摘" 要：馬克思主義是我們黨和國家的根本指導(dǎo)思想，亦是培育新時(shí)代青年科學(xué)世界觀與方法論的科學(xué)理論體系。高校思政課在教育教學(xué)中貫徹科學(xué)馬克思主義觀是鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的必然要求，是提升高校思政課對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題解釋力的必然要求，是實(shí)現(xiàn)思政課應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值屬性的必然要求。同時(shí)，高校思政課教學(xué)貫徹科學(xué)馬克思主義觀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求、堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持“智慧化”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用等基本原則。在宏觀層面充分利用網(wǎng)絡(luò)空間引領(lǐng)力，中觀層面建立思政課協(xié)同育人機(jī)制，在微觀層面強(qiáng)化具體知識(shí)點(diǎn)的講解。

關(guān)鍵詞：思想教育；高校思政課；科學(xué)馬克思主義觀

中圖分類號(hào)：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0160-04

“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色?！保?］同時(shí)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”［2］。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）貫徹科學(xué)馬克思主義觀是新時(shí)代提升育人成效和教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)教育理念的必然要求。

一、高校思政課教學(xué)貫徹科學(xué)馬克思主義觀的必要性

（一）鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的必然要求

“學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源”［3］，在百年未有之大變局中守好意識(shí)形態(tài)主陣地需要思政課發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。馬克思主義觀是多元的，任何主體都可以形成關(guān)于馬克思主義的認(rèn)識(shí)，但不是任何主體都可以形成科學(xué)的馬克思主義觀。民主社會(huì)主義、新自由主義、民粹主義等思想對(duì)于初步了解馬克思主義的受教育者而言具有很強(qiáng)的迷惑性。高校思政課教師必須通過相應(yīng)的教學(xué)手段，制訂合理的教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生樹立科學(xué)的馬克思主義觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)不同思想意識(shí)的辨識(shí)能力。高校思政課貫徹科學(xué)馬克思主義觀既是做好高校意識(shí)形態(tài)教育工作的要求，亦是其重要的原則和方法。

（二）提升高校思政課對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題解釋力的必然要求

思政課教師社會(huì)熱點(diǎn)問題解釋力，即思政課教師以課堂為主渠道，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)切的能力、科學(xué)闡釋社會(huì)熱點(diǎn)問題和解答大學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑的能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值塑造引導(dǎo)［4］。

非思政類課程在涉及社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)更傾向于知識(shí)性解答，極易忽略其價(jià)值性導(dǎo)向。在課程教學(xué)中以社會(huì)熱點(diǎn)問題為討論案例，秉持科學(xué)馬克思主義觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一、合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。因此，思政課的教學(xué)目標(biāo)并不只是幫助其掌握“什么是馬克思主義”，用以應(yīng)對(duì)必要的考核，還包括了解決“怎樣對(duì)待馬克思主義”這一馬克思主義觀的重要方面，用以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的情感目標(biāo)。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值屬性的必然要求

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)馬克思主義觀的貫徹是一種雙向聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。一方面，需要在教學(xué)中貫徹科學(xué)馬克思主義觀，彰顯課程的吸引力與科學(xué)性。另一方面，樹立科學(xué)馬克思主義觀的目標(biāo)需要通過思政課得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，思政課教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)包含了其育人成效：就認(rèn)知目標(biāo)而言，需要學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；就能力目標(biāo)而言，需要學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；就情感目標(biāo)而言，最終要實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界觀與方法論的轉(zhuǎn)變，形成情感共識(shí)，堅(jiān)定理想信念。

高校思政課通過公共必修課、公共選修課等課程構(gòu)建起思政課教學(xué)目標(biāo)鏈，目標(biāo)鏈的實(shí)現(xiàn)需要在具體教學(xué)任務(wù)中貫徹科學(xué)的馬克思主義觀，培育真正的馬克思主義者。既要從理論上以科學(xué)馬克思主義觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)容的互通互融，形成完整的教學(xué)體系，從認(rèn)知層面解答科學(xué)的世界觀與方法論的內(nèi)涵，又要從實(shí)踐層面，運(yùn)用科學(xué)的馬克思主義觀關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生以科學(xué)馬克思主義觀為指導(dǎo)分析解決問題的能力，從而進(jìn)一步內(nèi)化為自身的情感與信仰。

二、高校思政課教學(xué)貫徹科學(xué)馬克思主義觀的原則

（一）貫徹落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求

從思政課程結(jié)構(gòu)看，各門學(xué)科承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等各有差異，但又彼此聯(lián)系，內(nèi)容相互銜接。中國近現(xiàn)代史的回顧、思想道德與法治觀念的養(yǎng)成、馬克思主義基本原理的深思、中國特色社會(huì)主義理論體系的解讀，其核心線索是科學(xué)馬克思主義觀的指導(dǎo)。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)方面的統(tǒng)一?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)思政課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，集中體現(xiàn)了思政課的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，也為新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展思政課提出了新的建議。首先，馬克思主義理論體系獨(dú)具思想魅力，其政治立場(chǎng)鮮明而堅(jiān)定。高校思政課具有明確的政治立場(chǎng)與價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)敢于直面錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)的沖擊，通過學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一貫徹科學(xué)馬克思主義觀。其次，馬克思主義理論體系涉及學(xué)科廣泛，且思想內(nèi)容深邃。高校思政課保持內(nèi)容嚴(yán)肅性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)趣味性與吸引力，通過灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合貫徹科學(xué)馬克思主義觀。最后，高校思政課教師作為教育主體，其言行舉止、價(jià)值表達(dá)、學(xué)識(shí)品格等在無形中影響著周圍的學(xué)生，因此一切與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的場(chǎng)所都是“課堂”，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一亦是樹立科學(xué)馬克思主義觀，繼承科學(xué)馬克思主義觀，發(fā)展科學(xué)馬克思主義觀的原則。

（二）堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！保?］225堅(jiān)持問題導(dǎo)向是指導(dǎo)思政課教學(xué)的工作方法，也是思政課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到的思維方法。“問題導(dǎo)向”在思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用包含兩層認(rèn)識(shí)：一是立足理論問題、實(shí)踐問題、全球問題等，在思政課教學(xué)中以科學(xué)馬克思主義觀為指導(dǎo)，培育理性思維與世界眼光；二是以“問題式”導(dǎo)入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，提升學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師在進(jìn)行思政課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將“問題導(dǎo)向”落實(shí)到課前評(píng)估、教學(xué)方案、課后測(cè)評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前評(píng)估環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)專業(yè)性的問題，通過調(diào)查問卷等形式掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)黨史、新中國史、改革開放史、馬克思主義發(fā)展史等問題的了解程度及受教育者對(duì)課程效果的預(yù)期。其次，在教學(xué)方案的制訂中，針對(duì)前測(cè)結(jié)果選擇在課程講解中應(yīng)把握的重難點(diǎn)，思考如何在具體章節(jié)或是專題式授課的過程中，找準(zhǔn)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，通過課堂討論、課下交流、問卷填寫等多種形式，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，切實(shí)以科學(xué)馬克思主義觀為指導(dǎo)，提升思政課教學(xué)的成效。

（三）堅(jiān)持“智慧化”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂無論是教學(xué)理念抑或是教學(xué)手段，已經(jīng)體現(xiàn)出信息化社會(huì)人才培育的不足。由此，“智慧化”教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生?！爸腔刍苯虒W(xué)平臺(tái)通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)豐富了教學(xué)的方法與手段，拓展了教學(xué)空間，通過隱性場(chǎng)景教育過程，應(yīng)用隱喻式話語符號(hào)的嵌入影響受教育者的價(jià)值觀念形成［5］。

首先“智慧化”教學(xué)平臺(tái)打破了學(xué)科教學(xué)的時(shí)空界限，學(xué)生不受本學(xué)期的規(guī)定課程限制，可以通過教學(xué)平臺(tái)重溫之前的課程或預(yù)習(xí)今后的課程，針對(duì)同一問題，從不同的學(xué)科視角出發(fā)，提升理性思維能力。其次，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課程時(shí)長的要求，“智慧化”教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了隨時(shí)溝通交流的渠道。通過平臺(tái)私信留言等方式，教師可以針對(duì)不同主體制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)貫徹科學(xué)馬克思主義觀教學(xué)情感目標(biāo)的維系。再次，“智慧化”教學(xué)平臺(tái)豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式與素材。音頻、視頻、情景模擬等形式較之語言文字更具感染力，教學(xué)氛圍更加活躍，豐富了思政課貫徹科學(xué)馬克思主義觀的教學(xué)智慧。最后，“智慧化”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提升了思政課貫徹科學(xué)馬克思主義觀的成效。一方面，教師可以通過平臺(tái)設(shè)置問題匿名討論及評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生真實(shí)的想法及思考問題的出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)答疑解惑。另一方面，學(xué)生主動(dòng)利用平臺(tái)提出教學(xué)環(huán)節(jié)的收獲、教學(xué)中存在的不足、對(duì)教學(xué)或教師的建議等，供教師進(jìn)一步思考改進(jìn)。

三、高校思政課教學(xué)貫徹科學(xué)馬克思主義觀的可行性路徑

（一）宏觀層面：充分利用網(wǎng)絡(luò)空間引領(lǐng)力

主動(dòng)加入全媒體時(shí)代的發(fā)展陣營，在課程教學(xué)全過程充分利用網(wǎng)絡(luò)空間引領(lǐng)力是新時(shí)代思政課貫徹科學(xué)馬克思主義觀的理性選擇。“00后”大學(xué)生的成長與各種傳播媒介的融合發(fā)展緊密切合。借助不同的媒介，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息的接收以及時(shí)政的了解早已走在課程教學(xué)的前面。多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、傳播載體的介入，以及零碎化信息的充斥，對(duì)在思政課教學(xué)中貫徹科學(xué)馬克思主義觀提出了極大的挑戰(zhàn)。熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，直面煩冗的信息傳遞，整合信息資源，營造適宜于主流意識(shí)形態(tài)傳遞的傳播媒介平臺(tái)，是提升思政課有效性的最佳手段。

首先，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生參與度。教學(xué)前測(cè)是課程設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)知程度。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的課題提問環(huán)節(jié)，學(xué)生難以真正抒發(fā)自己的真實(shí)想法，這就造成輿情判斷的不準(zhǔn)確。信息化教學(xué)平臺(tái)的加入拓寬了師生交流的渠道，并且匿名提問等功能更利于保障溝通調(diào)研的真實(shí)性。同時(shí)，在授課過程中，允許自媒體進(jìn)入課堂，不僅豐富了教學(xué)形式，更增強(qiáng)了師生之間的情感交流。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延展教學(xué)時(shí)空。一方面，拓展教師與學(xué)生之間的教學(xué)時(shí)空。線上課程與線下課程的結(jié)合絕非簡(jiǎn)單地將課堂內(nèi)容進(jìn)行時(shí)空的延展，而是要將課堂教學(xué)與學(xué)生的課下生活相聯(lián)系，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享知識(shí)資源，提升社會(huì)熱點(diǎn)問題解釋的效力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播由單向轉(zhuǎn)向多維。另一方面，拓展教師之間的教學(xué)交流時(shí)空。教師共建教學(xué)資源互助平臺(tái)，共享教學(xué)設(shè)計(jì)、科研成果、案例分析等等教學(xué)資源，逐步建立“大思政”教學(xué)互助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師交流時(shí)空的拓展。

最后，優(yōu)化考核方式，突破分?jǐn)?shù)壁壘。傳統(tǒng)的考核大多以平時(shí)成績加期末卷面成績?yōu)樽罱K的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，弱化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)空間，以教學(xué)平臺(tái)為載體，通過討論、辯論等形式讓學(xué)生對(duì)具體問題各抒己見。同時(shí)，創(chuàng)新多樣化的考核方式，真正彰顯思政課的課程價(jià)值。

（二）中觀層面：建立思政課協(xié)同育人機(jī)制

科學(xué)馬克思主義觀的形成具有長期性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，需要充分整合現(xiàn)有資源。從教育的時(shí)間維度看，需要形成“大中小一體化”教育機(jī)制。通過高校思政課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生由于高中階段文理科教學(xué)差異、高考模式的地域化差異等情況，對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解度參差不齊，對(duì)于“馬克思主義”的認(rèn)識(shí)不僅浮于表面甚至存在不同方面的問題。究其原因，不同教育階段存在知識(shí)點(diǎn)斷裂、教育資源相互獨(dú)立等等使得學(xué)生在大學(xué)階段才開始真正進(jìn)入馬克思主義科學(xué)化學(xué)習(xí)階段。

從教育的空間維度看，需要形成“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”一體化教育機(jī)制。家庭是受教育主體最先受教育的場(chǎng)所，是整個(gè)世界觀形成的根基，也是最容易被忽視的教育階段。傳統(tǒng)教育模式中，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間存在著嚴(yán)重的壁壘，學(xué)校幾乎承擔(dān)起教育的所有義務(wù)，造成了學(xué)生在缺失最初價(jià)值觀浸潤的前提下海量接收專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)與社會(huì)銜接缺位的情況下投身社會(huì)洪流，導(dǎo)致知識(shí)與現(xiàn)實(shí)難以融通，未能在社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)校教育的初衷。建立“家庭—學(xué)校—社會(huì)”一體化教育機(jī)制有助于科學(xué)馬克思主義觀教育效果的提升及教育目標(biāo)的達(dá)成。

從教育的主體維度看，需要形成“思政課程”與“課程思政”的協(xié)調(diào)育人機(jī)制。馬克思主義揭示的是人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這與其他各學(xué)科之間具體規(guī)律的探索并不存在沖突。協(xié)調(diào)育人機(jī)制的建立首先要形成高校學(xué)科協(xié)同的教育模式，在不同門類、學(xué)科的教育實(shí)踐中堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，形成學(xué)科之間的協(xié)調(diào)育人機(jī)制。其次要形成課內(nèi)課外的“全員育人”模式，教學(xué)崗與行政崗、授課教師與輔導(dǎo)員等在校人員之間相互協(xié)同，在理論與實(shí)踐的教育中融入科學(xué)馬克思主義觀。

（三）微觀層面：強(qiáng)化具體知識(shí)點(diǎn)的講解

依靠教材，增強(qiáng)具體知識(shí)的講解，在教學(xué)過程中增加當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的前沿問題、重要講話精神的解讀、社會(huì)發(fā)展的具體問題等，將科學(xué)馬克思主義觀融入具體章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中。以“馬克思主義基本原理”課程為例：

首先，依靠教材夯實(shí)理論基礎(chǔ)。例如，導(dǎo)論部分主要包括“什么是馬克思主義”“馬克思主義的鮮明特征”“馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值”以及“如何自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義”等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)馬克思主義觀的基本問題進(jìn)行了基本介紹。針對(duì)馬克思主義的科學(xué)性問題：第一章是對(duì)馬克思主義世界觀與方法論的揭示，第三章是馬克思主義對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的揭示，第五章馬克思主義對(duì)于資本主義一般規(guī)律的揭示，是理解馬克思主義科學(xué)性的基礎(chǔ)，等等。針對(duì)馬克思主義的實(shí)踐性問題，重點(diǎn)講解教材第二章內(nèi)容，從科學(xué)實(shí)踐觀的創(chuàng)立，科學(xué)實(shí)踐觀的內(nèi)涵、意義等入手，結(jié)合第六章社會(huì)主義的發(fā)展，詮釋馬克思主義如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新。同時(shí)，“唯物辯證法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法”“實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動(dòng)”“社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律”等等都涉及“如何對(duì)待馬克思主義”的問題。

其次，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，開展專題式討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的有效銜接。從教材章節(jié)安排來看，馬克思主義的三大組成部分集中在具體的章節(jié)，如果僅僅分章節(jié)講解，不進(jìn)行章節(jié)之間的連貫性、系統(tǒng)性講解，容易使一至三章、四至五章、六至七章各自為政。因此，在實(shí)際教學(xué)中利用教學(xué)平臺(tái)開展專題式討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接是貫穿科學(xué)馬克思主義觀的必然要求。同時(shí)，運(yùn)用案例分析等方式，具體回答如何對(duì)待馬克思主義的問題，例如，“實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動(dòng)”中以當(dāng)前世界與中國發(fā)展形勢(shì)為依據(jù)，深刻揭示馬克思主義實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)律性。

最后，依靠科學(xué)馬克思主義觀，升華理想信念?！翱茖W(xué)社會(huì)主義理論邏輯”與“中國社會(huì)發(fā)展歷史邏輯”的內(nèi)涵及統(tǒng)一路徑集中在最后兩章內(nèi)容，但往往也是教學(xué)環(huán)節(jié)中講解最為薄弱的章節(jié)。課程末尾，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備相應(yīng)理論知識(shí)，了解馬克思主義基本問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，投身新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)。

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［2］ 習(xí)近平. 論黨的宣傳思想工作［M］. 北京：人民出版社，2020：373.

［3］ 習(xí)近平. 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［M］. 北京：人民出版社，2020：06.

［4］ 張金偉，李沛莉. 思政課教師社會(huì)熱點(diǎn)問題解釋力探究［J］. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（38）：35-37.

［5］ 鄭永廷. 思想教育方法論［M］. 北京：高等教育出版社，2010：169.

（薦稿人：張金偉，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）