語文學(xué)習(xí)是終身的，是循序漸進(jìn)的，也是十分重要的。所有的書都是用母語來表達(dá)的，即便是外語書，最終要讓學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用，真正產(chǎn)生影響，或多或少還是要將其轉(zhuǎn)化為母語。由此可見，學(xué)好語文何其重要?？v觀整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，處處離不開閱讀，教材中的知識(shí)點(diǎn)皆是以篇章的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀的，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并加以運(yùn)用。

學(xué)語文，必學(xué)閱讀，而閱讀中最難的又屬整本書閱讀。整本書閱讀難在哪？對(duì)于學(xué)生來說，最大的難處無非在于篇幅多、線索多、內(nèi)涵豐富，要把一本書的內(nèi)容串聯(lián)起來去思考。而這種思考是靈活的，是具有主觀性的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的理解，都有自己的角度。既然難，那么作為教師又該如何去教學(xué)呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師對(duì)此的經(jīng)驗(yàn)分享，筆者有以下三點(diǎn)感悟。

一、把握課標(biāo)，吃透理論

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南。關(guān)于整本書閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！睖厝迕粝壬f，要求整本書閱讀，最重要的作用是“養(yǎng)性”，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。

由此可見，整本書閱讀的重要性是不言而喻的?！皩W(xué)貴在思，思而后得”，把握課標(biāo)，吃透理論才能讓整本書閱讀教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生在整本書閱讀中有所收獲。

二、因?qū)W制宜，積極實(shí)踐

筆者采用的整本書閱讀教學(xué)方法為“雙線+雙向”，雙線即線上和線下，雙向即學(xué)生和教師。線上線下齊發(fā)力，教師學(xué)生共成長(zhǎng)，這既是開展整本書閱讀教學(xué)的初衷，也是整本書閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。下面，筆者以《神筆馬良》這本書為例，分享自己開展整本書閱讀教學(xué)的過程。

《神筆馬良》是享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)名著，是中國(guó)兒童文學(xué)的瑰寶，曾榮獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，被譯成多國(guó)文字，在世界各地有著極為深遠(yuǎn)的影響?！渡窆P馬良》講的是有個(gè)愛畫畫的孩子叫馬良，他無意中獲得了一支神筆，用神筆畫的東西都能變成真的。財(cái)主和皇帝知道此事，就逼馬良為他們畫金山，馬良和他們斗智斗勇，最終懲治了那些壞人。從此，馬良專替窮人作畫，幫助窮人過上幸福的生活。馬良的形象深入人心，已經(jīng)成為中國(guó)兒童智慧、勇敢和正義的化身。部編版小學(xué)語文教材對(duì)“快樂讀書吧”板塊內(nèi)容的編排是梯級(jí)設(shè)計(jì)，二年級(jí)編排的內(nèi)容以短小的童話故事、簡(jiǎn)單的兒童故事為主。如二年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”板塊以“讀讀兒童故事”為主要內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些兒童故事書，在學(xué)生的心中播下真、善、美的種子。在《神筆馬良》這一故事中，主人公馬良善良正義，能向?qū)W生展現(xiàn)真善美的美好品質(zhì)；故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；故事中神筆的神奇之處，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容和教材中“快樂讀書吧”板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)《神筆馬良》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)看目錄，借助目錄了解全書的內(nèi)容；二是通過指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；三是通過感悟故事中的人物形象，使學(xué)生享受讀書的樂趣，愛上閱讀；四是通過交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在《神筆馬良》整本書閱讀的指導(dǎo)過程中，筆者采用“雙線+雙向”教學(xué)方法，并結(jié)合“南昌智慧閱讀平臺(tái)”，運(yùn)用科技賦能，助力整本書閱讀全過程。

1.讀前激趣，雙重導(dǎo)讀。圖書館導(dǎo)讀課，這是帶給學(xué)生別樣體驗(yàn)的第一重導(dǎo)讀課。圖書館是最適合開啟整本書閱讀的地方。所以，筆者選擇將圖書館作為開啟整本書閱讀的第一站，使學(xué)生對(duì)整本書閱讀充滿期待。在導(dǎo)讀課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“尋找畫筆”的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)讀課的興趣，將“讀封面，找信息”“識(shí)目錄，曉方位”“認(rèn)作者，讀背景”“看插圖，猜故事”“聽音頻，樂閱讀”五種不同的閱讀方法變成五支不同顏色的畫筆。

“授人以魚，不如授人以漁?！惫P者在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高了學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，筆者結(jié)合作品的特點(diǎn)，帶著學(xué)生一步一步地走進(jìn)奇妙的童話世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與整本書的距離，讓學(xué)生樂于閱讀《神筆馬良》這本書。

除了線下的圖書館導(dǎo)讀課，筆者還依托線上的“南昌智慧閱讀平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)?！澳喜腔坶喿x平臺(tái)”是利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建的線上圖書館，包含各種圖書和各類資源。筆者在線上構(gòu)建閱讀課，為學(xué)生一鍵提供閱讀資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。閱讀課以“流程化學(xué)習(xí)方式”“科學(xué)性指導(dǎo)方法”“主題式導(dǎo)讀設(shè)計(jì)”“多樣化課程資源”為標(biāo)準(zhǔn)，分環(huán)節(jié)和章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上整本書閱讀。筆者在進(jìn)行《神筆馬良》整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)就運(yùn)用了建課功能，開啟了第二重導(dǎo)讀——《神筆馬良》整本書線上閱讀課。學(xué)生自主選擇，進(jìn)入線上課程，選擇“閱讀地圖”中的“第一站：導(dǎo)讀環(huán)節(jié)”，并完成“圖書介紹”“認(rèn)識(shí)作者”“了解背景”“帶著好奇讀”等八個(gè)章節(jié)的任務(wù)。其中“帶著好奇讀”章節(jié)特別受學(xué)生的喜歡，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生喜歡的畫畫引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。

2.多元架構(gòu)，整合共讀。筆者采用多元架構(gòu)、整合共讀的方式，以多種閱讀方式給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生保持對(duì)整本書閱讀的新鮮感，讓學(xué)生享受閱讀，愛上閱讀。

方式一：師生共讀樂成長(zhǎng)。在閱讀過程中，筆者每周錄制兩次音頻，并將音頻發(fā)送至班級(jí)群，帶著學(xué)生一起讀故事。同時(shí)，筆者將《神筆馬良》這本書中的某個(gè)片段朗誦給學(xué)生聽，并在朗誦完后設(shè)計(jì)問題。

方式二：親子閱讀聚歡堂。筆者設(shè)計(jì)了親子共讀單輔助親子閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中和家長(zhǎng)一起完成共讀單。依據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和《神筆馬良》這本書的主要內(nèi)容，筆者從梳理情節(jié)、感受人物、感悟道理三個(gè)方面入手，在共讀單中設(shè)計(jì)了三道題目。同時(shí)，筆者在題目的設(shè)計(jì)中加入了“說給爸爸媽媽聽”“爸爸媽媽討論一下”等親子閱讀要素，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的思維能力，增進(jìn)了親子關(guān)系。

方式三：學(xué)生自讀愛積累。在整本書的閱讀過程中，筆者設(shè)計(jì)了閱讀記錄卡，讓學(xué)生將閱讀過程中找到的好詞、好句和自己的感想等內(nèi)容記錄下來，在第二天來到學(xué)校后，將記錄的內(nèi)容兌換成“閱讀幣”，存入自己的“閱讀存折”中。這種方式既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積累語文知識(shí)。

方式四：線上閱讀趣選擇。筆者依托“南昌智慧閱讀平臺(tái)”，讓學(xué)生自主選擇線上閱讀原文的方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀或讓學(xué)生進(jìn)入“閱讀地圖”中的“第二站：自讀環(huán)節(jié)”，選擇《神筆馬良》中的三個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)行精讀，感受主人公馬良志向堅(jiān)定、勤奮努力、不畏強(qiáng)權(quán)的優(yōu)秀品質(zhì)。筆者還讓學(xué)生將自己的朗讀錄音和摘抄筆記上傳，在云平臺(tái)互相欣賞、互相學(xué)習(xí)。

3.不同模式，總結(jié)閱讀。在讀完《神筆馬良》整本書后，筆者在班上開展了一堂常規(guī)模式的交流分享課。筆者在課上組織了以下五個(gè)活動(dòng)。一是比一比，展示自己的“閱讀存折”，比一比誰的“閱讀幣”最多?！伴喿x存折”記錄了學(xué)生閱讀的點(diǎn)滴情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成了每日閱讀的好習(xí)慣。二是說一說，說說自己的親子共讀單和閱讀體會(huì)，每一張親子共讀單都是學(xué)生和家長(zhǎng)堅(jiān)持親子閱讀的成果。筆者通過學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬良所具有的善良、正直、智慧、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)。三是演一演，筆者讓學(xué)生選擇《神筆馬良》這本書中最喜歡的人物進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生猜猜演的是誰。四是評(píng)一評(píng)，筆者根據(jù)學(xué)生的“閱讀存折”、分享和表演情況，為學(xué)生頒發(fā)《神筆馬良》“閱讀勛章”，并通過評(píng)獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣。五是引一引，筆者引導(dǎo)學(xué)生從一本書的單一閱讀走向一類書的群書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他的兒童故事，如教材中“快樂讀書吧”板塊推薦的《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等書籍。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，繪制自己的閱讀圖集，畫出喜愛的故事人物，并定期開展閱讀分享會(huì)，頒發(fā)其他書目的“閱讀勛章”，持續(xù)關(guān)注和推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

除了常規(guī)模式，學(xué)生還可以選擇科技模式。筆者引導(dǎo)學(xué)生登錄“南昌智慧閱讀平臺(tái)”，讓學(xué)生依據(jù)自身情況，自主選擇完成“閱讀地圖”中的“第三站：交流環(huán)節(jié)”“第四站：閱讀能力測(cè)評(píng)”“第五站：寫作能力提升”“第六站：走向更多書”等任務(wù)，鞏固整本書閱讀所得，豐富類書閱讀。

筆者在線上閱讀課程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和書目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“閱讀地圖”，讓學(xué)生像闖關(guān)一樣完成閱讀。在完成全部闖關(guān)后，線上平臺(tái)還會(huì)生成學(xué)習(xí)證書，給予學(xué)生滿滿的儀式感。此外，筆者通過后臺(tái)可以看到學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)了解和分析全班學(xué)生的閱讀情況，以提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雖然《神筆馬良》只是整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)實(shí)例，但筆者運(yùn)用的整本書閱讀教學(xué)方法同樣適用于其他書目。

“愿每一個(gè)孩子都是馬良，愿每一個(gè)孩子都有一支神筆?！惫P者愿和學(xué)生共讀一本書，走進(jìn)同一個(gè)世界，感受不同的閱讀樂趣。希望每一名學(xué)生都能在書的海洋中遨游，吸取更多的知識(shí)，享受閱讀的快樂。

三、前路漫漫，思向遠(yuǎn)方

以上是筆者在整本書閱讀教學(xué)方面的做法，但是筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，仍有很多問題需要不斷完善、不斷探索。比如，整本書閱讀重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣、呵護(hù)興趣，在整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何多給學(xué)生一些自主性、多樣性、靈活性。閱讀伴隨人的一生，尤其是在當(dāng)前“雙減”“立德樹人”等背景下，如何激發(fā)每名學(xué)生的閱讀興趣，讓更多的學(xué)生真正喜歡上整本書閱讀，更大程度地引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，這是語文教師應(yīng)該思考的問題，也是語文教師今后努力的方向。

整本書閱讀的目的究竟是什么？如何讓學(xué)生在閱讀后多有所得？站在教師的角度，筆者希望十年、二十年以后，學(xué)生依然熱愛閱讀。如此，筆者才可以自豪地說，是閱讀讓他們擁有強(qiáng)大的力量，是閱讀讓他們戰(zhàn)勝一切困難，樂觀面對(duì)生活。

（作者單位：南昌市紅谷灘區(qū)碟子湖學(xué)校）