摘要：“大有文化”，既是愛人以德、包容有度的文化，又是和而不同、求同存異的文化，也是富有生長力、促進身心和諧發(fā)展的文化。在高中語文教學中，教師要基于“大有文化”開展德育工作，在提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力的同時，以語文學科為優(yōu)質載體輔助德育，最大化地發(fā)揮語文學科的育人價值，讓高中語文變成感人心、啟人智、勵人行的學科。

關鍵詞：大有文化；語文；育德

“大有”取自“大德有容”?！按蟮隆闭Z出《易經(jīng)·系辭下》：“天地之大德曰生?！币鉃椤疤斓刂g最偉大的道德是愛護生命?！薄坝腥荨闭Z出林則徐名聯(lián)：“海納百川，有容乃大?！薄按笥形幕奔仁且环N愛人以德、包容有度的文化，又是和而不同、求同存異的文化，也是富有生長力、促進身心和諧發(fā)展的文化。在高中語文教學中，教師可以基于“大有文化”開展德育工作，讓學生在提升語言文字修養(yǎng)的同時，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

一、創(chuàng)設情境，熏染積極情感

基于“大有文化”開展德育工作，有多個維度。其中一個維度，是體現(xiàn)語文學科的德育功能。教師要創(chuàng)設美好的情境，讓學生感受主人公的精神境界，受到積極情感的感染，思考能從主人公身上得到什么啟迪[1]。

教師可以采用媒體情境法、問題激趣法、背景思考法、情景想象法，引導學生進入特定的情境。如，在學習《峨日朵雪峰之側》的時候，運用媒體情境法，給學生展示多媒體課件，讓學生看到雪山、巖石、雄鷹、雪豹和攀登者，沉浸到特定的場景中。利用問題激趣法，給學生提出一些問題，引發(fā)學生體會作者的情感。采用背景思考法，給學生介紹作品的背景信息，讓學生運用知人論世的方式體會作者的內(nèi)心情感。運用情景想象法，讓學生結合作品中的各種意象，說說啟迪：“看到攀登者獨自攀登高峰的場景，雖然他會遇到很多困難，但是無法阻擋他前進的腳步。我們面對生活中的困難，也應堅持不懈，勇攀高峰?！?/p>

教育家夸美紐斯在《大教學論》中提道：“一切知識都是從感官開始的?！痹诟咧姓Z文教學中，教師也要創(chuàng)設符合文本情境的場景，讓學生受到作者的感染，體會到作者的精神思想，進而改變自己。

二、讀整本書，發(fā)展思維品質

語文學科德育化的另一個維度，是通過語文學科推進德育。指導學生展開整本書閱讀，就是一種通過語文學科進行德育的有效途徑。在整本書閱讀的過程中，學生自主探究、撰寫筆記，和同伴交流討論閱讀中出現(xiàn)的各種問題，從而發(fā)展思維品質，學會辯證地看待問題。

學習《林教頭風雪山神廟》后，教師組織學生閱讀《水滸傳》，圍繞其中某些問題展開辯論活動。學生先自主閱讀，探究作品中武松、林沖等人物形象，將想法記錄在閱讀筆記中。接著，設定一些感興趣的話題：“《水滸傳》中的一百零八將都是好漢嗎？”“林沖是一個性格懦弱的人嗎？”“梁山英雄選擇招安是否明智？”“宋江是一個好領袖嗎？”學生從中選擇某個論題進行辯論，學會一分為二地看待問題。如，分析“宋江”時，應客觀辯證，既要看到他慷慨解囊、急人所急的英雄俠義，也要看到他加入梁山的目的不單純?！按笥形幕币髽嬛笸娈惖恼n堂，學生在辯論中可以接受他人的看法，也可以反思自己的想法。

在整本書閱讀的過程中，學生能更好地感受主人公的喜怒哀樂，理清故事里的悲歡離合，感受特定時代的特點，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，走入主人公的精神世界，提升思辨能力。

三、主題活動，培塑價值觀念

語文學科德育化還有一個維度，是讓語文學科在付諸實踐中滲透德育。德育工作不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)和自主學習中。教師可以組織學生開展主題活動，在實踐中熏陶思想情感，培塑價值觀念[2]。

《勸學》《師說》等，都是和學習、從師有關的文章，教師可以結合這些作品，帶領學生開展“新時代我們應該如何學習”的主題活動。主題活動分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生閱讀《勸學》《師說》等文章，思考古人如何看待學習，如何對待老師，結合現(xiàn)實生活看看古人的想法是否還符合當今社會的要求。第二個環(huán)節(jié)，學生參與社會調查，自主設計調查表格并采訪路人，了解當今社會人們?nèi)绾慰创龑W習，重點探討“高學歷是否等于高能力”“教師對于現(xiàn)代社會有什么積極作用”等。第三個環(huán)節(jié)，學生反思自我，說說自己思想觀念中存在什么問題，思考該如何改正。

在參與主題活動的過程中，學生通過和他人的交流，碰撞思維的火花，對探究主題產(chǎn)生更深刻的理解。教師要關注學生的精神成長，結合學生的日常生活，選擇一些和學生生活密切相關的主題，引導學生主動探究。

四、自主創(chuàng)作，體驗美好生活

自主創(chuàng)作，也是滲透德育的好方法。教師要引導學生觀察生活，體驗生活的美好，試著用語言將其表述出來。學生在此過程中，不僅能提升語言建構和運用能力，而且能提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

《荷塘月色》《故都的秋》都是唯美的作品，能激發(fā)學生對美好生活的向往。教師可以組織學生參與自主創(chuàng)作活動，體驗生活中的美好，用文字將其表現(xiàn)出來。該活動也可分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，是“讀文章，探索寫法”，學生閱讀課文，找出其中的精華詞句，分析其運用了哪些寫作手法。第二個環(huán)節(jié)，是“小組合作，尋求美”，學生和同伴郊游，通過繪畫、攝影等方式，記錄美好的瞬間，并篩選出最美的幾個畫面。第三個環(huán)節(jié)，是“自主創(chuàng)作，展現(xiàn)美”，學生運用讀寫結合的方式，試著用文字描寫景物。

“大有文化”是一種包容有度的文化，學生自主創(chuàng)作的時候，教師不要輕易評價什么作品好，什么作品差，而要鼓勵學生大膽地表達內(nèi)心想法。只有這樣，才能構建富有生長力的課堂，才能促進學生身心和諧發(fā)展。

總之，基于“大有文化”開展德育工作，能提升語文教學的實效。教師要在提高學生語文素養(yǎng)和語文能力的同時，以語文學科為優(yōu)質載體輔助德育，最大化地發(fā)揮語文學科的育人價值，讓高中語文變成感人心、啟人智、勵人行的學科。

參考文獻：

[1]陳正良.沖突與整合：德育環(huán)境的系統(tǒng)建構[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[2]唐歡歡，庹夢婷.新疆警察學院大學語文“課程思政”建設研究[J].新疆警察學院學報，2020（04）：42-49.

[注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度學科德育專項課題“‘大有文化’引領下的高中語文學科育德實踐研究”（編號：QN20200656）階段性研究成果。]

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學語文教師。