語塊是兩個(gè)或多個(gè)詞的習(xí)慣搭配，以表達(dá)某種固定的語義內(nèi)容。語塊并不等同于單獨(dú)的詞匯，它還結(jié)合了詞匯之間的搭配特征和特定的語境。應(yīng)用語塊教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地記憶英語知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)體系。因此，在初中英語復(fù)習(xí)中，教師要應(yīng)用語塊教學(xué)法，將語塊作為教學(xué)的基本單元，更加方便、快捷地輸出英語信息，以提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的準(zhǔn)確性和流利性。本文探討了初中英語語塊教學(xué)法在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以期進(jìn)一步增強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)效果。

一、樹立語塊意識(shí)，幫助學(xué)生掌握詞匯

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師過于重視詞匯的學(xué)習(xí)，忽略了詞匯之間的搭配和語境，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)英語，缺乏對(duì)英語知識(shí)的深度理解，學(xué)習(xí)效果不佳。語塊經(jīng)常出現(xiàn)在英語口語和書面語中，學(xué)生通過語塊學(xué)習(xí)可以對(duì)英語有更加直觀、全面的了解。語塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將語塊作為教學(xué)的基本單元，能幫助學(xué)生樹立語塊意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

在初中英語課堂中，教師可以應(yīng)用語塊教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立語塊意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握常見的語塊表達(dá)，從而增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的常見語塊，提供豐富多樣的語塊資源，如使用語塊卡片、教材中的例句等，讓學(xué)生通過閱讀和模仿這些語塊，加深學(xué)生對(duì)詞匯與語塊的整體認(rèn)知，從而更好地掌握和使用英語詞匯，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Will people have robots？”時(shí)，教師可以結(jié)合這一單元的教材內(nèi)容開展語塊復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立語塊意識(shí)。在there will be、in the future、take over等詞組的學(xué)習(xí)中，教師可以解釋每個(gè)語塊的意義和用法，讓學(xué)生明確了解其含義，如there will be表示未來將會(huì)有某事發(fā)生，in the future表示在將來，take over表示接管或取代。教師可以提供具體例句，演示語塊的運(yùn)用方式。比如，教師可以給出句子“There will be more robots in the future.”，然后解釋這句話的含義，并舉一些例子來加深學(xué)生的理解。教師還可以提供一些整理語塊的工具，如語塊卡片、語塊表格等，讓學(xué)生把學(xué)過的語塊整理成表格，如語塊的中文意思、英文表達(dá)、例句等，從而加深學(xué)生對(duì)語塊的理解和記憶。教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生樹立語塊意識(shí)，幫助學(xué)生了解和掌握常見的語塊表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更準(zhǔn)確地使用詞匯。

二、開展語塊訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力

初中英語學(xué)習(xí)的目的之一是在實(shí)踐中對(duì)英語加以運(yùn)用，將生活實(shí)踐與語言實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。英語學(xué)習(xí)需要大量練習(xí)，只有不斷練習(xí)，學(xué)生才能在知識(shí)的深化中鞏固學(xué)習(xí)成果，提高英語應(yīng)用能力。而開展語塊訓(xùn)練是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效方法之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課程內(nèi)容，選擇一些常見、實(shí)用的語塊開展訓(xùn)練。教師還可以為學(xué)生提供一些缺少關(guān)鍵詞或短語的句子，要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的語塊，從而加深學(xué)生對(duì)語塊的記憶和理解，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

例如，在人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Do you have a soccer ball？”的語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式中，教師可以結(jié)合這一單元中play basketball、watch TV、tennis ball等知識(shí)，開展語塊訓(xùn)練。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)句子的意思選擇正確的語塊填空。例如，教師可以出示以下句子，如“I like playing______in my free time.”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目填入其中。教師也可以將常用的語塊與相應(yīng)的例句進(jìn)行配對(duì)，讓學(xué)生從語塊出發(fā)結(jié)合英語詞匯造句。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用swimming、reading等詞進(jìn)行造句，運(yùn)用with my classmates、play basketball等詞組造句。教師也可以為學(xué)生提供一些對(duì)話練習(xí)，要求他們使用特定的語塊進(jìn)行對(duì)話。通過以上的語塊訓(xùn)練，學(xué)生不僅能更加熟練地運(yùn)用語塊，提高自身的英語應(yīng)用能力，還能加深對(duì)語塊的記憶和理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于話題語塊，開展英語寫作實(shí)踐

寫作是語言輸出的重要方式之一，也是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在初中英語課堂中，寫作是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的技能之一。語塊教學(xué)法在初中英語復(fù)習(xí)中，可以通過基于話題語塊的寫作實(shí)踐來提高學(xué)生的英語寫作水平。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇一些常見的話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與這些話題相關(guān)的語塊。教師還可以通過示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用這些語塊，逐步完成相關(guān)的寫作任務(wù)。在寫作過程中，教師可以提供一些模板和句型，以便學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的思想。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的語塊，使寫作更加準(zhǔn)確、流暢，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提高其寫作的質(zhì)量。此外，教師還可以提供一些反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的寫作，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在特定主題下培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和論述能力。這種寫作實(shí)踐方法既能幫助學(xué)生提高英語寫作水平，又能為學(xué)生今后更高層次的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)第十一單元“Sad movies make me cry.”的語塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以選擇一些與電影、情感相關(guān)的話題，如my favorite movie、a movie that made me cry等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的語塊，如agree with、winning/losing a competition等，并通過寫作實(shí)踐來運(yùn)用這些語塊。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和經(jīng)歷寫一篇關(guān)于自己喜歡的電影的短文，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語塊和模板，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛿U(kuò)展，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過這樣的寫作實(shí)踐，學(xué)生既能練習(xí)所學(xué)的語塊，又能鍛煉自己的寫作能力。教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趯懽髦械牧咙c(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助他們進(jìn)一步提高寫作水平。同時(shí)，學(xué)生能通過這樣的實(shí)踐，更加深入地理解和掌握相關(guān)的語言知識(shí)，培養(yǎng)自身的邏輯思維和論述能力。

四、創(chuàng)設(shè)語塊情境，提高學(xué)生的英語交流能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口語交際能力。在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、實(shí)用的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在初中英語語塊教學(xué)復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)語塊情境可以提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語塊進(jìn)行交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與各種角色扮演、小組討論或辯論等活動(dòng)，并要求他們?cè)谶@些活動(dòng)中使用特定的語塊。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同的角色，在特定情境下運(yùn)用相應(yīng)的語塊進(jìn)行對(duì)話，從而更好地掌握和運(yùn)用語塊，提高英語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。此外，教師可以組織學(xué)生開展情景演練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語塊自由交流或進(jìn)行相關(guān)演講，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通能力，讓他們更自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

例如，在人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)第三單元“Could you please clean your room？”的語塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)日常生活情境，如家務(wù)分工。教師可以安排學(xué)生扮演不同的角色，通過對(duì)話和交流來展示他們分配家務(wù)的方式和要求。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要使用相關(guān)的語塊，如“Could you please...”“It’s your turn to...”等。通過這樣的語境練習(xí)，學(xué)生不僅能加深對(duì)這些語塊的理解，在實(shí)際的情境中更好地運(yùn)用它們，還能與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，提高自己的口語表達(dá)能力和溝通能力。

五、發(fā)掘語塊內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，對(duì)學(xué)生而言，是指他們?cè)谌蚧尘跋卤憩F(xiàn)出的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為取向。隨著新課程改革的深入，文化意識(shí)的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中有著重要意義。語塊可以看作是語言記憶和提取的基本單位，它結(jié)合了詞匯、結(jié)構(gòu)和語境，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。

一方面，在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用語塊教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語塊的文化內(nèi)涵，并深入思考每個(gè)語塊所涉及的背景和相關(guān)文化信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)食物的語塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解食物的起源、制作方法、與當(dāng)?shù)亓?xí)俗的關(guān)系等方面的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，將所學(xué)語塊與不同國家的語言表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比。例如，在談?wù)摴?jié)日的語塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家的節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式，從而幫助學(xué)生開闊視野，理解不同文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和包容性。通過發(fā)掘語塊的內(nèi)涵，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語或其他文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和國際視野。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地掌握語塊，還能為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第九單元“Can you come to my party？”的語塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究與邀請(qǐng)相關(guān)的語塊，并展開文化討論。然后，教師可以讓學(xué)生了解不同國家的慶祝方式和禮儀習(xí)俗，如歐美國家的生日派對(duì)、中國的壽宴等，讓學(xué)生比較不同文化的邀請(qǐng)方式和禮儀規(guī)范，從而加深學(xué)生對(duì)語塊的理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的了解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

結(jié)語

教師在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用語塊教學(xué)法，可以幫助學(xué)生樹立語塊意識(shí)，使學(xué)生更好地掌握詞匯，并在語塊訓(xùn)練中提高英語應(yīng)用能力。教師可以通過進(jìn)行基于話題語塊的寫作實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)語塊情境、發(fā)掘語塊內(nèi)涵等方式，提高學(xué)生的英語寫作水平和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（作者單位：

江蘇省南通市崇川區(qū)南通西藏民族中學(xué)）