王世蘭 （貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十二幼兒園）

“低結(jié)構(gòu)材料”指一類無指定游戲方法、無特定具體形象、內(nèi)容較為自由的活動材料，具有結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可塑性強、變化大等特征。在幼兒園活動中，幼兒教師可以為幼兒投放低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒按照個人設(shè)想進行組合排列或探究實踐，促使低結(jié)構(gòu)材料在幼兒成長過程中發(fā)揮能力培養(yǎng)、意識引導(dǎo)、體驗深化等重要作用。在實際游戲活動中，低結(jié)構(gòu)材料能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練幼兒多元能力，滿足幼兒差異化發(fā)展需求。

一、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外游戲中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）低結(jié)構(gòu)材料符合幼兒發(fā)展需求

從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用符合幼兒的多元發(fā)展需要。在幼兒園戶外自主游戲活動中。幼兒可以觀察低結(jié)構(gòu)材料，延伸想象力和創(chuàng)造力。將腦海中預(yù)設(shè)的材料游戲方式在現(xiàn)實中預(yù)演出來，通過反復(fù)實踐與驗證鍛煉實現(xiàn)操作能力、觀察能力、分析思維、想象力和創(chuàng)造力。在幼兒教師的主觀引領(lǐng)下，幼兒還可以朝著預(yù)設(shè)的方向運用游戲材料，進一步深化游戲體驗，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。這對于幼兒個體發(fā)展來說具有積極意義。

（二）低結(jié)構(gòu)材料簡化材料采集過程

在戶外自主游戲活動中運用低結(jié)構(gòu)材料，能進一步簡化幼兒教師選擇材料、采集材料的活動準(zhǔn)備過程。低結(jié)構(gòu)材料具有內(nèi)容豐富、不拘一格、易取易得、造價低廉等特征，是生活中常見的活動材料。幼兒教師可以取材于生活，依托戶外自主游戲的主題或幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，從生活中選用低結(jié)構(gòu)材料植入自主游戲。幼兒能在探索材料的同時，進一步積累生活經(jīng)驗，獲得生活化情境體驗。

（三）低結(jié)構(gòu)材料豐富自主游戲方法

以低結(jié)構(gòu)材料指導(dǎo)幼兒自主游戲，能進一步豐富幼兒在游戲中的具體思路，開發(fā)出更富創(chuàng)造力的游戲方法。幼兒教師可以在低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用過程中為幼兒激發(fā)想象力，預(yù)留自主探究的空間。使幼兒自主發(fā)展思維能力，通過想象，探索開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料的多元玩法。同時，幼兒教師還可以加強主觀引領(lǐng)，在活動前預(yù)設(shè)多種適合課堂低結(jié)構(gòu)材料的游戲玩法，幼兒自創(chuàng)游戲和活動預(yù)設(shè)游戲相結(jié)合，能活化幼兒戶外自主游戲過程，促使幼兒園活動品質(zhì)獲得進一步提升。

二、低結(jié)構(gòu)材料在戶外自主游戲中的投放原則

（一）材料選擇需保護幼兒安全

首先，材料的選擇需遵循安全性原則。守護幼兒健康、保護幼兒在游戲中的安全，是組織戶外自主游戲活動的第一要義。幼兒教師在選擇低結(jié)構(gòu)材料時，可以加強對材料安全性的要求，注意把控低結(jié)構(gòu)材料的源頭質(zhì)量，嚴(yán)格篩查存在安全隱患的游戲材料。如零件細(xì)碎、可能導(dǎo)致誤吞誤食的材料，或制作粗糙、可能造成劃傷的材料等。安全無害、無污染的材料，能守護幼兒身心健康，為幼兒創(chuàng)造安全的戶外自主游戲環(huán)境。

（二）材料選擇需適宜活動主題

結(jié)構(gòu)材料的選擇需遵循適宜性原則，這里的“適宜性”一方面要求幼兒教師選材時緊扣活動的主題，另一方面，要符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平。3 ～6 歲幼兒可分為小班、中班和大班三個發(fā)展階段。不同的發(fā)展階段可以為幼兒搭配差異化戶外自主游戲主題。在實際游戲中，幼兒教師可以將具體學(xué)情和主題作為選材依托，選取與主題存在關(guān)聯(lián)性的低結(jié)構(gòu)游戲材料。如此，能強化游戲教育主題，豐富幼兒游戲與生活經(jīng)驗，加強幼兒園教育的主題性與功能性。

三、低結(jié)構(gòu)材料在戶外自主游戲中的投放策略

（一）活化材料投放思路，奠定戶外自主游戲基礎(chǔ)

1.甄選適宜性材料，響應(yīng)戶外游戲主題

在戶外自主游戲活動之初，幼兒教師需在選擇低結(jié)構(gòu)游戲材料時，著意分析材料選擇的適宜性。貼合游戲主題、便于戶外操作、富有教化意義、貼合幼兒當(dāng)前發(fā)展需求的低結(jié)構(gòu)材料更易喚醒幼兒探究興趣，響應(yīng)戶外游戲的主題，使戶外自主游戲教育取得良好的效果。幼兒教師可以從戶外場景的角度出發(fā)，就地取材，選擇戶外場景中自帶的自然材料作為低結(jié)構(gòu)材料的構(gòu)成部分，如竹子、樹枝、石頭、花朵等，以此喚醒幼兒探索興趣，潛移默化中為幼兒滲透自然常識；幼兒教師還可以結(jié)合戶外游戲的主題為幼兒選擇經(jīng)過再加工、適宜用于戶外的低結(jié)構(gòu)材料，如海洋球、長凳、游戲木板、木方、木塊等。緊扣主題與教育目標(biāo)的低結(jié)構(gòu)材料更適合幼兒開展戶外自主游戲。

例如，在“尋找秋天”主題戶外自主游戲活動中，本次游戲主題旨在引導(dǎo)幼兒觀察生活中的季節(jié)變化，通過戶外場景探索深化幼兒對秋天的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對秋季的喜愛之情。幼兒教師可以結(jié)合幼兒園本地的戶外自然資源條件和游戲活動主題，為幼兒尋找到低結(jié)構(gòu)游戲活動材料如下所示：（1）取材于自然的低結(jié)構(gòu)材料：竹筒、鵝卵石、自來水、棉花。（2）取材于人工的低結(jié)構(gòu)材料：A4 紙、布袋、水瓶等。

上述低結(jié)構(gòu)材料均取材于生活，起到探索活動和觀察對象等作用。同時，取材于自然的材料緊扣戶外游戲主題，能引發(fā)幼兒對“秋天”主題的深層次探索。人工化低結(jié)構(gòu)材料則能幫助幼兒串聯(lián)自我探究游戲，進一步引發(fā)幼兒對秋天的理解和聯(lián)想。在適合的材料作用下，戶外自主游戲效果將獲得基礎(chǔ)保障。

2.提供可選性材料，促進幼兒個性發(fā)展

為幼兒提供可供其自主選擇的游戲材料，能起到促進幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我管理意識和自我選擇意識的作用。這需要幼兒教師在選用低結(jié)構(gòu)材料融入戶外自主游戲中時，兼顧材料類型的多樣性和豐富性，給予幼兒更廣闊的選擇空間。幼兒教師可以一次性提供不同顏色的同類活動材料，使幼兒依托喜好選擇材料，使幼兒在游戲中展現(xiàn)個性的一面，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和審美能力；幼兒教師可以為幼兒提供多元材料類型供幼兒選擇，請幼兒結(jié)合實際所需選用低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒預(yù)留發(fā)揮創(chuàng)意、大膽嘗試的空間。預(yù)設(shè)自選類材料應(yīng)用方式，能強化幼兒主觀能動性，培養(yǎng)幼兒積極游戲情感，使戶外自主游戲在愉悅身心的兼顧教育意義，提升游戲最終品質(zhì)。

以“搭高塔”主題游戲為例，本次活動旨在讓幼兒運用游戲材料在戶外合作搭建“高塔”，材料種類不限，要求“高塔”堆得又牢固又美觀。為鍛煉幼兒游戲意識，增強幼兒參與積極性，幼兒教師可以為幼兒提供多元低結(jié)構(gòu)材料供幼兒選擇，具體類型如下所示：（1）建構(gòu)類材料：太空沙、竹筒、方形積木塊、彩色吸管、不規(guī)則石頭等。（2）組合類材料：水、安全膠帶、尼龍繩、塑料袋、超輕黏土等。

確立上述自主游戲材料后，幼兒教師可以將材料分門別類地投放到戶外自主游戲場景中，引導(dǎo)幼兒一個一個觀察材料、觸摸材料、了解材料，并滲透本次自主游戲活動的目標(biāo)。游戲材料介紹完畢后，幼兒教師可以請幼兒自主圈畫場地，選用材料，建構(gòu)屬于自己的個性化“高塔”。部分幼兒采用不規(guī)則石塊混合太空沙建立高塔的地基，部分幼兒選擇竹筒搭配尼龍繩固定高塔的結(jié)構(gòu)。豐富的可選材料能使幼兒在游戲中獲得更多自主探索機會，幼兒能大膽嘗試，充分發(fā)揮游戲創(chuàng)意，從戶外自主游戲中獲得樂趣。

（二）活化材料應(yīng)用形式，豐富戶外自主游戲體驗

1.依托主題材料預(yù)設(shè)趣味自主游戲形式

預(yù)設(shè)游戲方法規(guī)則，加強幼兒教師的指導(dǎo)干預(yù)，是強化戶外自主游戲育人效果的有效方式。在實際教育活動中，幼兒教師可以結(jié)合游戲的主題和所選的低結(jié)構(gòu)材料，預(yù)先查閱資料，創(chuàng)設(shè)幾種經(jīng)典有趣、適合多人參與的游戲活動。幼兒教師可以立足主題材料，進一步開發(fā)其游戲功能，創(chuàng)設(shè)一系列主題游戲，達到訓(xùn)練幼兒能力的教育目的；幼兒教師可以即興調(diào)整一個游戲的規(guī)則和機制，圍繞低結(jié)構(gòu)材料，在原有游戲的基礎(chǔ)上做出細(xì)微改變，使自主游戲煥發(fā)新光彩，吸引幼兒參與。在低結(jié)構(gòu)材料的植入作用下，以預(yù)設(shè)的游戲活動指導(dǎo)幼兒自主游戲，能有效增強幼兒參與游戲的目的性，凸顯戶外自主游戲活動的教育性。

例如，在“長凳游戲”主題戶外活動中，本次戶外游戲活動旨在通過引領(lǐng)幼兒探索“長凳”的玩法，培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，借助多種長凳游戲，指導(dǎo)幼兒做出攀登、平衡、鉆爬等動作，培養(yǎng)幼兒肢體協(xié)調(diào)性與樂于探索的積極品質(zhì)。為使幼兒自主游戲達到預(yù)期的教育效果，幼兒教師可以為幼兒預(yù)先設(shè)計以低結(jié)構(gòu)材料“長凳”為主體的游戲如下所示：（1）長凳爬梯游戲：將多個長凳橫向間隔，組成長長的“梯子”，請幼兒在長凳的空隙間爬過。（2）開火車游戲：將長凳拼接成一豎排，請幼兒肩膀搭著肩膀，在長凳上迂回走過。（3）跳橋游戲：將兩個長凳疊在一起構(gòu)成“橋”，讓幼兒在“橋”上跳下，掌握正確的跳躍動作要領(lǐng)。（4）繞凳捉人游戲：讓幼兒兩兩一組，繞著凳子進行你捉、我逃的游戲，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

上述預(yù)設(shè)的游戲活動適合在戶外場景中實施，且響應(yīng)了游戲主題。讓幼兒參與上述自主游戲活動，能確保游戲的育人功能獲得充分發(fā)揮。

2.依托多元材料類型鼓勵幼兒自創(chuàng)游戲

戶外自主游戲的重點在于激發(fā)幼兒自主意識，培養(yǎng)幼兒主觀能動性。因此，鼓勵幼兒借助低結(jié)構(gòu)材料自創(chuàng)趣味游戲，從中獲得樂趣。在此類游戲環(huán)節(jié)，幼兒教師需懂得放手，給予幼兒自我探索的時間與空間，讓幼兒在游戲情境中大膽嘗試，明確自身的教育角色，以陪伴、幫助等方式參與到幼兒個性化游戲活動中去。在幼兒探索初期嘗試以指導(dǎo)觀察、思路點撥等方式激活幼兒想象力。幼兒教師可以轉(zhuǎn)化成人的固有觀念，樹立兒童視角，以幼兒的游戲思考和需求為主導(dǎo)，配合幼兒進行游戲。自創(chuàng)式游戲活動能喚醒幼兒探索興趣，促使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。

以“石頭”主題游戲為例，在戶外游戲場景中，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒尋找場景中形狀奇異的石頭，自主采集游戲材料并進行自主游戲。在幼兒自主探索實踐過程中，幼兒教師可以著重觀察幼兒的探索行為，對個別幼兒給予思路引領(lǐng)或行為引領(lǐng)。如：在探索初期，幼兒對“石頭”游戲材料的觀察不夠細(xì)致，探索思路受到局限。幼兒教師可以進一步提示：“這個石頭的形狀像什么？”“幾個石頭組合在一起，可以玩什么游戲？”幼兒能在教師的思路引領(lǐng)下逐步聚焦思維，自創(chuàng)游戲規(guī)則，從自主游戲中收獲更多體驗感悟。在實踐活動中，部分幼兒將幾個小石頭作為“小人”玩家家酒游戲，有部分幼兒選擇小石頭進行投擲游戲，有幼兒選擇球形的石頭進行滾石游戲。多元化探索方式能使幼兒充分感受戶外游戲與低結(jié)構(gòu)游戲材料帶來的樂趣。依托材料類型鼓勵幼兒自創(chuàng)游戲活動，有助于幼兒能力發(fā)展，有助于戶外自主游戲收獲較好育人效果。