李士穩(wěn)

摘 要 大概念教學(xué)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代語(yǔ)境下，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)科大概念來(lái)整合學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)是大概念確立之本，并應(yīng)與立德樹人有機(jī)融合。初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分課時(shí)段并通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)予以落實(shí)。大概念視域下的單元整體教學(xué)效果還應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)予以反饋。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 大概念? 單元教學(xué)

因?yàn)榇蟾拍钍歉叨葷饪s且具有概括性和指向性的。所以提煉單元大概念后，教師需要確定單元整體教學(xué)目標(biāo)及分課時(shí)具體目標(biāo)，并在活動(dòng)情境中落實(shí)。以下是筆者以統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例所作的嘗試。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)提示，提煉單元學(xué)習(xí)的大概念

大概念教學(xué)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點(diǎn)，在學(xué)校教育與社會(huì)生活、可視的現(xiàn)在與無(wú)限的未來(lái)之間搭建了一座牢固的橋梁。工業(yè)時(shí)代大部分工作對(duì)勞動(dòng)者的要求并不高，很多技能可以在崗位上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，所以掩蓋了“教育低效”這一事實(shí)[1]。而信息時(shí)代、人工智能時(shí)代需要精準(zhǔn)高效的教育，因此教育不應(yīng)滿足于教授“專家結(jié)論”，而應(yīng)注重培養(yǎng)具有“專家思維”的人才。大概念教學(xué)正是切合時(shí)代的要求應(yīng)運(yùn)而生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》前言說(shuō)道：“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律?！辈⒚鞔_學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵是文化傳承與理解、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。當(dāng)然，一個(gè)單元學(xué)習(xí)不必面面俱到，以此為據(jù)即可。

統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為：“本單元課文都是關(guān)于‘小人物的故事。這些小人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。”據(jù)此，我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把本單元學(xué)習(xí)的大概念確定為“思維能力訓(xùn)練”，重點(diǎn)是辯證思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，本單元大概念也可以確定為學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物形象情感（單元大概念的確立沒(méi)有唯一性）。

二、基于大概念確立整體教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)并組織教學(xué)

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足于學(xué)科育人的本質(zhì)，要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)。當(dāng)然，不能泛化素養(yǎng)目標(biāo)，它需要有一條清晰的主線，有具體教學(xué)活動(dòng)的安排，能讓學(xué)生經(jīng)歷一步步的建構(gòu)，從而強(qiáng)化對(duì)某一主題的深刻認(rèn)知，形成可遷移的能力。

美國(guó)課程專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰認(rèn)為，基于大概念的單元教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，也就是學(xué)習(xí)這些知識(shí)的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義何在，可以做哪些遷移。作為教者，特別是在“雙減”背景下，我們應(yīng)該思考這個(gè)單元的哪些知識(shí)是必須學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)價(jià)值與精神價(jià)值。

結(jié)合統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的提示：“引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美，其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界。”我們將該單元的教學(xué)目標(biāo)確定為“關(guān)注小人物，理解小人物，成就小人物”。

如果我們把大概念確定為“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物形象情感”，就可以把單元教學(xué)目標(biāo)確定為“揣摩文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫，感受文章的意蘊(yùn)，品味人物的情感歷程，理解凡人微光”。

限于版面，下面只介紹統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一種大概念“思維能力訓(xùn)練”統(tǒng)攝下的單元整體設(shè)計(jì)，單元內(nèi)劃分課型（一個(gè)單元可以分單元起始課、精讀課、整合課、讀寫結(jié)合課、實(shí)踐拓展課五種課型）并明確各自目標(biāo)。

1.單元起始課學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握單元生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)；整體閱讀感知單元四篇文章；討論確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.單元精讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注小人物

（1）回顧課文，結(jié)合文中細(xì)節(jié)描寫，感受小人物的精神世界；描述討論小人物的形象。

（2）結(jié)合原文尋依據(jù)，歸納小人物身上的閃光點(diǎn)。

（3）任選一位小人物寫一篇不少于60字的人物簡(jiǎn)介。

3.單元整合深化課學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）理解小人物

圍繞大概念設(shè)計(jì)思考題：①你認(rèn)為阿長(zhǎng)為什么給“我”買《山海經(jīng)》？設(shè)想一下，稱《山海經(jīng)》為“三哼經(jīng)”的阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的過(guò)程情景。②你認(rèn)為老王去世前為什么掙扎著給“我”送香油和雞蛋？你認(rèn)為楊絳為什么要?jiǎng)?chuàng)作《老王》？③賣油翁為什么要表演酌油技藝？④父親是怎樣造臺(tái)階的？父親為什么要這樣辛勞地造臺(tái)階？父親造好臺(tái)階后，精神狀態(tài)怎么樣？

師生討論后明確：小人物也渴望得到別人的理解和認(rèn)可，渴望彰顯自己存在的價(jià)值。物質(zhì)能帶來(lái)精神的愉悅，但精神需求和物質(zhì)發(fā)展不一定同步，怎樣實(shí)現(xiàn)二者的和諧，并沒(méi)有終極答案。

（2）成就小人物

①創(chuàng)設(shè)辯證思維、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練情境：父親這樣辛勞終生值得嗎？臺(tái)階雖然建成了，父親內(nèi)心快樂(lè)嗎？你有哪些方法可以幫助父親走向快樂(lè)？此時(shí)，教師應(yīng)充分組織學(xué)生進(jìn)行討論，以達(dá)到明晰思維、立德樹人之目的。

生討論后明確：個(gè)體生命、人類社會(huì)就是由一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”組成，攀登“臺(tái)階”是生命存在的價(jià)值和人類社會(huì)進(jìn)步的源泉！父親只完成家庭物質(zhì)層面的改變，未能獲得社會(huì)層面中精神臺(tái)階的滿足，所以父親很難獲得精神的愉悅。

②依據(jù)思維訓(xùn)練的大概念，勾連本單元名著閱讀——《駱駝祥子》，思考祥子的出路在哪里，以體現(xiàn)名著閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。生思考后明確：學(xué)會(huì)抗?fàn)?，把個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，改變黑暗的社會(huì)。

③組織學(xué)生討論：小人物怎樣活得更有價(jià)值、尊嚴(yán)？教師可補(bǔ)充啟迪性閱讀材料——2019年感動(dòng)中國(guó)人物守島夫婦王繼才、王仕花的事跡。而后讓學(xué)生有感情地朗讀感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞：“浪的執(zhí)著、礁的頑強(qiáng)、民的本分、兵的責(zé)任。島再小也是國(guó)土，家未立也要國(guó)先安。三十二年駐守，兩代人無(wú)言付出，兩百面旗幟收藏了太多風(fēng)雨。濤拍孤島岸、風(fēng)頌赤子心！”

學(xué)生反復(fù)誦讀后明確：只有把個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)集體命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，才能很好地成就生命的價(jià)值，小人物應(yīng)學(xué)會(huì)在集體中成長(zhǎng)。

4.單元讀寫結(jié)合課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物。

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。細(xì)節(jié)描寫是本單元一大特色，如阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》叫做“三哼經(jīng)”，就是這樣一個(gè)沒(méi)有什么文化的保姆，卻惦念著我喜歡的書。細(xì)節(jié)雖小，卻給讀者留下深刻的印象。

教師以此為契機(jī)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的書中有哪些細(xì)節(jié)描寫是讓人印象深刻的，并進(jìn)行寫作。教師應(yīng)結(jié)合單元文章提醒學(xué)生寫作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①真實(shí)。真實(shí)才能打動(dòng)人，引起人的情感共鳴。如對(duì)老王蹬三輪車送錢鐘書先生去看病的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)微之處，凡人微光盡顯，讓人難忘。②典型。細(xì)節(jié)要反映現(xiàn)實(shí)生活的人物性格特征，且具有代表性。如《臺(tái)階》中父親坐臺(tái)階上感到不自然和建房時(shí)燃放的爆竹紙散落頭上感到不自在的細(xì)節(jié)描寫，充分表現(xiàn)了父親淳樸的農(nóng)民形象。③生動(dòng)。描寫生動(dòng)形象，文章才能傳神，讓讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。如《賣油翁》中“康肅忿然曰……康肅笑而遣之”，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的心理變化過(guò)程。

隨后，教師可開展寫作訓(xùn)練。

以《? ? ?那一刻》為題寫一篇作文，不少于500字。要求：回憶“那一刻”的細(xì)節(jié)或場(chǎng)面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；要盡量寫得具體，還要寫出當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。

5.單元拓展延伸課學(xué)習(xí)目標(biāo)：拓展閱讀與實(shí)踐運(yùn)用

開展名著閱讀（《駱駝祥子》）讀書交流會(huì)。①介紹《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景。②討論：如果你是現(xiàn)代都市的祥子，你該如何生活？怎樣積極樂(lè)觀地成就自身？（教師可結(jié)合具體例子幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、婚戀觀）

三、基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)單元教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷作用。評(píng)價(jià)可以反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師和學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)效果調(diào)整教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)可以采取試卷檢測(cè)、提問(wèn)觀察、作業(yè)展覽、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行，但目標(biāo)始終應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大概念視域下的測(cè)評(píng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要具有針對(duì)性、遷移性和可操作性，通過(guò)設(shè)計(jì)與真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)大概念統(tǒng)攝下的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和遷移能力，以發(fā)揮單元教學(xué)指揮棒的作用。如果以“培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的能力”為本單元的大概念，教師在設(shè)計(jì)單元測(cè)試題時(shí)就要關(guān)注“怎樣評(píng)價(jià)小人物—小人物的精神需求—小人物如何成就自身”。具體單元檢測(cè)可作如下設(shè)計(jì)：

1.勾畫并有感情地朗讀能表現(xiàn)小人物形象情感的語(yǔ)句，能分析其中語(yǔ)言意蘊(yùn)。

2.本單元中你最喜愛的小人物是誰(shuí)？說(shuō)出你喜歡的原因。

3.假如你是文中的一個(gè)小人物，你打算怎樣讓自己生活得更有價(jià)值？

4.我們自己和絕大多數(shù)的親人都是小人物，你認(rèn)為我們?cè)鯓硬趴梢陨畹酶茫織l理清晰地寫出你的觀點(diǎn)和理由，不少于80字。

5.請(qǐng)以“歷史與蒼生”為話題寫一篇不少于200字的演講稿，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講比賽。

當(dāng)然，按照新課標(biāo)理念，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元的。多元化的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)了大概念背景下初中語(yǔ)文教學(xué)原則，既關(guān)注單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 徽.大概念教學(xué)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2022：16.

[2]舒妙珠.基于大概念的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2023（9）：74-76.