曹 晶 上海市建平實驗中學(xué)

以人工智能為代表的新興技術(shù)正在影響著我們的社會，社會知識爆炸式增長，個體難以單獨掌握所有知識。中國基礎(chǔ)教育正在從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，教學(xué)實踐必然從知識本位和學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位以學(xué)生為中心?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的頒布標志著我國義務(wù)教育階段的新課程進入了核心素養(yǎng)時代。新方案中“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”和“變革育人方式，突出實踐”等基本原則強調(diào)了新課程改革的綜合性和實踐性，學(xué)科實踐成為最重要的學(xué)習(xí)方式。

“德智融合”的教育理念將德與智融為一體，相互滲透，相輔相成。集體探究教學(xué)是教育領(lǐng)域反思傳統(tǒng)集體教學(xué)方法，試圖打破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展。在一個良好的學(xué)習(xí)共同體中，個體可以通過與他人的互動培養(yǎng)品德，通過共同體的支持，學(xué)生更容易融入社會、形成健康的人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展能力。本研究探索有效促進學(xué)習(xí)共同體在集體探究學(xué)習(xí)中全面發(fā)展的策略。面對探究對象時，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)如何有效支持集體探究學(xué)習(xí)實踐？

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同體中的成員因共同的使命和愿景一起學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)樂趣，共同探索知識，以理解世界運作的方式，朝著共同目標相互作用和共同參與。課堂內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)生和教師組成的學(xué)習(xí)社群，他們秉持共同的規(guī)范對話、交流和協(xié)作，以共同追求知識和技能的成長。學(xué)習(xí)共同體是一個開放系統(tǒng)，通過集體的智慧和協(xié)作來促進學(xué)習(xí)，每個成員都能從其他成員的知識和經(jīng)驗中受益。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)合作、交流、共享和集體目標的構(gòu)建。

集體探究是學(xué)習(xí)共同體中的一種學(xué)習(xí)方式，作為連貫的課程計劃中重要的教學(xué)探究形式，它由情境任務(wù)引發(fā)，注重學(xué)生在集體中共同參與問題的探究、解決和學(xué)習(xí)。學(xué)生們共同構(gòu)建知識，共享觀點，注重反思，彼此影響，有理有據(jù)地共同解決挑戰(zhàn)和問題。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)同伴合作，從集體智慧中獲得新的見解和認識。

學(xué)習(xí)共同體在知識探究和共建中要面對四個關(guān)鍵挑戰(zhàn)：集體探究的共同目標導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)交往為基礎(chǔ)的資源共建、腳手架支持的個人和集體深度學(xué)習(xí)、有效對話建構(gòu)的知識共享。因此，本研究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的探究學(xué)習(xí)策略框架，在集體探究學(xué)習(xí)活動中，目標導(dǎo)向、學(xué)習(xí)交往、深度學(xué)習(xí)和知識共享密切關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了一個富有活力和高效率的學(xué)習(xí)共同體。第一，目標導(dǎo)向關(guān)注動機、情感、習(xí)慣和預(yù)期情緒在決策和行為中的價值，明確設(shè)定特定目標并以此為導(dǎo)向進行行動。第二，學(xué)習(xí)交往可以定義為通過使用可領(lǐng)會的句子，在交往過程中參與者相互交流并努力達成理解，以保證陳述內(nèi)容的真實性、規(guī)范性或價值的正確性（或適宜性）以及表達意向的真誠性的活動。第三，深度學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)交互的過程，包括統(tǒng)一目標、共享知識、參與活動設(shè)計、互相評價和聯(lián)合生成意義等要素，以實現(xiàn)更有意義和有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并促進學(xué)習(xí)成果的持久和深遠影響。第四，知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，知識從個體擁有向群體擁有進行轉(zhuǎn)變的過程中，經(jīng)由使用和交流得到發(fā)展和價值實現(xiàn)。

二、研究設(shè)計

本研究所涉及的教學(xué)場景為上海市某初級中學(xué)的七年級語文課堂，授課教師是一位女性高級語文教師，授課班級共有45 名學(xué)生。本研究依據(jù)蓋爾·杰斐遜開發(fā)的話語分析轉(zhuǎn)錄系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)錄，這一系統(tǒng)平衡了兩個目標：保留對話的實際發(fā)生細節(jié)，同時做到簡單易懂。研究轉(zhuǎn)錄了該節(jié)課40 分20 秒的錄像視頻，共形成師生言語615 條，以及14 分02 秒至18 分30 秒七個小組討論的對話過程。

本節(jié)課的核心任務(wù)是制作南極考察紀念冊，旨在通過學(xué)生之間的合作與討論，深入探討紀念冊的內(nèi)容，解讀不同畫面的含義。制作紀念冊的活動圍繞茨威格的傳記長文《偉大的悲劇》展開。學(xué)生在集體探究中通過前言寫作、鏡頭選擇、鏡頭呈現(xiàn)和結(jié)語撰寫等環(huán)節(jié)，深入了解南極考察歷史和事件，體驗茨威格的卓越筆法。活動的目標包括激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的思考和感悟，提高批判性思維能力，鼓勵學(xué)生在文本撰寫中表達個人見解。通過合作探究，學(xué)生不僅加深了對《偉大的悲劇》的理解，還培養(yǎng)了信息篩選和組織能力，提高了學(xué)科實踐和學(xué)習(xí)理解的能力。集體探究方法有望提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）目標導(dǎo)向

目標導(dǎo)向包括設(shè)定目標、明確目標、達成目標、評估激勵等。在探究活動中，學(xué)習(xí)共同體只有明確任務(wù)目標并反復(fù)回顧目標，不斷指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，才能有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)。目標導(dǎo)向也明確出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中。

首先，設(shè)定與明確探究學(xué)習(xí)目標。師生在課堂中的第一活動便是明確學(xué)生需要完成的核心任務(wù)。核心任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)的基本要求和成果，通常由教師提前設(shè)定，與學(xué)生明確溝通和共享，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。本次探究活動的目標清晰明確，學(xué)生開始就知道小組要編寫一套紀念冊。紀念冊的核心任務(wù)被分解為4 個子任務(wù)（見表1），目標設(shè)定根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求進行了調(diào)整和個性化設(shè)計，切實提高了目標的可行性和適應(yīng)性。這保證了目標的激勵性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

表1 明確學(xué)習(xí)目標設(shè)定

其次，不斷評估目標，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用。在集體探究的系列任務(wù)中，學(xué)生探究目標的評估和達成是不斷變化的過程，師生需要在交互過程中不斷調(diào)整探究進程。任務(wù)的推進或延遲，需要教師不斷地調(diào)整，如表2所示，學(xué)生的探究深度推動老師提前開啟子任務(wù)三。目標達成不僅關(guān)注學(xué)生是否取得了某種具體的學(xué)習(xí)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，是否具備了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。教師在互動過程中回顧目標，確保選取的內(nèi)容和結(jié)語都能夠體現(xiàn)“偉大”和“悲劇”的辯證關(guān)系，把目標評估引向深度學(xué)習(xí)。目標達成也是最重要的反饋和激勵機制，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，增強他們的自信和動力。

表2 教師根據(jù)探究結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標

（二）學(xué)習(xí)交往與知識共享

為了清晰地表明探究活動中的學(xué)習(xí)交往情況，進而分析集體探究中知識的形成與共享過程，本研究嘗試使用互動話語關(guān)系圖表示師生、生生間的話語流轉(zhuǎn)過程。圖1 中標有“T”字母的圓圈表示教師，其他圓圈表示學(xué)生及其在教室內(nèi)的位置，多邊形是桌子，多邊形中的漢字“一”到“七”是小組編號，從小組編號出發(fā)的箭頭表示小組探究開啟，實線箭頭（→）表示提問和指令，虛線箭頭表示作答與回應(yīng)。多邊形中的×n表示小組的話輪個數(shù)，一個問題或指令對應(yīng)一個話輪，追問算作新的話輪。小組探究時長如圖1 右下角數(shù)字所示。圖2 和圖3 中實線箭頭（→）表示集體探討活動中師生的提問或指令，箭頭上的數(shù)字表示師生話語活動轉(zhuǎn)換的起始時間，虛線箭頭1（）表示教師使用言語回應(yīng)，虛線箭頭2（）表示教師使用行動和言語回應(yīng)。

圖1 第三階段小組探究的互動話語關(guān)系圖

圖2 第四階段“鏡頭腳本”課堂集體探討的互動話語關(guān)系圖

圖3 第五階段“結(jié)語寫作”課堂集體探討的互動話語關(guān)系圖

分析整節(jié)課的學(xué)習(xí)交往行為，研究者將其劃分為五個階段。第一階段為開場和前言寫作部分。第二階段為鏡頭選擇部分，學(xué)生表述鏡頭內(nèi)容并進行解讀，但在10分39秒開啟對話的學(xué)生在探究過程中補充了鏡頭呈現(xiàn)的內(nèi)容，促使班級集體探究過程進入第三階段，即師生共同推動開啟了小組合作探究（如圖1 所示）。第四階段是關(guān)于鏡頭呈現(xiàn)及其內(nèi)涵解釋部分（如圖2所示），教師組織全班同學(xué)對不同的鏡頭（文本情境）進行了深入解讀。第五階段是撰寫結(jié)語部分（如圖3所示），學(xué)生朗讀自己撰寫的結(jié)語，并對結(jié)語的寫作視角進行分析。

第五小組只有一次問答，沒有深入的小組互動討論，學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其他6 個小組的探究話語分析圖（如圖1 所示）說明小組內(nèi)自發(fā)決定了探究“主持人”，主持人承擔(dān)了探究任務(wù)的組織與分配工作，“聚焦段落，誰來？”“鏡頭描述，誰描述？”等話語表現(xiàn)了小組探究時自發(fā)的任務(wù)分配，學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣和能力，合理地分工合作。但小組研討的“主持人”并不是小組權(quán)威，學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，交流各自的觀點和想法。學(xué)生提出不同的思路，互相啟發(fā)，是集體知識建構(gòu)的重要方式。后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)決定了學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和展示方式，共同決定探究成果，共同探討最佳的呈現(xiàn)方式。

小組探究中，參與學(xué)習(xí)交往活動多的同學(xué)，也是后續(xù)全班集體探究時知識的主要貢獻者，但小組探究中沒有發(fā)言的學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的“邊緣人”。將小組探究和全班集體探究話語走向分析圖重疊在一起（如圖4 所示），研究發(fā)現(xiàn)圖中學(xué)生A在小組活動時沒有發(fā)言，但其邊聽邊寫。全班集體探究時，學(xué)生A成為本組的主要知識貢獻者之一，他不僅匯報了本組的成果，也為其他小組成員做了重要補充，全班集體探究時還啟發(fā)了其他小組，是集體探究的主要貢獻者。

圖4 第三、四、五階段疊加圖

學(xué)習(xí)交往在集體探究學(xué)習(xí)中有極其重要的作用。學(xué)生在共同探究和合作中形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過交流和合作提高學(xué)習(xí)效果和深度。學(xué)習(xí)交往的過程促使學(xué)生相互啟發(fā)、共同進步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)交往的過程促使學(xué)生超越個體能力，充分尊重他人的觀點和貢獻，創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時形成相互依賴的學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度得到提升。

學(xué)習(xí)交往是促成知識共享的重要保證，學(xué)生鼓勵彼此分享不同的觀點和想法，促進知識的多樣發(fā)展和交流，通過補充對方的觀點，增加知識的豐富性。研究看出學(xué)生在整堂課中采取了合作和交流的方式來共享知識。驅(qū)動任務(wù)是促成學(xué)習(xí)交往的核心。學(xué)生對“產(chǎn)品”質(zhì)量的關(guān)注，促成了小組分工合作，相互分享觀點和想法，共同建構(gòu)知識。在全班集體探究時，學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)從彼此的經(jīng)驗和知識中獲取新的見解和觀點，促進深度學(xué)習(xí)和理解。此外，知識共享還有助于加強學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，減輕來自老師和其他小組的評價壓力，觸發(fā)了學(xué)生之間“互相補充回答”的協(xié)作責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和社交技能。在整個探究學(xué)習(xí)過程中，知識共享發(fā)揮著重要作用，促進了學(xué)生對于語文學(xué)科知識的深入理解和實踐運用。

（三）深度學(xué)習(xí)

在結(jié)語寫作中，學(xué)生L 通過比較《偉大的悲劇》和影視作品《流浪地球2》（見表3），將學(xué)過的知識與其他領(lǐng)域進行聯(lián)系，從中提取共同點，將結(jié)語的立意定位于“勇氣”。這展現(xiàn)了學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的拓展和聯(lián)系，形成了對人類勇氣和堅持精神的深刻理解。學(xué)生Y 在結(jié)語中將南極科考隊與其他特殊職業(yè)（如緝毒警察）進行了類比，強調(diào)這些職業(yè)需要勇氣和堅韌不拔的毅力去面對風(fēng)險和死亡。從多樣職業(yè)的視角出發(fā)，對生活中不同領(lǐng)域的職業(yè)深入思考，展現(xiàn)了多元角度的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生W 用文中金句，靈活地運用語言傳達了對英雄們永遠藏在人心的敬意，這展現(xiàn)了他在表達技巧和語言運用方面的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生G引用了《老人與?！分械拿洌磉_了人類的不屈精神。通過引用經(jīng)典文學(xué)作品，展示對經(jīng)典文學(xué)的理解和運用，體現(xiàn)了對文學(xué)意境的深度體會。

表3 知識拓展與聯(lián)系

學(xué)生通過拓展聯(lián)系、多角度思考、運用修辭手法和引用經(jīng)典文學(xué)等方式，展現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和思考。深度學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地掌握語文學(xué)科知識，嘗試深入挖掘問題的本質(zhì)和深層次含義。在對話中，學(xué)生展示了思辨能力，提出自己觀點的同時也能聽取他人觀點并進行深入討論。在不同寫作任務(wù)中，學(xué)生呈現(xiàn)個性化思維和表達風(fēng)格，通過引用文學(xué)作品和影視作品，整合應(yīng)用不同領(lǐng)域的知識，豐富了問題解決思路，展現(xiàn)了跨學(xué)科能力。集體探究學(xué)習(xí)打破了簡單記憶和重復(fù)性知識困境，在理解、探索、運用和批判性思考等方面展現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。

四、研究結(jié)論

（一）集體探究，目標導(dǎo)向共同成長

集體探究可以重構(gòu)學(xué)科實踐中的學(xué)習(xí)目標，繼而重新定義師生、生生間的學(xué)習(xí)共同體，將共同體成長目標從單一知識學(xué)習(xí)擴展為集體知識做貢獻。學(xué)習(xí)活動以核心素養(yǎng)為目標，具體知識目標由學(xué)生在活動中協(xié)作建構(gòu)，而非事先由教師設(shè)定。學(xué)生探究紀念冊畫面的意義和情感，通過小組匯報和討論不斷調(diào)整和完善自己的目標。這種自然涌現(xiàn)的目標激發(fā)了學(xué)生的主動參與和深入思考的積極性。

集體探究規(guī)則有助于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。教師需要明確闡述學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)則，采用共同體成長策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在完成課堂任務(wù)前要明確自己的目標，并在小組合作中共同構(gòu)建和生成具體目標，使學(xué)習(xí)過程更加明確和有效。在集體探究中，學(xué)生通過相互討論和反思不斷詰問共同體的目標。元認知過程使學(xué)生更深入地理解自己的學(xué)習(xí)目標和方法，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)會交流，提升共同體的核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中的交流活動鼓勵學(xué)生超越共同體內(nèi)部知識，跨越個體和共同體學(xué)習(xí)的邊界，拓展多領(lǐng)域認知，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了跨越有限的學(xué)習(xí)邊界，教師需要創(chuàng)造尊重他人、無懼失敗的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建心理安全防線，包容學(xué)習(xí)失敗能顯著提升共同體的情緒和創(chuàng)新能力。在小組分享和討論中，學(xué)生學(xué)會尊重其他學(xué)生的貢獻和差異，教師通過點評鼓勵學(xué)生表現(xiàn)，建立了尊重他人觀點和意見的學(xué)習(xí)氛圍。

共同體中形成相互依賴的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過互相補充和分享，促使學(xué)生深入思考和探究問題。每個成員的貢獻和想法都是共同體學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中互相補充和分享，形成有機的學(xué)習(xí)交往結(jié)構(gòu)。依賴這個結(jié)構(gòu)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略促使學(xué)生更深入地思考和探究問題。

（三）深度學(xué)習(xí)，發(fā)展多樣性專長

集體探究中的深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)深度勝于廣度。學(xué)生通過多元參與方式，專注于小范圍主題的深入思考和研究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)實踐和教學(xué)策略需注重為學(xué)生提供充足深度探究問題的時間。通過小組合作和個人學(xué)習(xí)，學(xué)生在較小主題范圍內(nèi)展開深入思考和研究。這種深度學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更全面地理解知識外的精神內(nèi)涵和復(fù)雜聯(lián)系，構(gòu)建扎實的學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自己感興趣和擅長的領(lǐng)域，并與共同體分享專長。在集體探究中，學(xué)生可選擇不同角色，如發(fā)言者、記錄者、寫作者，以專長訓(xùn)練發(fā)揮優(yōu)勢，增強情境適應(yīng)性。共享與合作使學(xué)生從他人專長中獲得啟發(fā)和幫助，促進全面發(fā)展，形成更全面的學(xué)習(xí)體驗。集體探究學(xué)習(xí)策略鼓勵學(xué)生在不同角色下參與各種活動，提供交互學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)學(xué)習(xí)方式、主動學(xué)習(xí)方式等行之有效的深度學(xué)習(xí)方式，一定程度上摒棄了被動學(xué)習(xí)方式。

（四）共享智慧，催生共同體學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)共同體的知識共享是學(xué)習(xí)交往和深度學(xué)習(xí)結(jié)合的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體通過小組合作和個人學(xué)習(xí)促進知識的傳遞和建構(gòu)，加深學(xué)科實踐知識。這種分享機制促進了共同體知識的傳遞、交流和建構(gòu)，豐富了學(xué)科實踐知識的情境性。

共同體知識最終以個體知識產(chǎn)品和共同體知識成品呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)產(chǎn)品不是簡單的實體作品，它不僅是具體教學(xué)目標細化的行為或心理要求，還包括知識、技能和能力指標，更有學(xué)習(xí)延時性的“間接成果”。關(guān)注知識產(chǎn)品質(zhì)量是重要教學(xué)策略，涉及評價和反饋。個體評價激勵學(xué)生，提供具體反饋和指導(dǎo)，而共同體評價促進學(xué)生合作，完善學(xué)習(xí)成果。外部評價幫助學(xué)生認識成果在更廣泛社會環(huán)境中的價值。

五、研究反思

首先，本研究深入研究了集體探究學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出學(xué)習(xí)共同體中集體探究的目標導(dǎo)向策略。學(xué)習(xí)共同體鼓勵學(xué)生與教師合作，共享知識和經(jīng)驗，制定共同學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)習(xí)過程中相互促進。其次，學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)交往為基礎(chǔ)，支持資源共建，使學(xué)生能夠共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料和資源。這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，鼓勵學(xué)生積極參與集體探究。再次，腳手架支持個人和集體的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建深刻理解，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。集體探究鼓勵學(xué)生互相討論、辯論和分享觀點，從而激發(fā)出更多創(chuàng)新思想和見解。最后，有效對話建構(gòu)是知識共享的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)共同體提供了這種對話的平臺，學(xué)生能夠通過對話共享知識，進一步促進集體探究。

本研究主要聚焦在小組和個體層面，未深入研究整個班級和學(xué)校層面的共同體學(xué)習(xí)效果。未來研究可以考慮探討教師在集體探究中的作用以及整個班級學(xué)習(xí)氛圍的塑造。評價對學(xué)習(xí)成果有重要作用，但如何在集體探究中進行有效評價和提供具體反饋需要更多研究。集體探究學(xué)習(xí)方式需要繼續(xù)深入研究，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。