摘要：讀寫結(jié)合不僅能讓學(xué)生習(xí)得讀寫技巧，而且能讓學(xué)生感受語文的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體，提升讀寫結(jié)合效率；可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，拓展讀寫結(jié)合深度；還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章仿寫，保障讀寫結(jié)合效度。此過程中，教師應(yīng)提高重視程度，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)融合、相互滲透，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)水平得到不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、加強(qiáng)課程內(nèi)容整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等教學(xué)理念。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)，語文教師要在此理念的觀照下進(jìn)行教學(xué)方法改革，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合就是傳統(tǒng)所說的讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合教學(xué)就是把閱讀和寫作進(jìn)行融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作學(xué)習(xí)中掌握和積累的知識(shí)進(jìn)行穿插應(yīng)用[1]。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的交叉鞏固，從而提高個(gè)人閱讀寫作水平，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)技巧的提升。

一、借助多媒體，提升讀寫結(jié)合效率

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教育事業(yè)發(fā)展也得到了大力支持，越來越多的現(xiàn)代化設(shè)備被引入課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)是其中重要的一種。借助多媒體開展教學(xué)，可有效加深學(xué)生認(rèn)知和感受語文世界，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。為此，教師在語文課堂上，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體進(jìn)行情境展示。學(xué)生對(duì)充滿動(dòng)畫、色彩的多媒體教學(xué)往往興趣十足，其學(xué)習(xí)效率也能因此得到提高。

以教學(xué)部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》為例，教師將課前搜集到的與社戲相關(guān)的圖片通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解與社戲相關(guān)的地方習(xí)俗，這就增添了課堂的文化氛圍。在這一氛圍的渲染之下，教師再借助于問題情境促進(jìn)學(xué)生思考：“同學(xué)們，知道我剛剛講的是中國的哪個(gè)地方的習(xí)俗嗎？”學(xué)生會(huì)從自己掌握的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行猜想，沒有相關(guān)知識(shí)的會(huì)利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，這就激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積極性，營造出輕松的課堂氛圍。除此以外，教師亦可讓學(xué)生分享自己所經(jīng)歷過的民俗活動(dòng)，這一分享的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的過程。在閱讀教學(xué)之后，還可以組織學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)寫一篇關(guān)于地方民俗的作文。這樣一來，學(xué)生就能更好地將內(nèi)心想法表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互滲透。

以上案例中，教師借助多媒體輔助教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合效率提升的同時(shí)，也能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，拓展讀寫結(jié)合深度

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情歸納出新課的重難點(diǎn)，并針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。具體過程可以是先讓學(xué)生在閱讀課前進(jìn)行主題寫作，然后教師再對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類，并做好解析準(zhǔn)備，接著組織學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章，學(xué)習(xí)其寫作手法，感受其表達(dá)的精妙之處。

例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀全文，然后梳理出全文的脈絡(luò)，再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在描述整個(gè)事件的時(shí)候，并沒有用很大的篇幅來寫到梨花，為什么課文標(biāo)題卻用“驛路梨花”呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生重新閱讀文本，積極揣摩作者的寫作意圖，研究事件的內(nèi)在聯(lián)系。通過剖析課文的重點(diǎn)段落，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路是：通過對(duì)“事”的描寫來凸顯“人”的價(jià)值，從而弘揚(yáng)一種積極向上的社會(huì)力量。其后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，圍繞課文內(nèi)容寫一寫對(duì)標(biāo)題“驛路梨花”的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力。

可見，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)訓(xùn)練要求，借助問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，對(duì)文本展開有效補(bǔ)充，這有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散以及語言的表達(dá)。

三、引導(dǎo)文章仿寫，保障讀寫結(jié)合效度

模仿寫作是一種有效的寫作訓(xùn)練方法，也是初中語文教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，找出文中精美句子，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)完成仿寫。這能夠讓學(xué)生感受到寫作的快樂，增強(qiáng)寫作興趣，并通過仿寫積累寫作方法和技巧。

例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《散步》時(shí)，教師要組織學(xué)生開展自主閱讀，找出其中的佳句或者是難以理解的句子。而后，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，體會(huì)佳句的精妙表達(dá)，或者解決疑難。通過討論，很多學(xué)生認(rèn)為：作者用“熬”字，把母親在冬日里與病魔作斗爭(zhēng)的艱難淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。于是，教師借此發(fā)問：“‘熬’只是凸顯了母親與病魔作斗爭(zhēng)的艱難嗎？”學(xué)生轉(zhuǎn)換視角對(duì)這個(gè)字進(jìn)行剖析，最終得到：“‘熬’還包含著兒子內(nèi)心的擔(dān)心和心疼。”有了這樣的理解后，教師讓學(xué)生模仿作者的寫法，對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行描寫。借此，學(xué)生既深化了對(duì)課文情感的感悟，又學(xué)會(huì)了有感情地表達(dá)內(nèi)心的想法，有效促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，要先將閱讀所接收到的信息進(jìn)行深度加工，再進(jìn)行有效輸出，其加工過程是比較復(fù)雜的。學(xué)生輸出的既有口頭語言，也有書面語言，前者與學(xué)生的直覺相對(duì)應(yīng)，后者又需要學(xué)生在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工，才能在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解，仿寫出相應(yīng)的內(nèi)容。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練，既能夠提高其寫作水平，又可以提升其閱讀水平。

教師除了在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀交流，如在假期組織線上閱讀與線下交流活動(dòng)，幫助學(xué)生增加閱讀量，拓展閱讀范圍，積累豐富的寫作素材，掌握語言表達(dá)技巧。這樣，學(xué)生才能夠在寫作過程中實(shí)現(xiàn)有話可說，且說得漂亮。

綜上所述，在新的教育理念和語文課程發(fā)展背景下，教師需要拓展讀寫結(jié)合的多元路徑，合理定位仿寫，豐富讀寫結(jié)合文本類型，在傳承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師提高重視程度，在教學(xué)中將二者進(jìn)行有機(jī)融合、相互滲透，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)水平得到不斷發(fā)展[2]。同時(shí)，讀寫融合教學(xué)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，對(duì)他們思維和視野的拓展有著極大好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景麗.讀寫結(jié)合使語文教學(xué)更高效[J].河南教育（基教版），2023（11）：80.

[2]李麗華.我國傳統(tǒng)語文讀寫結(jié)合演變與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（06）：126-130.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。