摘" 要：師范類專業(yè)認證背景下安康學院進行了外國文學課程思政的教學改革，在課程思政教學目標的設定、教學內容的調整、教學方法的創(chuàng)新、過程考核方式的改革等方面進行了探索。通過改革實踐，較好地解決了傳統(tǒng)教學在當前遭遇的主要問題和困境，實現(xiàn)了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

關鍵詞：師范專業(yè)認證；課程思政；外國文學教學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0090-04

2017年10月26日，教育部印發(fā)了關于《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，明確了師范專業(yè)認證的核心是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素養(yǎng)達到標準要求，目的是推動師范類專業(yè)注重內涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)。改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產出的持續(xù)改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質量。安康學院是一所地方性本科院校，是陜西省教育廳與安康市人民政府的共建單位，陜西省首批轉型發(fā)展試點高校、教育部教育現(xiàn)代化推進工程應用型建設高校。堅持走地方化、應用型、開放式的辦學道路是其辦學特色。漢語言文學專業(yè)是師范類專業(yè)，培養(yǎng)立足安康、面向西北，培養(yǎng)“能說、會寫、善交”的應用型人才。外國文學是漢語言文學專業(yè)的核心課程之一，在學院轉型發(fā)展創(chuàng)新實踐教學的基礎上，在教育部師范類專業(yè)認證背景下，課程團隊對外國文學課程如何將“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的理念融入課堂教學設計，如何將課程思政與專業(yè)課程相結合，把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的問題進行了思考與實踐。

一、師范認證視角下外國文學課程教學現(xiàn)狀

（一）外國文學教學課程目標達成度不高

外國文學是漢語言文學的核心課程，課程體系成熟，課程內容豐富。師范類專業(yè)認證要求專業(yè)按照“反向設計，正向施工”的基本思路，面向基礎教育改革發(fā)展需求，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設計科學合理的培養(yǎng)方案和大綱要求。由于一些教師對師范專業(yè)認證的理解不夠，在課程大綱的撰寫時脫離本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，導致課程目標學生的畢業(yè)要求不匹配，不符合教學實際和學生學習現(xiàn)狀，導致外國文學教學課程目標達成度不高。

（二）課堂教學未充分體現(xiàn)“以學生為中心”

師范專業(yè)認證強調以產出為導向，就是強調以師范生的學習效果為導向，關注學生“學到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。目前，文學類課程的課堂教學未能充分體現(xiàn)“以學生為中心”。首先，外國文學課程本身課時少、內容多，教師為節(jié)約課程教學時間，課堂上不敢采用討論式等教學方法。其次，很多學生對外國文學有著天然的恐懼感，比如，外國人名難記、心理描寫過多等原因，使學生覺得與中國古代文學、現(xiàn)當代文學相比，外國文學的學習存在較多困難。最后，教師大多習慣于課堂上激情澎湃地講，學生習慣于被動地聽，越是講得精彩越能獲得學生的認同，此方式難以有效激發(fā)學生學習的主動性、探索性。

（三）教師對外國文學課程思政認同性不高

部分外國文學專業(yè)教師認為課程思政會使專業(yè)課不再專業(yè)，成為思政課，因此拒絕進行課程思政改革。還有部分老師沒有正確理解課程思政的內涵，在教學中生硬地加入思政內容，導致課堂教學出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，課堂教學效果不理想。

針對上述問題，安康學院外國文學課程團隊在教育部師范類專業(yè)認證背景下，對外國文學課程進行了課程思政教學改革。

二、師范類專業(yè)認證背景下的外國文學課程思政教學改革實踐

（一）對照畢業(yè)要求，科學設定課程思政目標

外國文學雖然屬于異質文化，但其中包含著豐富的思想價值和精神內涵，在不同的歷史時期都涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的作家作品，這些作品中體現(xiàn)了作家人文主義的關懷，包含了對人的價值的肯定、對人性中真善美和科學真理的追求。外國文學教學過程中應當教育學生吸收借鑒外國優(yōu)秀文學文化遺產，為我所用，引導學生堅定本土文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題，課程思政是保障“全員全過程全方位育人”實現(xiàn)的必然選擇。任何一種價值觀在全社會的確立，都是一個內化與外化相輔相成的過程［1］。外國文學課程思政教學設計的總原則應堅持“立德樹人”的根本任務，漢語言文學專業(yè)的外國文學課應將馬克思主義理論貫穿到教學和研究的全過程，引導學生以馬克思主義理論為學習指導，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法正確看待外國文學現(xiàn)象，取其精華，棄其糟粕。教師在教學中引導學生學習西方文學的同時，將中國文學、文化進行比較，使學生從中受到啟迪和價值觀的引導，不斷增強民族文化情結。教師應強調中西文學文化和而不同，求同存異，不分優(yōu)劣，從而引領學生進一步增強對本民族文學文化的情感和價值認同。同時也應培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法分析文學作品的能力，實現(xiàn)外國文學教學的高階性。外國文學發(fā)展歷程中有很多愛國主義題材的經典作品，在外國文學教學中應充分挖掘其思想政治教育資源，發(fā)揮文學對學生人生觀、價值觀塑造的潛移默化的作用，在引導學生深入理解作品主題的同時，適時對學生進行愛國主義教育，厚植學生的愛國情懷和愛國意識。同時通過講解外國文學作品中封建專制的腐朽，資產階級的虛假民主、自由，種族制度、種族歧視的罪惡，殖民侵略的罪行等內容，引導學生正確認識外國文學、文化和社會，增強是非辨別能力，自覺踐行社會主義核心價值觀。在作家作品的講授中，可結合作家的人生經歷、人格魅力、為真理而斗爭、為理想而奮斗的精神，聯(lián)系學生的學習生活實際，找尋作家的生命和學生生命之間的契合點，經典作品提出的命題和學生的生活中所感受到的問題之間的契合點，啟發(fā)、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

安康學院漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)要求強調學生要能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，具有科學精神、積極的人生觀，具有豐富的文化底蘊。

結合畢業(yè)要求和外國文學課程的特點，課程團隊在設定外國文學課程思政目標時特別強調了社會主義核心價值觀與外國文學教學的結合，將課程思政目標之一設定為：通過作品鑒賞、比較研究，促進學生懂得社會主義核心價值觀的內涵，并自覺肩負起弘揚正確價值理念、傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)的使命，使得學生在提高文學素養(yǎng)的同時，形成正確積極的價值觀并塑造健全人格。具體要求為：其一通過閱讀鑒賞，使學生認識到中國文化的獨到之處，領略到中華文化的博大精深，與此同時，真切地感受到社會主義核心價值觀的精神特質。鼓勵學生在認真研讀文本、細致揣摩語句的過程中，準確把握文本的框架、用語特點等創(chuàng)作特點，引導學生帶著質疑的思維、辯證的態(tài)度審視文本，發(fā)現(xiàn)并凝練出與社會主義核心價值觀一脈相承的精神內核。其二，講解其他國家的代表性文學作品，促進學生拓寬視野、樹立跨文化意識，使其在比較分析中感受到中華文化的博大精深；引導學生分別從故事情節(jié)、框架組織、人物特點等多個維度出發(fā)，研讀和理解作品，認識到社會中的每一個人物都不是隨隨便便成功的，都有其自身艱難之處，促進學生提升個人道德素質，不斷健全和優(yōu)化個人品格；與此同時，鼓勵學生結合作品中的人物關系認識和理解中國社會，促進學生追求公平民主、和諧友好的現(xiàn)代社會。

（二）根據(jù)課程思政目標，充分挖掘課程思政元素

課程團隊根據(jù)通過中西文學的對比，開闊視野，樹立正確的人生觀、世界觀；培養(yǎng)人文情懷，提升文學審美鑒賞能力；樹立“洋為中用”的基本原則，強化民族文化認同感的外國文學課程思政目標，在教學過程中堅持以馬克思理論為指導，充分挖掘課程思政元素。比如，在對莎士比亞戲劇《麥克白》進行講解時，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生從行為、結果兩個方面入手分析麥克白形象，感受到文藝復興后期西方社會陷入癲狂無序的境地，以此為契機，引導學生深刻認識到，不管在什么體制的社會中，社會是否安定有序主要取決于民眾的態(tài)度、意識和行為，不加以控制的私欲既會令個體陷入迷茫危險境地，也會引發(fā)社會動蕩。使學生明確無論何時何地都應把遵紀守法落實在行動中，合理協(xié)調個人利益需求與集體利益需求，從而使學生在潛移默化之中形成愛國愛民的意識。教師在外國文學教學過程中，應將理論聯(lián)系實際，幫助學生實現(xiàn)價值觀的培養(yǎng)及人格塑造。比如在《荷馬史詩》的教學活動中，在對“荷馬式英雄”進行總結時，可引導學生聯(lián)系實際，思考和平年代的“英雄”，學生很自然地會聯(lián)系到新冠肺炎疫情中身先士卒的醫(yī)護人員，及平凡崗位中默默奉獻的普通人?？v觀外國文學發(fā)展歷程，縱然是同一時期且在相同文學思想的熏陶下創(chuàng)作出來的文學作品，其內容、風格、態(tài)度、傾向等也會因國別不同、民族不同而存在明顯差別，所以，在外國文學課程教學中，非常適合運用比較法［2］。課程團隊在外國文學教學中運用“洋為中用”的基本原則，通過中西比較，增強本民族文學文化的情感和價值認同。比如在對《荷馬史詩》這一蘊含豐富的哲學思考和人生智慧的經典文學作品進行講解時，教師可以鼓勵學生探究史詩中的主題，如勇氣、忠誠、友誼等，引導他們思考這些價值觀對當代社會的意義，與此同時，組織學生以辯證的思維審視和分析個人主義，將其與中國文化中的整體意識相對比，引導學生在學習西方文學的同時，增強對本民族文學的認同。

（三）堅持以學生為中心，改進教學模式

“以學生為中心”從本質上來講是指在開展教學活動時，教師或者教育者要秉承著“以生為本”的原則，注重發(fā)揮學生的主體作用，這就要求課程團隊在開展教學活動時，一方面要強調學生的自主學習；另一方面要對接中學語文教學要求，強化中學語文教師的能力培養(yǎng)?！爸袑W教師培養(yǎng)專業(yè)認證標準”是由教育部制定的一套評估教師培養(yǎng)質量的標準，其目的在于確保中學教師具備必要的教學知識、教育理念和專業(yè)技能，以提高教育質量。該標準強調通過課堂教學、課外指導及課外學習相結合的方式促進師范生掌握專業(yè)知識技能，提高綜合素養(yǎng)［3］。外國文學課程團隊的具體做法如下：在開展外國文學思政課程教學時，緊密圍繞教學內容，選用多種教學策略和方法，促進教學工作高效有序地推進。通過線上線下混合式學習，實現(xiàn)課程教學與思政教育的有機結合。課前，課程團隊在中國大學MOOC選擇精品課程，讓學生在課外進行基本知識要點的自主學習，并進行文本閱讀，充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師在正式開展教學前，不僅需要準確把握教學目標和教學需求，還需要加強對教材的認真研讀，全面把握當前教學情況。在教學過程中，帶領學生對教材中收錄的經典文學作品進行閱讀與理解，同時在合適的時機組織學生分析外國文學作品的編選框架及其教學價值，讓學生在發(fā)展文化素養(yǎng)的同時，逐步提高教研水平。在課堂教學中，通過課堂討論、案例分析等，將具有思政傾向鮮明的討論融入課程主干內容，將外國文學思政課程的教學連成一個整體。課后，則通過課程論文、讀書筆記等方式引導學生增進對文本的認識，學會以辯證的態(tài)度審視和分析文本內容，逐步提高文學鑒賞水平，并且在欣賞文學作品的過程中形成正確的價值觀。課程論文主要是課堂教學推動的學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生根據(jù)選題在完整閱讀了必讀作品及查閱相當數(shù)量的文獻資料基礎上能夠準確表達觀點。讀書筆記是學生理解作品內容、領悟作品精神的重要途徑，也是課外指導的有效形式，鼓勵學生在閱讀文學作品的過程中，摘抄有內容、有哲理或者有價值的語句、段落。比如，在進行普希金專章教學時，首先要求學生在線上通過自學掌握基本知識點，結合七年級語文教材中選入的《假如生活欺騙了你》，分析并回答以下四個問題： 第一，若你是一位中學語文教師，你會怎樣講解這首詩歌？ 第二，你認為，在對這首詩歌進行講解時應重點關注哪些內容或者要素？ 第三，你是否真正讀懂了這首詩歌？第四，你會不會在這首詩歌的講解中融入思政要素？其次要求學生通過各種途徑自主搜集資料，并將其整理為讀書筆記。在觀摩相關經典教學視頻后，要求學生對于“自己是否能夠做到像視頻中著名講師那樣巧妙地設計教學活動？”“觀看視頻后，對詩歌教學有什么認識？”這些問題進行思考和回答。最后，為學生布置寫作任務。基于此開展課程教學既能夠拓寬學生的視野，也能夠煥發(fā)學生的思維，對學生提高教學組織能力具有重要意義［4］。

（四）完善課程評價體系，指向課程目標的達成

在外國文學課程教學中，課題團隊改革考核模式，把學生在整個教學過程中的表現(xiàn)納入課程考核，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的教學目標綜合納入學生的課程學習評價機制中。目前，外國文學考核成績由四部分構成：即期末試卷成績、課堂表現(xiàn)成績、課外自學成績及課程作業(yè)成績。評價過程中通過試卷考核學生對外國文學文化基本知識的掌握情況，運用相關理論知識評價文學現(xiàn)象、解析作品的能力。通過課堂表現(xiàn)、課外自學關注學生是否能夠通過文學經典的學習將勤學報國之志內化于心，外化于行，將社會主義核心價值觀的踐行成為一種自覺的行為習慣；通過課程作業(yè)反饋學生是否從思想深處認識到家國一體的概念，是否真正領會外國文學中的求真、向善、至上的魅力［5］。

整體來講，在師范類專業(yè)認證背景下，課程團隊以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為遵循，通過優(yōu)化教學目標、革新教學理念、豐富教學形式等一系列舉措迎合外國文學課程思政教學改革。在謀求教學變革的過程中，引導學生閱讀并品鑒不同階段下外國代表性作家創(chuàng)作的經典文學作品，調動學生閱讀外國文學作品的熱情，與此同時，鼓勵學生通過互聯(lián)網等渠道搜集資源，并加強線上學習；隨著閱讀量的不斷增加，學生探索和閱覽文學作品的興致愈發(fā)高漲，懂得了鑒賞作品的思路與策略，逐步養(yǎng)成了寫讀書筆記的良好習慣；在教學中，通過開展小組探討、公開試講等活動，引導學生從多個方面入手分析作品，提高學生的文學作品鑒賞能力及語言表達水平。隨著教學工作的持續(xù)開展，學生的學科素養(yǎng)得以培養(yǎng)和發(fā)展，師范教育技能水平也明顯提升。在進行考核評價時，打破了以往唯結果論的考評模式，而是高度注重過程評價，有利于幫助學生樹立積極、科學的學習習慣。課程思政的有機融入，在幫助學生形成宏闊的“世界”文學、文化視野的同時，強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和認同。外國文學教學改革實踐證實，在師范專業(yè)認證的背景下推動外國文學課程思政教學改革，引導教師創(chuàng)新教學思維和教學模式，有效規(guī)避了先前教學中存在的一些不良情況，實現(xiàn)了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平談治國理政：第1卷［M］. 北京：外文出版社，2018：98.

［2］ 張海燕. 外國文學課程思政的實踐探究［J］. 喀什大學學報，2020（09）：106.

［3］ 董亮. 外國文學史課程思政建設研究［J］. 安陽師范學院學報，2022（06）：140.

［4］ 陳勛. 比較文學視野下外國文學文化課程培育文化自信研究：以“馬工程”教材為中心的考察［J］. 當代教育理論與實踐，2021（05）：19.

［5］ 周小娟. 高校外國文學課程思政教學探索與實踐［J］. 高教學刊，2022，8（33）：26-29，34.

（責任編輯：陳華康）