摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，初中語文教師需改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)對(duì)策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多語文教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要，只有讓學(xué)生具有一定的思維能力，學(xué)生才能夠順利且有效地開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的同時(shí)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)思維能力的良好環(huán)境

初中語文教師，若要真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)思維能力的良好環(huán)境，把教學(xué)調(diào)整到激發(fā)學(xué)生積極思維的“最佳發(fā)展高度”上，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和良好的思維發(fā)展氛圍，有意識(shí)地利用思維定式，巧布“圈套”，制造“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生的思維出現(xiàn)失衡狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地提高思維能力[1]。

比如，教師教授《秋天的懷念》這一課時(shí)，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以利用多媒體播放一些秋天景物的圖片或視頻，為學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生的注意力。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，從而培養(yǎng)其思維能力。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最終目的，并不是應(yīng)付考試，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，從而提升生活質(zhì)量。因此，初中語文教師在教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使其將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活，并深入探究所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在教授《中國石拱橋》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生：在日常生活中，是否見到過石拱橋？此時(shí)，學(xué)生會(huì)回顧自己遇到過一些橋。之后，可以讓見過石拱橋的學(xué)生，描述自己見過的石拱橋，如它的歷史、位置、形狀以及背后的故事等。此種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。同時(shí)，能夠讓學(xué)生了解課文內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钣兄^為緊密的聯(lián)系，從而能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而更好地開展語文學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化師生間的交流互動(dòng)

教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不能一味地將語文教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語文課堂枯燥無味，學(xué)生也喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考和自主分析，在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中不斷提升思維能力。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，師生間良好地互動(dòng)交流，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。初中生缺乏對(duì)問題深入分析的習(xí)慣，對(duì)一些問題的分析習(xí)慣于順著感覺和直覺走，不加思考，快速說出答案，經(jīng)常產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。教師可以向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和認(rèn)真分析鉆研問題，從而更好地發(fā)展他們的思維能力[2]。

比如，在教授《愚公移山》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以向?qū)W生提問：“愚公為什么要移山，他要將山移到哪兒去？”“愚公移山的方式是什么，他遇到了怎樣的阻礙？”“愚公移山的想法，能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？”“大家從愚公的身上，能夠?qū)W到什么呢？”這些問題，可以促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀文本，并在與同學(xué)的思維溝通中，逐步增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。在完成全部的教學(xué)任務(wù)后，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，如讓學(xué)生分別扮演智叟、愚公、愚公的兒子們、愚公的孫子們，教師也可以參與到學(xué)生的角色扮演中。此角色扮演的活動(dòng)，能夠不斷加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。同時(shí)，通過此種角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生能更好地把握文章的主旨，進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力。

四、鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，提升學(xué)生思維能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，容易迷信“權(quán)威”，認(rèn)為自己所掌握的語文知識(shí)較少，老師掌握的知識(shí)比較多，老師講授的內(nèi)容都是正確的，在課堂上只需認(rèn)真聽教師講授即可。這也導(dǎo)致部分學(xué)生，即使產(chǎn)生了不同的看法、有著不同的思考角度，也不敢提出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的地位被邊緣化。對(duì)此，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

比如，在教授《孔乙己》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：在文章的開篇，作者花費(fèi)了大量的文筆描寫一個(gè)小酒館的內(nèi)外環(huán)境，是不是能夠?qū)⑦@些內(nèi)容刪減呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出不能刪減的原因，組織學(xué)生開展小組合作探究，深入分析探究開篇內(nèi)容起到的作用。還可以在教學(xué)時(shí)，提出疑問：孔乙己是一個(gè)好吃懶做的人，在文章的末尾還寫了孔乙己偷竊別人的東西，這說明孔乙己就是一個(gè)品格有問題的人，對(duì)嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懷疑，并帶著好奇心去深度閱讀文本。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到：雖然孔乙己好吃懶做，還偷竊別人的東西，但是孔乙己也是個(gè)誠實(shí)善良的人。如孔乙己窮困潦倒，卻從來不拖欠店家的酒錢。教師在教學(xué)時(shí)不能一味地追求固定的答案，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求的滿足，發(fā)散學(xué)生的思維，想方設(shè)法地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄げ煌?、合理的答案?/p>

綜上所述，初中階段的學(xué)生，正處于思維能力發(fā)展最重要的階段，初中語文教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能夠有效提升自己的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。贊科夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！背踔姓Z文教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑，積極開展互動(dòng)交流。只有這樣，才能夠不斷提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]任梅青.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（09）：66-67.

[2]許玉霞.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（08）：58-60.

[3]姚登鴻.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2023（05）：111-113.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學(xué)語文教師。