摘要：語文教師擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要職責(zé)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，將初中語文閱讀教學(xué)與心理健康教育融合符合教育發(fā)展要求，能夠幫助學(xué)生解決面臨的心理問題。本文主要探討初中語文閱讀教學(xué)與心理健康教育融合的必要性、可行性以及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；心理健康；融合教育

青少年是國家的未來、家庭的希望。然而當(dāng)前初中學(xué)生群體中，有心理健康問題的學(xué)生越來越多。初中學(xué)生的心理健康，值得每一位教育工作者關(guān)注。解決學(xué)生的心理健康問題，不能單單交給心理健康教育的相關(guān)教師，需要各學(xué)科的教師打造協(xié)同一致的“保護(hù)墻”。

一、初中語文教學(xué)與心理健康教育融合研究的必要性

初中學(xué)生處于青春期，只有各科老師都關(guān)注并注意引導(dǎo)，他們才能擁有健康的心理，更好地生活，也才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。初中的學(xué)生，處于一種獨(dú)立與依靠并存的矛盾心理期，他們獨(dú)自處理心理問題的能力有限，如果這些問題得不到及時處理，將嚴(yán)重影響他們的心理健康[1]。之前的語文課程，一直注重語文學(xué)科本位，新的課程改革要求語文打破學(xué)科本位，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生能在語文課堂上，學(xué)到其他學(xué)科的一些知識，掌握解決心理問題的方法。

二、初中語文閱讀教學(xué)融合心理健康教育的策略

作為重要基礎(chǔ)課程的語文教學(xué)，融工具性和人文性于一身，可以在教學(xué)過程中融合心理健康教育，這對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)然，語文課程的開放性，并不是沒有邊際、包羅萬象，其有一定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中融合心理健康教育，不能脫離語文教育的本質(zhì)，不能泛泛地談心理問題。

葉圣陶說：“教育本身并非目的，而是工具?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，融合心理健康教育不是目的，只是一種工具與手段。因此，在教學(xué)過程中不能失去語文的本真。語文閱讀教學(xué)具有潤物細(xì)無聲的效果，只有把握好與心理健康教育融合的度，才能達(dá)到教學(xué)目的[2]。

（一）在語文閱讀的情境教學(xué)中融合心理健康教育

初中語文閱讀教學(xué)中，要重視閱讀內(nèi)容的深層次挖掘，輔助以多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生開展心理健康教育?？梢岳们榫辰虒W(xué)模式，把課文中作者要表達(dá)的文章中心，向?qū)W生展示，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。既能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能給學(xué)生心理造成積極的影響。文學(xué)作品里有很多人物形象，性格特征各異，通過情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到很多優(yōu)秀品質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展，容易受外界環(huán)境的影響，教師應(yīng)在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美、假丑惡，從正面人物身上獲取正能量，在反面人物身上進(jìn)行對照反思。

以滬教版語文八年級上冊的《威尼斯商人》為例，這部戲劇塑造了很多的人物形象。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情感的波動，體驗(yàn)人物心理的變化，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的融合滲透。比如：鮑西婭是一個善良、勇敢、足智多謀的女孩，是真善美的化身，學(xué)生從她的身上會感受到溫暖，吸收到正能量。而夏洛克是一個貪婪、吝嗇、愛財如命的高利貸者，其身上有可恨之處，也有可憐之處。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解夏洛克悲劇命運(yùn)背后的社會環(huán)境，讓學(xué)生深深理解《復(fù)活》里的一句話：“他之所以成為現(xiàn)在這樣的人，也無非是因?yàn)樗幱诋a(chǎn)生這種人的條件之下罷了。”

初中學(xué)生的思維具有片面性，解決事情容易走極端，常常會因?yàn)榕笥训囊痪湓捠ビ颜x，會因?yàn)槔蠋煹囊粋€動作就討厭老師，會因?yàn)楦改傅囊痪鋰Z叨而抱怨父母……語文教師要智慧地將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會全面地判斷一個人，讓學(xué)生在看待別人的時候，不能只看到優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，應(yīng)多角度地審視一個人。

（二）語文閱讀中用角色扮演方式融入心理健康教育

語文閱讀教學(xué)中，教師可利用角色扮演的方式，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，從而使學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，在輕松愉悅氛圍中，接受心理健康教育。初中學(xué)生對親情、友情及朦朧的愛情會有所困惑，語文教材里關(guān)于這類情感的文章不少。語文教師要善于利用課文資料，針對學(xué)生的心理現(xiàn)狀，通過角色扮演，做好學(xué)生的情感工作，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

以滬教版語文七年級上冊的《表哥駕到》為例，這篇文章講述了作者表哥來家做客的情況。自從表哥進(jìn)了門，媽媽就一直說自己（作者）不如表哥，而后來作者路過客廳時，卻聽到表哥的媽媽也用同樣的方式數(shù)落表哥。這是現(xiàn)實(shí)中大部分家庭的教育現(xiàn)狀，別人家的孩子永遠(yuǎn)是好的，大部分父母總喜歡把自己孩子的短處與別人家孩子的長處比較。這樣的行為，正深深地傷害著自己的孩子。通過角色扮演，讓學(xué)生更加明白家長的心理，這或許是大部分父母的焦慮點(diǎn)。

（三）語文閱讀教學(xué)中利用電教資源融入心理健康教育

初中階段是學(xué)生審美情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期。語文學(xué)科具有重要的美學(xué)意義與價值，優(yōu)美的詩歌、極富哲理的散文、精彩的小說等，都能提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用電教資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)可見的畫面，讓學(xué)生真切地感受美，體驗(yàn)美。

滬教版語文七年級上冊《壺口瀑布》呈現(xiàn)了黃河的蓄勢而發(fā)、寬厚博大、柔中有剛，《小石潭記》中景物的幽美與靜穆，《白洋潮》中展示了白洋潮的盛大氣勢與雄壯之美……學(xué)生足不出戶，便能領(lǐng)略到祖國的大好河山、山水情韻，于自然風(fēng)景中徜徉青春的情緒。電教化媒體資源，能展示課文中一處處的自然奇觀，讓學(xué)生身臨其境，在美的享受中凈化心靈。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著社會閱歷的增加和思維方式的變化，他們的學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識等方面，會出現(xiàn)一系列的心理問題。這些心理問題如果不及時解決，將會對身心健康產(chǎn)生不良影響。

新時代教育背景下，學(xué)生如何適應(yīng)社會，獲得全面發(fā)展的能力，需要大家認(rèn)真思考。教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，需要著重在學(xué)生的心理健康發(fā)展方面花費(fèi)時間和心思。語文學(xué)科有天然的優(yōu)勢，教師可以在閱讀教學(xué)中自然融入心理健康教育，通過自己的言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生走上心理健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊，2004（03）：18-21.

[2]侯永勝.心理健康教育在中職語文學(xué)科教學(xué)中的滲透初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（04）：15-16.

[3]陶信偉，馮穎.新媒體在特殊人群心理健康教育中的應(yīng)用[J].中國健康教育，2020（02）：80-81.

作者簡介：上海市民辦位育中學(xué)語文教師。