在習(xí)作單元中，習(xí)作例文發(fā)揮著重要作用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在寫作時(shí)找到正確的方向，完成高效寫作。但部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一味地只讓學(xué)生多練習(xí)寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作的興趣不高?；诖耍P者探討了習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)定位及運(yùn)用，以期提高習(xí)作教學(xué)效率。

一、習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)定位

（一）基于單元整體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

1.整體梳理，查漏補(bǔ)缺。一般來講，部編版語文教材的每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文等板塊。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容、思想和寫作手法，并幫助學(xué)生梳理習(xí)作方法和技巧，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》《爬天都峰》等課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中事情的發(fā)展順序，了解記敘文的三要素，即起因、經(jīng)過、結(jié)果，幫助學(xué)生更好地掌握敘述事情的方法，進(jìn)而使學(xué)生的寫作條理清晰、詳略得當(dāng)。

2.通過對(duì)比，凸顯優(yōu)勢(shì)。教材中部分單元的習(xí)作例文有兩篇，其主題相同，但存在一定的差異，如內(nèi)容不同、寫作手法不同等。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞習(xí)作例文時(shí)，教師需要確定習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合習(xí)作例文各自的特點(diǎn)選擇不同的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“習(xí)作例文：《鯨》《風(fēng)向袋的制作》”為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地掌握描述事物的方法。教師可以讓學(xué)生對(duì)比這一單元的習(xí)作例文，分析兩篇文章的不同特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從中找出作者在寫作時(shí)運(yùn)用的說明方法，了解作者介紹事物的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第二學(xué)段的學(xué)生（3～4年級(jí)）要“學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。因此，教師要基于不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作例文：《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)比、總結(jié)不同作者的觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活態(tài)度和觀察意識(shí)。

二、習(xí)作例文在教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）從例文批注入手

教材中的習(xí)作例文有批注和課后練習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生切實(shí)把握文章內(nèi)容。在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師要重視例文的批注，并進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)例文批注開展寫作練習(xí)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作例文：《爸爸的計(jì)劃》《小站》”為例，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從多角度進(jìn)行寫作，表達(dá)出文章的中心思想。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文旁邊的批注，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并將其運(yùn)用在自己的作文中。然后，教師可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，充分運(yùn)用自己掌握的寫作方法表達(dá)自己的情感，從而提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）從教學(xué)環(huán)節(jié)入手

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，合理地運(yùn)用例文，幫助學(xué)生熟練地掌握寫作方法。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的例文，讓學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀文章，激發(fā)寫作興趣，找到寫作的方向，以提高學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生更加積極地投入寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀例文的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和思路，積累寫作素材，從而提高自身的寫作能力。

2.講授環(huán)節(jié)。在講授環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解例文，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言等，從中學(xué)習(xí)寫作技巧和語言表達(dá)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，提高學(xué)生的寫作能力。

仿寫練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)，讓他們通過模仿例文，更好地感受例文的魅力，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)展，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.課后環(huán)節(jié)。雖然部分教師在習(xí)作教學(xué)中指出了學(xué)生的問題，但部分學(xué)生在修改時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在課后參考例文內(nèi)容對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，分析自己習(xí)作的不足之處。通過參考例文，學(xué)生可以更加明確地認(rèn)識(shí)到自己在寫作技巧、謀篇布局、表達(dá)方法等方面存在的不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，使學(xué)生更加全面地了解自己的不足之處，有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色，以提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后互相批改習(xí)作，讓學(xué)生共同探討寫作技巧，提出修改建議，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）從教學(xué)方法入手

在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重讀寫結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以提高學(xué)生的語文綜合能力。教師要根據(jù)例文內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如學(xué)列提綱、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，以切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

1.學(xué)列提綱。在寫作過程中，部分學(xué)生忽視了提綱的重要性，他們不懂得如何列出合理的提綱，這使得學(xué)生的寫作效果不佳。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視提綱，并引導(dǎo)學(xué)生厘清習(xí)作例文的脈絡(luò)，開展相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作例文：《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》”為例，這一板塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的列提綱的方法。只有梳理出清晰的寫作脈絡(luò)，學(xué)生寫出的文章才更具有邏輯性。因此，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提綱的重要性，教授學(xué)生列提綱的具體思路和方法。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀例文，引導(dǎo)學(xué)生寫出例文的提綱。然后，教師可以為學(xué)生講解例文的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)比自己寫出的提綱與教師給出的提綱，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的修改，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提綱的重要性，掌握列提綱的方法。最后，教師可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以“我身邊的人”為主題寫一篇作文，并讓學(xué)生根據(jù)自己的思路列出提綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握列提綱的技巧，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，他們更容易接受和理解生動(dòng)有趣的事物。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元“習(xí)作例文：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》”為例，在教授例文《陽光的兩種用法》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，感受窗外陽光的照射，并運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示人們利用陽光的各種方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生品味例文中的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師可以為學(xué)生講述例文的寫作方法，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受以作文的形式寫出來，從而提高寫作水平。

結(jié)語

教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的能力水平，采用多元化的方法開展寫作教學(xué)，充分發(fā)揮習(xí)作例文的價(jià)值，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，為課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要先明確習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)定位，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從例文批注、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面入手，幫助學(xué)生更好地厘清文章的思路，掌握習(xí)作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：

徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)田莊校區(qū)）