毛少敏 上海市川沙中學(xué)南校

2022 年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程實(shí)施中指出：“教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感情與建構(gòu)。要采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過(guò)參觀訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等方式走向社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)情、社情、民情的了解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感?！?/p>

現(xiàn)在的信息更新速度日新月異，社會(huì)節(jié)奏的加快需要人們不斷學(xué)習(xí)和更新思維方式，小學(xué)生處于這種時(shí)代背景之下，只學(xué)課堂內(nèi)的知識(shí)是不夠的。在小學(xué)的道德與法治課程中，課程內(nèi)容涵蓋了學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域，其中社會(huì)生活里出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題、歷史故事、法律法規(guī)等小學(xué)生不是十分熟知，需要學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、研學(xué)旅行等方式走進(jìn)社會(huì)。針對(duì)這種情況，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提升能力，學(xué)以致用，知行合一。

一、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及意義

任務(wù)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組合作等形式來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

眾所周知，道德與法治課的內(nèi)容隨著年級(jí)的升高，內(nèi)容涉及面越來(lái)越廣。如一年級(jí)下冊(cè)“大自然，謝謝您”中出現(xiàn)春蠶吐出的絲變成絲綢內(nèi)容，三年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！敝谐霈F(xiàn)熟知學(xué)校歷史內(nèi)容，五年級(jí)上冊(cè)“奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”中有幾句話提到了遼寧省沈陽(yáng)市的“殘歷碑”，內(nèi)容非常寬泛，學(xué)生們基本上都不熟悉?？梢?jiàn)，任務(wù)式學(xué)習(xí)的意義在于能讓學(xué)生深入理解課程知識(shí)內(nèi)容，將課本知識(shí)落實(shí)在實(shí)際生活中或拉近感知距離，提升學(xué)生綜合行為能力，培養(yǎng)觀察、理解、比較、分析、判斷等學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念

道德與法治課中任務(wù)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以學(xué)生查找資料、創(chuàng)設(shè)情景劇，或者是學(xué)生樂(lè)于參與的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、調(diào)查采訪等形式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，把知識(shí)、情感和行動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)相融合，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生與教材實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，提升自己的能力。因此任務(wù)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要遵循以下三點(diǎn)基本要求：

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)式學(xué)習(xí)

在課程設(shè)置過(guò)程中，要以課程目的為導(dǎo)向。道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)式學(xué)習(xí)的中心，圍繞這一中心，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，從而形成自己的知識(shí)體系。

例如，三年級(jí)上冊(cè)“讓我們的學(xué)校更美好”第二課時(shí)中有一個(gè)“我為學(xué)校出點(diǎn)力”板塊，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在公共設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生、校園綠化、校園文化建設(shè)等方面有需要改進(jìn)的地方，分析形成原因，提出各自的建議和方法，學(xué)會(huì)給校長(zhǎng)寫(xiě)信，學(xué)寫(xiě)行動(dòng)方案。整節(jié)課上，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)“如何完成調(diào)查報(bào)告”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，各自的觀察能力，學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為學(xué)校集體中的一員，有責(zé)任去關(guān)心學(xué)校事務(wù)，完善大家共同的生活空間。

（二）基于生活情境設(shè)計(jì)任務(wù)式學(xué)習(xí)

生活情境是任務(wù)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，隨著任務(wù)式學(xué)習(xí)的展開(kāi)，自身經(jīng)驗(yàn)得到了利用、加工、豐富和提升，這樣教材的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在。例如，二年級(jí)下冊(cè)的“我們都堅(jiān)持過(guò)”板塊“堅(jiān)持才會(huì)有收獲”，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前填寫(xiě)調(diào)查表，內(nèi)容包括曾經(jīng)堅(jiān)持做過(guò)什么事，堅(jiān)持了多久，有什么收獲或感受等，學(xué)生在回顧過(guò)往堅(jiān)持的經(jīng)歷過(guò)程中，再一次感受到執(zhí)著的過(guò)程和細(xì)節(jié)，并說(shuō)出了自己新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生明白了一個(gè)道理：目標(biāo)不要太“高大上”，把適合自己堅(jiān)持的目標(biāo)定下來(lái)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、自我反省，通過(guò)記錄自己在生活中的表現(xiàn)，讓“堅(jiān)持”行為在“堅(jiān)持”記錄表中更具操作性。這兩個(gè)基于生活化的情境任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到了堅(jiān)持能讓自己戰(zhàn)勝困難，感受到超越自我后的先苦后甜。

（三）基于學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)式學(xué)習(xí)

在任務(wù)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中獲得快樂(lè)。小學(xué)生在低年級(jí)階段喜歡圖片、視頻等直觀性的資料，動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)等簡(jiǎn)單任務(wù)能吸引他們，因?yàn)楹?jiǎn)單、直接的成功感使他們對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容更感興趣。中高年級(jí)時(shí)學(xué)生的意識(shí)思維開(kāi)始加強(qiáng)，對(duì)于一些文字資料有一定的分析能力，接受復(fù)雜點(diǎn)的思維方式，愿意挑戰(zhàn)比以往更為煩瑣的調(diào)查任務(wù)，超越過(guò)往的自己能讓他們有挑戰(zhàn)感、成功感。因此針對(duì)不同年級(jí)需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)式學(xué)習(xí)，任務(wù)式學(xué)習(xí)需要多樣化，如查找資料、人物采訪、設(shè)計(jì)調(diào)查表、情境式表演、寫(xiě)倡議書(shū)、設(shè)計(jì)圖片展、撰寫(xiě)植物日志、制作小報(bào)、設(shè)計(jì)導(dǎo)入式問(wèn)題等。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)危險(xiǎn)情境：被同學(xué)遞煙，同學(xué)過(guò)生日時(shí)被勸酒，坐火車(chē)時(shí)被陌生人遞飲料等，小組合作演一演，通過(guò)參加活動(dòng)，學(xué)生了解到抽煙、喝酒對(duì)未成年人的身心都有傷害，可能會(huì)引起一些不好的行為，甚至?xí)斐煞阜ǖ暮蠊?，增?qiáng)了自我保護(hù)的能力?；趯W(xué)情的多樣化任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)道德與法治課的內(nèi)容充滿好奇，感受到知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，為保障積極、健康生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下任務(wù)式學(xué)習(xí)的策略

（一）明確步驟策略

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)式學(xué)習(xí)時(shí)要以課程為中心，以明確的步驟來(lái)進(jìn)行。學(xué)生有目的地按照步驟完成任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從中獲得能力提升。例如，三年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”一課中有一個(gè)“處處可學(xué)習(xí)”板塊，里面有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)——學(xué)做一道菜或?qū)W種一種植物，教師需要明確任務(wù)的步驟：第一步，確定目標(biāo)；第二步，準(zhǔn)備工作有哪些；第三步，操作過(guò)程是什么；第四步，學(xué)習(xí)收獲是什么。教師可以舉例說(shuō)明。課后學(xué)生知道要先把自己最感興趣的菜或者植物確定下來(lái)，接著從家長(zhǎng)、老師或網(wǎng)絡(luò)等地方了解準(zhǔn)備工作的內(nèi)容，清楚告知家長(zhǎng)需要幫忙買(mǎi)什么東西，自己可以參與購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，然后在家長(zhǎng)保護(hù)安全的情況下進(jìn)行操作，最后寫(xiě)下自己的制作過(guò)程和收獲。這樣的任務(wù)式學(xué)習(xí)步驟清晰，學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)和教師告知的要點(diǎn)，做起來(lái)時(shí)思路清楚，不會(huì)手忙腳亂，更不會(huì)無(wú)從下手。在制作菜肴或種植植物的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些動(dòng)手技巧，知道了一些生活常識(shí)，懂得了學(xué)習(xí)不只是局限于課堂中，還有多種途徑和多方面的內(nèi)容。

（二）主干問(wèn)題引領(lǐng)策略

主干問(wèn)題是貫穿在任務(wù)解決過(guò)程中的主要問(wèn)題，圍繞主干問(wèn)題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地進(jìn)行思考探索，并在完成任務(wù)的同時(shí)提升思維能力。學(xué)生心中有疑問(wèn)，通過(guò)尋找，找到答案，這種問(wèn)題引領(lǐng)方式的任務(wù)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，養(yǎng)成學(xué)貴有疑的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我們的衣食之源”中，教師可建議學(xué)生去找找生活中喜歡的衣物或者食物的來(lái)源，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，找到答案進(jìn)行交流，可以參考書(shū)上“白白的大米哪里來(lái)”這一內(nèi)容，進(jìn)行圖文結(jié)合的調(diào)查小報(bào)制作。學(xué)生紛紛從米糕、蛋糕、薯片、裙子、褲子等常見(jiàn)的物品入手，提出疑問(wèn)：商店里出售這些物品之前它們?cè)谀睦铮克鼈兪鞘裁垂S制作的？制作的過(guò)程是怎么樣的？它們的原材料是什么？原材料又是哪里來(lái)的呢？追根溯源，打破砂鍋問(wèn)到底。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生知道了農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，更是人們的衣食之源、生存之本，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)情的了解，獲得社會(huì)性發(fā)展。

（三）自主合作策略

在進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)時(shí)，采用人物采訪、情境式表演、寫(xiě)倡議書(shū)、設(shè)計(jì)圖片展等方式經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行自主合作完成。如果為了避免煩瑣，讓學(xué)生獨(dú)自完成類(lèi)似任務(wù)，一是會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低積極性；二是有可能低質(zhì)量地完成任務(wù)。學(xué)生在自主合作過(guò)程中，人人有任務(wù)，就會(huì)減輕任務(wù)負(fù)擔(dān)，而且人多，收集的資料和溝通渠道多，對(duì)于高質(zhì)量地完成任務(wù)必不可少。在合作時(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)與人溝通。良好的同伴關(guān)系對(duì)于身心發(fā)展有極大的好處。

（四）多樣評(píng)價(jià)策略

道德與法治中明確提出：“道德與法治課的評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為中心，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，完善成果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)掘價(jià)值評(píng)價(jià)?！痹u(píng)價(jià)方式有：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。例如，三年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！敝杏小耙黄甬?huà)張平面示意圖”的板塊，要求學(xué)生畫(huà)出校園內(nèi)的建筑和景色，并把它們的名稱(chēng)標(biāo)出，這時(shí)教師可以用評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：畫(huà)出東、南、西、北的方向，畫(huà)出標(biāo)志性建筑物和景物，畫(huà)出整個(gè)學(xué)校面貌，評(píng)價(jià)分自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的基礎(chǔ)上有效地內(nèi)化了知識(shí)，保障了學(xué)習(xí)的有效性和趣味性等，實(shí)現(xiàn)了綜合能力的發(fā)展。學(xué)生很自然地得出一定的價(jià)值觀，在充分探究的基礎(chǔ)上達(dá)到設(shè)置道德與法治課程的目的。當(dāng)然，任務(wù)式學(xué)習(xí)需要依靠道德與法治教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的參與者，增加其生活經(jīng)驗(yàn)，走向更為廣闊的世界。因此，任務(wù)式學(xué)習(xí)對(duì)新課標(biāo)背景下道德與法治這門(mén)課程來(lái)說(shuō)舉足輕重，道德與法治教師應(yīng)將它運(yùn)用到課程中去，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。