丁 珊 （北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)）

2022 年，《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》正式推行，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，再次成為小學(xué)語文教育界的熱門話題。實踐證明，整本書閱讀不僅能夠促進學(xué)生語言文字運用能力提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生自覺傳承的意愿，增強學(xué)生自立自信的底氣。

那么，如何在新課標理念下進一步推動小學(xué)語文整本書閱讀？現(xiàn)以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元為例，談?wù)劰P者的淺見與做法。

一、基于課標，單元整體設(shè)計

該單元圍繞“寓言”這一主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文。以“小故事大道理”為主題的“快樂讀書吧”，推薦閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典的寓言故事。

為此，筆者選取《中國古代寓言故事》作為本單元整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，設(shè)計并組織了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以讀寫互動的方式促進學(xué)生的思維和表達能力協(xié)同發(fā)展。基于真實的學(xué)習(xí)情境，筆者以“小故事大道理 寓言故事匯”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了“讀中華經(jīng)典，做龍的傳人，我為《中國古代寓言故事》代言”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分設(shè)了三個子任務(wù)。

1.子任務(wù)一：舉辦寓言故事展

該任務(wù)以展覽的形式將學(xué)生閱讀寓言故事時的收獲展示出來。首先，學(xué)生要精讀四篇課文，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，習(xí)得一些閱讀寓言的好方法，如借助注釋讀懂故事、借助思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞梳理故事結(jié)構(gòu)、聯(lián)系生活實際理解寓意等。接著在校本課程上進行運用，制定閱讀計劃，自主閱讀《中國古代寓言故事》、繪制寓言故事的思維導(dǎo)圖或連環(huán)畫、聯(lián)系生活寫出讀后感、制作“明理書簽”、創(chuàng)編寓言故事等。最后再以小組的形式，在班級內(nèi)外的展板上進行布展，把自己閱讀《中國古代寓言故事》的收獲、制作的展品與同學(xué)進行交流和分享。

2.子任務(wù)二：參與寓言故事會

講故事是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，也是學(xué)生特別喜愛的一種交流形式。學(xué)生喜歡講故事，更喜歡在講故事的過程中加入動作去表演故事?！吨袊糯⒀怨适隆穼儆谟啥鄠€單篇故事集結(jié)成冊的整本書，特別適合于講故事。該任務(wù)結(jié)合課內(nèi)的“快樂讀書吧”板塊為學(xué)生搭設(shè)了一個平臺，學(xué)生可以個人或者小組的形式參與到寓言故事會之中，講一講或演一演自己喜歡的故事。

3.子任務(wù)三：制作寓言成果集

經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)走向了整本書的閱讀，將課堂所學(xué)方法運用于自主閱讀之中，并通過“寓言故事展”和“寓言故事會”兩個任務(wù)將閱讀所獲進行了展示。該任務(wù)以制作成果集的形式，引導(dǎo)學(xué)生收集同學(xué)們本單元學(xué)習(xí)期間的作品，進行整理，制作成班級內(nèi)的寓言成果集。

以上三個子任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)與校本課程之中，學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)習(xí)中認識寓言故事，習(xí)得閱讀寓言故事的方法，并在自主閱讀中運用方法，同時在校本課程中進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、交流與分享。

二、基于教材，習(xí)得閱讀方法

1.由遠及近知寓言內(nèi)容

所謂由遠及近，即從整體感知寓言內(nèi)容到微觀體會描寫表達的學(xué)習(xí)過程。首先，是整體感知寓言內(nèi)容。本單元的幾篇課文的課后習(xí)題均提出了相關(guān)的訓(xùn)練點，如《陶罐和鐵罐》一課引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說說他們之間發(fā)生的故事；《鹿角和鹿腿》一課，為學(xué)生提供了“角：美麗、欣賞、差點送命；腿：難看、抱怨、獅口逃生”等詞語，幫助學(xué)生用自己的話講好這個故事。這些習(xí)題都指向了整體感知故事內(nèi)容，學(xué)生可以借助起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者故事中的關(guān)鍵詞語，來梳理故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

其次，在整體感知故事內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走進微觀，抓住文中描寫人物神態(tài)、動作、語言、心理的語句，來品味語言文字，感受故事中的人物形象，從而引導(dǎo)著學(xué)生認識到，在閱讀時不能僅僅只關(guān)注故事情節(jié)，更要關(guān)注作者的描寫和表達方法，這也為后面學(xué)生感悟寓言故事的道理和創(chuàng)作寓言故事都奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.由文入世悟寓言哲理

“寓言”作為一種文學(xué)體裁，其最大的特點就是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理。本單元的語文要素就明確提出：“讀懂寓言故事，明白其中的道理?！钡珜τ谌昙壍膶W(xué)生來說，從故事中總結(jié)、概括出一個道理，是有困難的，這也是本單元的教學(xué)難點。為了突破這一教學(xué)難點，課后習(xí)題也均涉及了有針對性的練習(xí)。

如《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》兩課，就提示了學(xué)生兩種思考的角度。守株待兔的農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話呢？這就要求學(xué)生要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住故事中最反常之處“因釋其耒而守株”來理解作者想要表達的哲理。而陶罐和鐵罐這兩種性格完全不同，甚至相反的事物，最終的結(jié)局也完全不同，課后題則啟示學(xué)生可以通過對比來感悟其中所蘊含的哲理。

《鹿角和鹿腿》《北風(fēng)和太陽》《池子與河流》這三篇寓言故事，也都是采取了這樣的說理方法。

與此同時，“快樂讀書吧”也以“小貼士”的形式進行了總結(jié)：“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理”“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”。

這兩個“小貼士”也與前面單篇課文所學(xué)習(xí)的方法是一致的，可以相互印證，從而為學(xué)生自主進行整本書閱讀時，感悟寓言故事的道理提供方法上的指導(dǎo)。

3.由讀到寫編寓言故事

讀寫結(jié)合是語言的“輸入”與“輸出”的過程，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)表達、積累素材，再通過寫作將鞏固以及深化后的語言文字表達出來。

如前所述，本單元中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》以及閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》這四篇寓言故事都不約而同地選取了兩種事物，這兩種事物有著相互對立的特點，作者正是抓住這兩種事物的特點進行對比，從而闡明了道理，這樣對比的寫作思路很利于學(xué)生進行仿寫。因此，對于有能力、樂創(chuàng)作的學(xué)生來說，寓言故事的創(chuàng)編能夠進一步激發(fā)他們探究知識、分享故事的熱情，鍛煉其思維能力和表達能力。

三、校本課程，推進閱讀實踐

1.導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以由學(xué)生熟悉的寓言故事導(dǎo)入，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐假虎威》等，讓學(xué)生初步感受到寓言故事的豐富多彩。還可以出示一些書中的插圖或者故事的名字，請學(xué)生猜一猜，會發(fā)生怎樣的故事？從而激發(fā)學(xué)生對于本單元學(xué)習(xí)和整本書閱讀的興趣。

2.推進課

在閱讀推進課上，要引導(dǎo)學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法進行整本書閱讀的實踐，這一課程要具有連續(xù)性，占比要大，大致占整體校本課程的70%至80%。學(xué)生在閱讀推進課上，可以依據(jù)自己的閱讀計劃對整本書進行閱讀，同時還可以與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機整合，如利用美術(shù)課上所學(xué)的連環(huán)畫知識，創(chuàng)作寓言故事連環(huán)畫；與勞動、美術(shù)學(xué)科整合，制作“明理書簽”。

3.分享課

分享課是用以進行學(xué)生閱讀成果分享的課型，要在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時開展，可以班級為單位進行分享，也可開展年級活動，調(diào)動更多學(xué)生參與的積極性。

除了在推進課上學(xué)生已經(jīng)充分準備的連環(huán)畫、書簽、講故事、演故事內(nèi)容之外，我們還可以設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)。如在本單元的實施過程中，筆者就設(shè)計了“大轉(zhuǎn)盤”“火眼金睛”等游戲環(huán)節(jié)。

“大轉(zhuǎn)盤”游戲以隨機的形式抽取不同學(xué)號的學(xué)生來回答有關(guān)《中國古代語言故事》的知識，來考查學(xué)生在閱讀過程中是否讀得仔細?！盎鹧劢鹁Α庇螒?qū)W(xué)生所繪制的寓言故事連環(huán)畫進行分割，隨機出現(xiàn)完整圖片中的一部分，學(xué)生根據(jù)所獲得部分信息，快速判斷出圖片所代表的故事內(nèi)容。

這兩個游戲的設(shè)置，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也間接考察了學(xué)生對于整本書內(nèi)容的了解程度。所以，在分享課上，所分享的不僅僅是學(xué)生在推進課上準備好的分享內(nèi)容，更多的是他們自己在整本書閱讀中的積累與感悟。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)需要教師在新課標理念的指引下，根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，借助課堂教學(xué)、校本課程以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等形式，有效開展整本書閱讀教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力的提高，從而實現(xiàn)“多讀書、讀好書、好讀書”目標，使學(xué)生在每一次有成效的閱讀中體會快樂、提升素養(yǎng)。