何學鋒 季 蕓 上海市閔行區(qū)實驗小學

一、問題的提出

為落實教育部辦公廳印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化方案》與上海市《閔行區(qū)推進中小學精準教學行動方案（2023—2025 學年）》，促進信息技術與教育教學深度融合。近年來，學校以閔智平臺和智慧紙筆為抓手推進精準教學。精準教學指素養(yǎng)導向下借助信息技術以學生為中心進行的差異化教學與個性化學習。

在學校實施精準教學的過程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個問題：首先，精準教學教師隊伍參差不齊。學校沒有組建關于精準教學的相關團隊，未能形成一支固定的中堅力量。其次，精準教學相關研究各自為戰(zhàn)。關于精準教學的相關研究散點式分布在各個校區(qū)的各個學科中，學科內很少交流精準教學的相關內容。最后，課堂智慧紙筆運用淺嘗輒止。部分教師對精準教學認知層面存在差異，導致教學中功能運用存在差異。

二、問題解決思路與實施

為了提升教師的精準教學能力，學校組建智慧紙筆團隊形成研究合力，并在學科中進行日常指導。通過學校層面的專題研修和學科層面的教研活動，轉變教師觀念，讓學科實踐由淺表向縱深發(fā)展。

（一）教師隊伍建設：組建團隊，確定核心成員

為了探究信息技術支撐下的教學模式和教學方法創(chuàng)新實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，學校制定了《閔行區(qū)實驗小學精準教學校本實施方案》。該方案以探索精準教學的方法和策略，為學校教育高質量發(fā)展提供支持。

為了更好地實施精準教學，學校組建了智慧紙筆團隊教師，成員是來自四個校區(qū)語、數(shù)、英等學科的27 名教師。根據(jù)團隊教師的任務清單，在團隊教師中又確立了17 名核心成員。核心成員除了要參與定期培訓，還要進行定期教研。核心成員集中討論各學科的日常智慧紙筆實踐經(jīng)驗分享，當日常運用存在一些問題或困惑時，及時進行記錄，并在例會中進行交流。

學校層面進行頂層設計，制定方案，并提供全校性的培訓，各學科在日常實踐中及時跟進、提煉。智慧紙筆核心成員在各學科中進行日常研究的介入指導，有效滲透差異化教學、個性化學習的研究，并提供適切指導策略，具體如圖1所示。

圖1 學校各學科層面實施精準教學架構

（二）學科研修：示范引領，教師深度卷入

全體教師日常借助智慧紙筆常態(tài)化實施精準教學，在教學中力求做到從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過教學干預精準解決問題。每學期在學校、學科層面進行精準教學培訓，有專題研修、學科教研活動、研究微講座等。部分教師示范引領，先行進入研究角色，用自己的研究熱情點燃全體教師。

1.專題研修，日常浸潤變被動為主動

為了改變教師課堂實施淺表化現(xiàn)狀，學校多次開展專題研修，讓更多教師浸潤到精準教學的研究氛圍中，助推教師的日常實施由被動轉向主動。例如，2023 學年第一學期，實驗小學景城校區(qū)和春城校區(qū)對全體教師分別開展了專題研修。每場研修的內容非常豐富，分為課堂展示、課例切片、專題交流和互動交流四個板塊。專題研修讓教師對“技術賦能”有了更深入的了解，對如何以學生為本實施精準教學，踐行學科育人有了更多的思考。部分教師從起初的不愿意參與到研修活動后主動聚焦“智慧紙筆”在課堂教學中的應用，在教學中以學促教，充分用好學生的生成資源。

各校區(qū)積極開展形式豐富、干貨滿滿的專題研修，逐步喚醒教師對精準教學的興趣，越來越多的教師感悟技術與教學兩者之間不是簡單地做加法，而是相互交織，相互促進的。教師積極主動地投入基于數(shù)據(jù)開展的日常教學，實踐研究意識悄悄在教師的心中發(fā)芽。

2.學科教研，課堂實踐由淺表到縱深

為了讓教師的日常實踐由淺表向縱深發(fā)展，各學科以展示課為契機，深入探討數(shù)據(jù)如何賦能教學。在研討中，教師對用什么數(shù)據(jù)、怎么用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)如何呈現(xiàn)等問題進行深入思考。2023 學年，實驗小學莘松校區(qū)舉行了主題為“技術引入 數(shù)據(jù)驅動 精準教學 師生共進”的區(qū)小學美術教研活動，兩節(jié)展示課運用“智慧紙筆”解決教學難點，用智慧筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)工具進行繪畫表現(xiàn)，動態(tài)呈現(xiàn)學生創(chuàng)作過程與成果，即時開展針對性、個性化的教學指導。教師從淺表化使用智慧紙筆，到現(xiàn)在能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時調整課堂教學內容與教學策略。課堂中基于智慧筆的不同功能進行有針對性的使用，課堂實踐不斷向縱深發(fā)展。

隨著各學科實踐研究的逐步開展，教師從剛開始對平臺的不熟悉到現(xiàn)在能靈活切換、運用展示。學科內的深入研討、交流互動，讓教師的日常精準教學不再停留于表面，而是從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，基于學生真實狀態(tài)調整教學策略，及時捕捉學生課堂中生成的資源，并進行精準干預。

3.研究講座，經(jīng)驗從個體輻射到整體

學校部分教師基于日常實踐提煉出學科成果，但是這些成果一直是散點式的分布在各個校區(qū)、各個學科。為了讓優(yōu)秀經(jīng)驗從個體層面輻射推廣到學校層面，為了讓更多的教師了解精準教學的已有研究，學校在學科內有計劃地推廣教師智慧紙筆優(yōu)秀實踐案例。在學期初，語文學科的教師代表在四校區(qū)做了《基于閔智作業(yè)平臺的小學語文高年級預習作業(yè)的設計與實施研究》的微講座。數(shù)學學科，“數(shù)據(jù)驅動大規(guī)模因材施教（智慧教育）項目”結項獲獎的教師代表在全體數(shù)學教師中智慧分享他們的研究成果，聚焦工具使用、平臺運用、數(shù)據(jù)調查與分析方法等，并在成果呈現(xiàn)的科學性和結構性上給予一些建議。

像這樣的智慧分享有很多，關注已有研究，用已有的思考啟發(fā)新的思考，在精準教學這條路上學校才能走得更深、更遠。定期的研究微講座分享幫助教師學會了用科研研究的視角進一步思考如何深入開展數(shù)據(jù)驅動的學科教學實踐研究，從而形成數(shù)據(jù)驅動的教學問題解決策略與方法。

（三）課堂教學：素養(yǎng)導向，改進教學方式

關于精準教學，學校各學科領域在實踐探索著，對已有的學科實踐經(jīng)驗要進行階段性的梳理、提煉，優(yōu)化精準教學校本實施路徑。學校層面進行總體性的專題研修與培訓，學科層面在日常實踐中不斷提煉新鮮的學科經(jīng)驗。

1.基于學生真問題更新已有教學設計

隨著信息技術的不斷發(fā)展，固守已有的教案不再是明智之舉，而應以學生的真問題為基礎不斷更新已有的教學設計?；趯W生的真實狀態(tài)，以多樣資源推送促進學生更好地自主學習。例如，在滬教版五年級數(shù)學第一學期“小數(shù)應用——水、電、天然氣的費用”這節(jié)課中，教師通過前測發(fā)現(xiàn)班級學生對于水費單、電費單和天然氣賬單里的一些基本信息和重要信息有著不同的困惑。該教師在課前錄制了許多解讀小視頻，并上傳到平臺。數(shù)學課上，教師在屏幕中呈現(xiàn)了生活中的賬單，并讓學生自主研究賬單中的信息，點擊學習提示進行自學。如果學生A不理解“本月抄見數(shù)”這個信息，可以點擊旁邊的問號按鈕，就會即時呈現(xiàn)錄制好的視頻。如果學生B對于“倍率”這個詞不了解，也可以點擊旁邊的問號按鈕，呈現(xiàn)相應視頻進行自學。

根據(jù)前測信息，教師及時推送學習資源供學生自主選擇與學習，這樣的活動設計較以往的教學環(huán)節(jié)更受學生喜歡，技術與教學的深度融合，可以滿足不同學生的學習需求，促進個性化學習。

2.解讀數(shù)據(jù)確定適切的題目講解方式

課堂中，面對學生不同的狀態(tài)和問題，教師的精準捕捉與回應能讓課堂向縱深推進。信息技術的不斷發(fā)展，閔智平臺中能快速呈現(xiàn)學生的大量資源，面對如此多的資源，教師要能夠迅速捕捉到不同學生的思維狀態(tài)，并能有序組織呈現(xiàn)這些資源進行及時反饋。

一般來說，呈現(xiàn)學生資源主要有兩種形式：并列式與遞進式。當面對判斷題或部分說理題時，往往會呈現(xiàn)非此即彼或者學生資源種類較為集中的情況。那么可以選取典型資源呈現(xiàn)，典型案例的并列呈現(xiàn)可以引發(fā)學生的交流、討論。大部分時候，學生因個體的獨特性，呈現(xiàn)的資源豐富多樣，這時候非?？简灲處?。教師必須在短時間內，捕捉到不同思維層次的學生資源進行講解，具體如圖2 所示，按照學生思維水平由淺入深遞進式反饋，可以幫助學生更好地理解知識。

圖2 學生資源呈現(xiàn)主要形式

3.基于學情準確把握優(yōu)化迭代作業(yè)設計

對學情越是精準把握，學生的單課作業(yè)與單元作業(yè)設計就越要及時更新。學校已有題庫的部分練習設計不符合現(xiàn)在學生的年齡特征，對于這些題目需要進行修改。越是經(jīng)過迭代完善，練習設計就越精準。對于歷屆學生作業(yè)中錯誤率高的題目，也是學生普遍的難點所在。教師在日常教學中需要針對這些難點進行突破，及時更新教學中的重難點，提升學生的思維品質。

必備品格、關鍵能力和正確價值觀是素養(yǎng)的三個維度。不論是課堂教學還是作業(yè)設計，都要以素養(yǎng)為導向，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。在進行作業(yè)命題的過程中不能僅僅停留于知識點的考查，更要有學科關鍵能力和價值觀的考量。

三、實踐成效

隨著學校精準教學研究氛圍的日漸濃郁，教師的精準教學能力在不斷發(fā)展，通過日常積累初步形成了基于智慧紙筆的全場景精準教學路徑，并宣講輻射優(yōu)秀教師精準教學典型案例。

（一）初步形成了基于智慧紙筆的全場景精準教學路徑

學校經(jīng)過初步探索，形成了運用智慧紙筆基于學情的“精準診斷—精準施教—精準輔導”全場景精準教學路徑。課前，教師通過采集數(shù)據(jù)，了解學生的知識和能力基礎、需求和困難。課中，針對班級學生的學情，呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)性、開放性的學習任務，基于數(shù)據(jù)反饋選取學生典型資源有序呈現(xiàn)，確立適切指導策略幫助學生厘清思路，更新教學形式，從而更好地讓學生理解教學內容。課后，學生完成作業(yè)，即時上傳數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)分析，教師對于班級學生存在的共性問題進行集中講解，對于個別學生呈現(xiàn)的問題進行個性化輔導。作業(yè)的完成情況也能促使教師進行反思，進一步動態(tài)調整、優(yōu)化教學過程，具體如圖3所示。

（二）宣講輻射優(yōu)秀教師精準教學典型案例

在區(qū)域大規(guī)模因材施教智慧教育項目研究的背景下，學校大規(guī)模推進智慧教育項目研究。三年來，從第一屆智慧教育項目到第三屆智慧教育項目，區(qū)級立項75 個。在前兩屆智慧教育項目結項鑒定中，我校獲得一等獎的有7 項，二等獎的有9 項，三等獎的有9 項。除了智慧教育項目研究，學校教師在教學中不斷思考數(shù)字化轉型背景下的教與學，他們撰寫的論文、案例等在閔行區(qū)的各類智慧紙筆相關評選活動中獲得不錯的成績。這些獲獎教師代表是示范者、引領者，他們的優(yōu)秀精準教學案例有的在學校層面進行了宣講，有的在學科里進行重點介紹，被不斷推廣。他們的智慧在不斷啟發(fā)著更多的靈感，相信未來會有更多的優(yōu)秀示范。

信息技術的不斷發(fā)展促使學校教師不斷更新觀念、改進教學方式，在這個過程中教師的精準教學能力在悄然發(fā)展，教師的數(shù)字素養(yǎng)也在不斷提升。