在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用家校合作途徑、課堂內(nèi)外陣地，以課堂教學(xué)為軸心，把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂讀書吧”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，使其掌握閱讀的方式。“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)不是一節(jié)課就可以完成的，要求教師在整個(gè)讀書活動(dòng)中進(jìn)行滲透，讓“快樂讀書吧”成為閱讀課堂教學(xué)的一部分。文章分析了基于“快樂讀書吧”的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

一、選擇適合的書籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想保證整本書閱讀的效果，教師可以基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇具有趣味性和教育意義的書籍，充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值。例如，民間故事內(nèi)容豐富、語(yǔ)言樸實(shí)、情節(jié)生動(dòng)，教師可以將一些民間故事讀本引入閱讀，并從這些民間故事所表達(dá)的情感入手，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，部分學(xué)生喜歡看漫畫、繪本等帶有圖畫的書籍，教師可以從這類圖書入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，“快樂讀書吧”推薦的內(nèi)容具有一定的可選擇性，教師在教學(xué)時(shí)可以選擇那些與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中“快樂讀書吧”的主題是“民間故事”，除了“快樂讀書吧”中提到的故事，教師可以為學(xué)生推薦有關(guān)經(jīng)典民間故事的書籍，如《一幅壯錦》《魯班學(xué)藝》《愛父親如鹽》《加西爾的科拉琴》《鼓手與鱷魚》等。同時(shí)，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，有針對(duì)性地選取篇幅、難度適合的書籍供學(xué)生閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）將課內(nèi)共讀與課外自讀結(jié)合

在閱讀過程中，學(xué)生如果要閱讀整本書，花費(fèi)的時(shí)間往往較長(zhǎng)，這就意味著學(xué)生難以在課堂上完成整本書的閱讀。但是部分小學(xué)生的自制力較差，在課外無法自主完成整本書閱讀，經(jīng)常半途而廢，導(dǎo)致閱讀效果不佳。因此，教師要以課內(nèi)閱讀為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外自主閱讀中完成整本書的閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀技巧，明確閱讀的意義，感受閱讀的樂趣，提高自身的閱讀能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“快樂讀書吧”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感悟，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。在完成教學(xué)以后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如《伊索寓言》等。

（二）將重讀與練筆結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀與寫作之間具有密切的聯(lián)系，兩者相輔相成。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。而寫作是情感表達(dá)的一種方式，將讀寫結(jié)合，二者共同發(fā)展才能最大化地增強(qiáng)教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“快樂讀書吧”為例，其以“民間故事”為主題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述中國(guó)民間故事，如《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的民間故事，并寫出讀后感，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然后，教師可以為學(xué)生推薦一些國(guó)外的民間故事，如《一千零一夜》《列那狐的故事》等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著，教師可以讓學(xué)生寫出自己的讀后感，并讓他們嘗試對(duì)比中外民間故事在寫作方式等方面的不同，以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（三）提高學(xué)生的精讀能力，增強(qiáng)整本書閱讀效果

在精讀一本書之前，教師要先讓學(xué)生明白什么是泛讀和精讀。泛讀是指粗略閱讀整本書的內(nèi)容，抓住整本書中的一些重要語(yǔ)句，從中提煉出關(guān)鍵信息，從而了解整本書的大致情節(jié)。這種泛讀的方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書核心內(nèi)容的把握能力。而精讀是指對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的把握，明確書中的人物、細(xì)節(jié)，對(duì)精彩的語(yǔ)句進(jìn)行分析，帶著問題進(jìn)行品讀。對(duì)于小學(xué)生來說，相較于泛讀，精讀更能促進(jìn)他們對(duì)整本書內(nèi)容的理解和把握。教師可以利用“快樂讀書吧”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文一的“快樂讀書吧”為例，其主題是“讀讀兒童故事”。教師可以先提出“大家讀過哪些兒童故事”“你對(duì)哪個(gè)兒童故事的印象最深”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《神筆馬良》這個(gè)兒童故事，并提出“馬良身上有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”等問題，讓學(xué)生在精讀過程中仔細(xì)思考這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

三、研究系列課型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

（一）導(dǎo)入課：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的有意注意正在發(fā)展，但無意注意仍占主導(dǎo)地位，他們對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的內(nèi)容更感興趣。因此，教師在導(dǎo)入課中可以開展趣味閱讀活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“快樂讀書吧”為例，筆者在導(dǎo)入課中開展了“看圖猜故事”這一活動(dòng)，為學(xué)生講述了《牛郎織女》《哪吒鬧?！贰短锫莨媚铩贰杜畫z補(bǔ)天》等中國(guó)民間故事，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生抓住故事主線，開展自主閱讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，筆者讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主閱讀與中國(guó)民間故事有關(guān)的書籍，開展整本書閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）推進(jìn)課：跟進(jìn)閱讀進(jìn)度

教師可以以布魯納的“支架式教學(xué)”理念為指導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀提供“支架”，精心設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，并將整本書閱讀分為不同的小任務(wù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀提要求、做引導(dǎo)。

仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“快樂讀書吧”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀《中外神話傳說》這一本書。同時(shí)，筆者制作了讀書卡，不僅設(shè)定了當(dāng)日所要閱讀的頁(yè)碼數(shù)，還為學(xué)生留了空白區(qū)域，讓學(xué)生將自己認(rèn)為最有趣的故事情節(jié)記錄下來，幫助學(xué)生提高閱讀效率，使其掌握閱讀技巧。

（三）活動(dòng)課：提高閱讀水平

在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極與學(xué)生溝通交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，教師要組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“快樂讀書吧”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生從《夸父逐日》《木蘭從軍》《白蛇傳》中自主選擇想要閱讀的書，并將選擇同一本書的學(xué)生分成一組。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享自己想要閱讀這本書的原因，讓他們帶著“這本書的主要內(nèi)容是什么”這一問題進(jìn)行閱讀，并以文字的形式將自己的感受記錄下來。在學(xué)生閱讀完后，筆者開展了“民間故事我來講”活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己閱讀的書籍的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的膽量和口才，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者還開展了“民間故事大PK”活動(dòng)，讓學(xué)生從人物、語(yǔ)言、性格等方面找出我國(guó)民間故事和外國(guó)民間故事的異同點(diǎn)，了解中外文化的不同。接著，筆者開展了“民間故事我來演”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，并扮演這一角色，加深了學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。最后，筆者開展了“民間故事我會(huì)畫”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)書本的內(nèi)容畫手抄報(bào)，或運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)人物關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，以提高閱讀水平。

四、利用多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

目前，很多民間故事已改編為電視劇、電影或動(dòng)畫片，如《田螺姑娘》《寶蓮燈》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，教師可以基于“快樂讀書吧”的內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“快樂讀書吧”為例，教師可以開展“大家一起看”活動(dòng)，充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀相應(yīng)的民間故事，啟發(fā)學(xué)生將書本故事與影視作品進(jìn)行對(duì)比，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的分析能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要基于“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：上杭縣蛟洋中心小學(xué)）