討論和聆聽筆者的解釋，幼兒了解到“老虎是捕食者，而小鹿是它的獵物”這一自然現(xiàn)象。另外，筆者還鼓勵幼兒開展合作與互動，讓幼兒共同解決一些問題，如“如何幫助小鹿躲避老虎”等。通過參與這些合作活動，幼兒學(xué)會了互助、分享和協(xié)商。

在游戲結(jié)束后，筆者進(jìn)行了總結(jié)和評價(jià)，肯定了幼兒在游戲中的表現(xiàn)和所取得的進(jìn)步，同時聽取幼兒的反饋和建議。

（三）以大課程的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多維度和多層次的游戲環(huán)境

教師要以大課程的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多維度和多層次的游戲支持環(huán)境，將游戲、生活和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。大課程的理念充分汲取了生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)于兒童發(fā)展是整體、聯(lián)系和動態(tài)的思想內(nèi)涵，它著眼于幼兒的發(fā)展需要而非游戲本身的結(jié)構(gòu)和特征，這有助于更新當(dāng)前游戲課程實(shí)踐中的二元對立思維，使游戲能夠更好地服務(wù)于幼兒發(fā)展本身。

教師可以在生活活動中融入游戲元素，如通過開展角色扮演游戲讓幼兒學(xué)習(xí)餐桌禮儀。在這種情境中，教師可以扮演餐廳經(jīng)理或服務(wù)員的角色，引導(dǎo)幼兒模仿用餐者的行為舉止，并教授他們正確的餐桌禮儀。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們來扮演餐廳里的客人和服務(wù)員。作為‘客人’，我們應(yīng)該怎樣做呢？”然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的點(diǎn)餐方式、用餐姿勢及禮貌用語等。又如，教師可以設(shè)計(jì)一個“超市購物”游戲，讓幼兒扮演購物者，并要求他們在游戲中使用數(shù)學(xué)運(yùn)算技能來購買“商品”。教師可以扮演收銀員的角色，與幼兒進(jìn)行互動、交流，引導(dǎo)他們正確地計(jì)算金額并支付費(fèi)用。這些多維度和多層次的游戲支持環(huán)境能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時，通過參與多樣化的游戲活動，幼兒可以鍛煉語言表達(dá)能力、社交能力和創(chuàng)造力等。

結(jié)語

基于幼兒發(fā)展的幼兒園戶外游戲課程開發(fā)及實(shí)踐需要教師關(guān)注幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與家長的合作和交流。通過落實(shí)這些措施，幼兒園可以為幼兒打造一個更加豐富、多元、開放的游戲環(huán)境，幫助他們成長和發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）