摘" 要：課程思政是實現(xiàn)高校立德樹人的重要舉措，研究生公共英語的課程思政教學是實現(xiàn)研究生育人目標的關鍵環(huán)節(jié)。因此，研究生公共英語課程思政教學模式的探究有一定現(xiàn)實意義。POA理論的工具性和人文性特點與研究生英語教學的語言技能和課程思政相融合的目標相契合。文章以POA理論框架為基礎，深入挖掘教材中的思政元素，嘗試構(gòu)建研究生英語課程思政的教學模式，旨在為研究生公共英語課程思政教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政；POA理論；研究生英語

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0086-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，以全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用［1］。在課程思政的大背景下，作為高等教育的重要組成部分，研究生公共英語教學在課程思政方面也應發(fā)揮重要作用。研究生英語課程同時兼有人文性和工具性的特點，在鞏固和提高學生的通用學術(shù)英語能力的同時，研究生英語課程具有內(nèi)在的教化和思政功能，應融合社會主義核心價值觀，體現(xiàn)立德樹人根本要求，拓寬研究生的國際視野［2］。因此，研究生英語的人文性特點使課程思政內(nèi)容的融入切實可行。

目前，和大學英語教學相比，研究生公共英語課程的受眾學生數(shù)量較少，且學時數(shù)有限。在教材、教學課件以及師資等配備上，尚未形成規(guī)模且缺乏統(tǒng)一的標準。因此，和大學英語課程思政的研究相比，當前研究生公共英語課程思政的探究也稍顯不足。通過“大學英語課程思政”為主題進行文獻搜索，獲取有關大學英語課程思政的文獻576篇。而以“研究生英語課程思政”為主題進行高級搜索僅獲取有關研究生英語課程思政的文獻21篇。其中有關研究生英語課程思政的文獻涉及不同理論體系指導下的研究生公共英語課程思政體系的構(gòu)建以及不同專業(yè)的研究生公共英語課程思政的教學實踐探索。

楚承華等人探索了如何在“新工科”背景下將英語課程建設和思政教育有機融合［3］。高巖闡述了研究生英語課程思政的“一體兩翼”的體系構(gòu)建和應用［4］。杜新宇等通過多模態(tài)話語模式，探索構(gòu)建研究生英語課程思政教育元素有機融入的路徑［5］。由此可見，目前有關研究生英語課程思政的研究數(shù)量較少，且內(nèi)容不夠廣泛，而POA理論視角下的研究生公共英語課程思政模式構(gòu)建的研究尚有欠缺。因此，本研究將以陜西某農(nóng)林院校的碩士英語課程為例，探究基于POA理論的研究生公共英語課程思政的教學模式，以期豐富和完善研究生公共英語課程思政教學模式。

一、研究生公共英語課程思政元素挖掘

農(nóng)林院校的碩士英語課程是面向全校一年級學術(shù)型和專業(yè)學位型碩士研究生開設的公共英語課程，選用中國人民大學出版社的《現(xiàn)代農(nóng)林英語》和中國農(nóng)業(yè)出版社的《新編研究生英語閱讀教程》作為主要教材。這兩本教材各包含農(nóng)業(yè)、林業(yè)食品安全等10個單元。培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才是農(nóng)林院校立德樹人的重要目標［6］，因此，圍繞教材中知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)等主題的思政元素的分析挖掘是實現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)。在進行教學設計前，教師先認真研究每個單元內(nèi)容，融合并凝練兩本教材中的單元主題并深挖每個主題所包含的思政元素，以便為課程思政元素與語言教學內(nèi)容的融合奠定基礎。其中，本研究重點凝練出農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物多樣性、轉(zhuǎn)基因作物、低碳農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)水資源保護七大主題，并深入挖掘了蘊含于各主題中的思政元素（見表1）。

二、POA理論下的研究生公共英語課程思政教學模式

POA理論（Production-oriented Approach，即產(chǎn)出導向法）是文秋芳教授針對我國外語教學“學用分離”的弊端而創(chuàng)建的具有中國本土特色的英語教學理論體系。自2015年創(chuàng)建以來，該理論體系已經(jīng)在很多英語課程中進行實踐，并取得了顯著成效。POA理論秉承“學習中心”“學用一體”“全人教育”的理念，實現(xiàn)了輸入和輸出的對接。教學流程涵蓋了3個階段：驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）［7］。本研究以“碩士英語課程中生物多樣性”這一主題為例構(gòu)建基于POA理論的研究生英語課程思政教學模式。

（一）思政主題

人類和其他各個物種共同擁有我們共同的家園——地球。人類與多種生物之間相互依存，和諧共生，形成了緊密相連的生命共同體。習近平總書記強調(diào)，山水林田湖是一個生命共同體。堅持人與自然和諧共生，要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境［8］。農(nóng)林高校中的農(nóng)學、林學、水保、資環(huán)等專業(yè)都涉及生態(tài)環(huán)境的保護。所以，生物多樣性的主題學習和討論能使學生了解習近平總書記所提出的“人與自然和諧共生”以及“共建地球生命共同體”的理念，并樹立生態(tài)保護的意識，激發(fā)其參與保護生物多樣性工作的責任心和使命感，厚植“三農(nóng)”情懷，提高強農(nóng)興農(nóng)意識。在生物多樣性主題單元的教學設計中，教師始終堅持將這些課程思政的內(nèi)容巧妙地融入教學設計的每一個環(huán)節(jié)，期望達到潤物無聲的思政效果。

（二）教學目標

在挖掘本單元思政主題的基礎上，教師需要明確本單元的教學目標，以便在教學實踐中將教學內(nèi)容與課程思政主題有機融合。本單元的教學目標包括知識目標、能力目標和育人目標。知識目標旨在掌握有關生物多樣性主題的短語和詞匯，讓學生用英文描述不同生物類型所需的短語和詞匯，并從生物多樣性的內(nèi)涵及其重要意義等方面進行英文闡述搭建腳手架。同時，學生能夠了解目前全球生物多樣性的現(xiàn)狀及其所面臨的挑戰(zhàn)，豐富學生在生物多樣性方面的知識。

本單元課文邏輯嚴密，連貫性強，可以作為學生寫作的范本。所以，幫助學生分析課文Problem-solution的語篇結(jié)構(gòu)，使其能夠運用這種語篇結(jié)構(gòu)組織寫作文本是本單元的能力目標之一。同時，在了解目前生物多樣性的現(xiàn)狀的基礎上，學生能夠結(jié)合自己所學專業(yè)分析保護生物多樣性的措施，以便培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而育人目標應聚焦于通過本單元的學習增強學生保護生物多樣性的意識。其次，在拓展課文內(nèi)容的基礎上了解中國生態(tài)文明建設的舉措，提高學生利用自己專業(yè)知識參與生態(tài)文明建設的責任感和使命感。

（三）教學過程

本單元的教學過程遵循POA理論的三個基本流程：產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成以及輸出和評價。

1. 產(chǎn)出驅(qū)動

POA理論中的產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設交際情境使學生產(chǎn)生交際的“饑餓感”，從而有動力和熱情參與課文內(nèi)容的學習和討論。在本單元的產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)Lead-in基礎上，采用情景教學法向?qū)W生設置交際情境，可以更好地調(diào)動學生的主觀能動性，引起學生對單元主題的深刻思考。教師通過介紹有關2021年10月在云南昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會（COP15）的知識，并在此基礎上為學生設置交際情境：假如你是COP15的一名志愿者，你將如何倡導全球公民保護全球生物多樣性，愛護我們的地球家園？由于缺乏與主題相關的知識以及相關表達的學習，學生在初次嘗試時幾乎無法完成此任務，從而產(chǎn)生了挫敗感，使得學生對單元內(nèi)容的學習產(chǎn)生了興趣，并喚起學生內(nèi)生表達動力。產(chǎn)出驅(qū)動的情境交際任務不但為后面的輸入促成任務奠定了基礎，而且使學生了解中國在生物多樣性保護工作中所做的貢獻，增強學生的民族自豪感，激發(fā)了學生參與生物多樣性保護工作的使命感。

2. 輸入促成

在輸入促成環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮中介作用，指導學生圍繞輸出任務、選取合適的輸入材料進行有選擇地學習，促成任務的完成［9］。因此，在促成環(huán)節(jié)，圍繞產(chǎn)出任務教師設置了3個子任務，旨在通過一系列漸進性學習活動，幫助學生完成輸出任務。

第一個子任務是讓學生了解生物多樣性的概念以及地球上的生物（包括人類）是生命共同體。每當提到生物多樣性，大多數(shù)學生只想到常見的動物和植物。因此，教師需要在認知維度組織教學活動，提高學生對生物多樣性的認識，拓寬學生的思維。選取有關生物多樣性的英文視頻組織學生觀看并討論視頻內(nèi)容，可以使學生了解到生物多樣性的確切涵義，糾正學生對于生物多樣性的狹隘的看法。同時，讓學生認識到地球上的每一個生物都相互依存，和諧共生。該子任務同時兼顧了知識目標和育人目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了POA理論中“全人教育說”的教學理念。

第二個子任務是讓學生認識到目前全球生物多樣性面臨的嚴峻挑戰(zhàn)及其原因。為了使學生充分理解課文內(nèi)容并將所學內(nèi)容進行內(nèi)化，從而順利完成產(chǎn)出任務。教師需要從內(nèi)容和語言兩個維度設計教學活動。首先，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生完成課文內(nèi)容的學習；其次，從課文的邏輯結(jié)構(gòu)以及思想層面進行深層次挖掘，才能達到工具性和人文性相結(jié)合的雙重目的，實現(xiàn)思政內(nèi)容與語言教學有效結(jié)合。因此，教師引導學生分析、歸納并總結(jié)課文篇章結(jié)構(gòu)以及段內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)，以思維導圖的形式在課堂上展示。這有利于學生了解Problem-solution的語篇結(jié)構(gòu)，并順利完成寫作輸出任務。此外，教師還可選取與生物多樣性主題相關的課外閱讀材料作為補充閱讀的內(nèi)容，能使學生對于目前全球生物多樣性面臨的挑戰(zhàn)及其原因有更深刻的認識。

第三個子任務是讓學生結(jié)合所學知識分析保護生物多樣性的措施。其教學活動旨在進一步拓展并深化本單元主題，強化思政內(nèi)容，并提高學生分析問題和解決問題的能力。教師可以搜索各學院開展的與保護生物多樣性相關的實習和科研活動的圖片和新聞，用身邊的人和事使學生明白農(nóng)林院校的學生能為全球生物多樣性保護工作做出應有的貢獻。在此基礎上，教師布置小組討論任務，使學生結(jié)合自身所學專業(yè)分析保護地球生物多樣性的措施，從而喚起學生保護生物多樣性的意識以及新一代農(nóng)業(yè)科研人員所肩負的歷史使命。

3. 輸出和評價

POA理論中的評價環(huán)節(jié)旨在通過評價學生產(chǎn)出任務檢驗教學目標的達成度，并達到“以評促學”的目的，使學生不斷提高產(chǎn)出任務的質(zhì)量。因此，評價環(huán)節(jié)具有“檢驗”和“促學”的雙重目的。

本單元的輸出任務之一是完成產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)中的口語交際任務，此任務需由各個小組以講座、視頻拍攝、角色扮演等不同形式完成并在課堂上進行展示。多樣化的口語輸出形式不但檢驗了學生本單元學習的成效，促進知識的內(nèi)化，而且鍛煉了學生的小組協(xié)作能力。口語輸出任務的評價采用教師評價和學生小組互評、自評相結(jié)合的方式。這種評價模式有利于各小組之間互相學習，并在其他小組提出的改進建議以及小組自評結(jié)果的基礎上不斷完善，使學生在口語交際方面有更大進步，從而實現(xiàn)“促學”的目的。此外，另外一個產(chǎn)出任務是寫作輸出。在課文學習和討論的基礎上，學生使用Problem-solution的寫作模式組織寫作文本。由于機器評閱有一定的局限性，因此寫作任務的評價采用機器評閱與教師批改相結(jié)合的方式。這種評閱方式既能減少教師的工作量又能使教師發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學生寫作中的共性問題，從而在教學中重點講授學生的薄弱環(huán)節(jié)，達到以評價促進教學的目的。

三、教學效果

在本研究中，基于POA理論的研究生英語課程思政的教學模式已經(jīng)先后完成了三輪的教學實踐。在每輪課程結(jié)束后，通過教師讓學生提交的課程反思日志來看，整體效果良好。

首先，此教學模式以課后的成果產(chǎn)出為導向，輸入促成階段的鍛煉為最后階段的產(chǎn)出任務搭建腳手架，使學生實現(xiàn)了學用結(jié)合，學習效果顯著。通過一系列課堂活動，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，也調(diào)動了學生的學習積極性。在小組口語產(chǎn)出任務中每個成員都積極參與口語資料的收集，如PPT制作或視頻拍攝，有的同學還將本小組拍攝的視頻發(fā)到B站或抖音等平臺上，極大地擴大了視頻的思政效果和影響力。其次，口語產(chǎn)出任務不但提高了學生的口語表達能力，也提高了學生口語表達的自信心。通過課程單元主題的學習和討論，學生對單元主題知識的掌握也更加深刻。

有學生在課程反思日志中提到，“Oral Presentation是本課程的一大亮點。因為平時很少有機會用英語表達和展示自己。而本學期每一次口語任務的完成都對自身的口語能力有很大提升。此外，在制作科普短視頻時，需要面對鏡頭用英語表達，使我們得到了很好的鍛煉。同時，在制作和剪輯視頻的過程中，我們也學會了一項技能。”同時，也有學生認為，“課堂上所討論的農(nóng)業(yè)所面臨的問題給了我很大的感觸。民以食為天，只有發(fā)展好農(nóng)業(yè)，解決農(nóng)業(yè)上遇到的問題，人民的生活質(zhì)量才能得到提升。結(jié)合自己的專業(yè)，要做好生態(tài)防護，減少水土流失顯得尤為重要。我們需要從宏觀角度去調(diào)控作物生長的環(huán)境，從而提升農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量?！?/p>

四、結(jié)語

研究生公共英語教學服務于高層次的卓越研究型人才的培養(yǎng)，課程思政教學是培養(yǎng)有溫度的科研人才的重要組成部分。與此同時，POA理論兼有工具性和人文性的特點，因此，研究生英語課程思政實施可以在POA理論的指導下將語言教學目標與課程思政目標巧妙結(jié)合，將課程思政融入語言教學過程中，使二者水乳交融，達到潤物無聲的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）