【關(guān)鍵詞】新高考適應(yīng)性測試；試題分析；試題完善

為了讓考生提前適應(yīng)新高考的考試題型、試題結(jié)構(gòu)、考查方向，尤其是熟悉新高考的賦分方式，由教育部牽頭組織各試點(diǎn)省區(qū)于2024年1月19 日至21 日開展九省適應(yīng)性聯(lián)考。參加本次聯(lián)考的省份分別是吉林、黑龍江、安徽、江西、廣西、貴州、甘肅、河南、新疆，分為三種類型。其中，黑龍江、吉林、安徽三省已參與過2023年的四省聯(lián)考，并在當(dāng)年加入了新課標(biāo)Ⅱ卷的行列，參加本次測試，主要目的是修正與完善；江西、甘肅、廣西、貴州四省即將參與2024年的新高考，是此次九省聯(lián)考最大的、最直接的被影響者；河南、新疆將于2025 年啟動(dòng)新高考，是新高考改革的過渡成員。

此次新高考適應(yīng)性測試語文學(xué)科的試題由教育部教育考試院依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）命制，深入研究這套試題，對今后一段時(shí)間的備考意義重大。從整套試題來看，創(chuàng)新因子沒有大家期望的那么高，與其說這份試卷是純粹的新高考試卷，倒不如說是新高考的過渡樣板卷，對尚處于傳統(tǒng)高考模式下的甘肅省來說，這份試卷的借鑒意義不言而喻，因?yàn)槠浼扔袑σ酝呖寄Ｊ浇?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又有對新高考試題的展望?？偟膩碚f，用“折中”一詞概括本套試題，是再恰當(dāng)不過的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、高舉情境化命題大旗，但還有改進(jìn)余地

高中新課標(biāo)將語文實(shí)踐活動(dòng)情境分為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，并分別給出解釋：“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力?！保?］對于“命題和閱卷原則”，又明確規(guī)定：“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”［2］要求學(xué)生帶著“情境”備考，提升能力，學(xué)會(huì)在情境中解答試題。

高中新課標(biāo)面世近四年了，但還有教師把語文實(shí)踐活動(dòng)情境狹隘地理解為“社會(huì)生活情境”，忽略了“個(gè)人體驗(yàn)情境”和“學(xué)科認(rèn)知情境”，本套試題在情境創(chuàng)設(shè)方面作了有益的探索。情境創(chuàng)設(shè)較為成功的試題主要集中在詩詞鑒賞、名句默寫、語言文字運(yùn)用以及作文題。如，古代詩歌閱讀選的是葉夢得的《臨江仙·正月二十四日晚至湖上》，只有一道客觀題和一道主觀題?？陀^題為：

15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.連日的春風(fēng)帶來了春的消息，但畢竟時(shí)令尚早，還不能看到盛春的美景。

B.題目明確詞人是在傍晚到湖上游覽，其中“殘影”“明霞”對此也有照應(yīng)。

C.湖中景色見于詞人的顧盼之間，水面波光粼粼，岸邊暮色中的垂柳朦朦朧朧。

D.面對美景，詞人找出去年佩戴過的花飾插到頭上，掩飾鬢邊的斑斑白發(fā)。

此題的考查重點(diǎn)非常明確，就是通過意象準(zhǔn)確把握詩人的思想感情。意象是閱讀詩歌的金鑰匙，為此，個(gè)別考生死記硬背了很多意象的作用，如，酒代表愁情，月代表思念等。但在具體的閱讀實(shí)踐中，如果不會(huì)借助意象讀懂詩歌，只是走馬觀花式地粗略讀一遍，然后就直奔試題，憑借感覺選擇答案，就會(huì)為解答下一道主觀題埋下隱患。選項(xiàng)設(shè)置有意識(shí)地在微觀意象上做足了文章，比如B選項(xiàng)中的“殘影”“明霞”，就是考生“邁不過去的坎”，引導(dǎo)考生細(xì)細(xì)品讀文本，揣摩隱藏在意象背后的詩人復(fù)雜的思想感情，那就是詩人既有對早春美景的喜愛，又有對個(gè)人生命價(jià)值的思考。

有的試題雖然落腳于“學(xué)科認(rèn)知情境”，但試題還有待完善。如第8題：

小說直至最后才交代劉主任是個(gè)盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請找出相關(guān)細(xì)節(jié)。（5分）

此題表面上考查的是“細(xì)節(jié)”這個(gè)概念，但最終指向的是“學(xué)科認(rèn)知情境”，考查考生對細(xì)節(jié)在刻畫人物方面獨(dú)特作用的理解，但囿于“穩(wěn)字當(dāng)頭，平穩(wěn)過渡”，僅要求考生找出來而不作具體的分析，這與單純考查“細(xì)節(jié)”這個(gè)概念沒有什么兩樣。此題如果完善為：“小說中曾明的心理變化是通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來的，請找出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析?！笨忌鷮π≌f中的細(xì)節(jié)描寫才能有更為深刻的認(rèn)識(shí)，自然也就發(fā)展了學(xué)科認(rèn)知能力。

二、重視語言建構(gòu)與運(yùn)用，但還有提升空間

在高中新課標(biāo)的四大核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)基本上已成為大家的共識(shí)。李煜暉認(rèn)為：“‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’在整體中具有基礎(chǔ)地位。高中課標(biāo)指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；義教課標(biāo)也提到，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。正是‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’存在本身及其對另外三個(gè)方面的影響，彰顯出語文課程最根本和最獨(dú)特的育人價(jià)值?！保?］本套試題在“語言文字運(yùn)用”部分對這一素養(yǎng)的考查最為突出，其中成語的填寫、虛詞（“給”）的意義和用法、古詩句的歸位、語句的補(bǔ)寫等，都是中學(xué)生日常訓(xùn)練的重點(diǎn)，可謂樸實(shí)自然，簡單明了。尤其是第18題成語題，更值得肯定。成語表意高度凝練，言簡意賅，是中華民族的語言瑰寶，也是高考試題的高頻考點(diǎn)，近年來題型多變，有正誤辨析題，有客觀選擇題，也有主觀填空題，等等；命題人一直在探索成語考查的新題型。2022年出現(xiàn)的成語主觀填空題斷絕了個(gè)別考生“蒙答案”的后路，博得一片叫好聲，但由于答案不唯一而帶來的閱卷難度，一度使大家望成語而興嘆。2023 年的全國甲卷、新課標(biāo)Ⅰ卷曾一度棄成語而不考，給大家造成了一個(gè)假象，成語仿佛要缺席高考試題。出人意料的是此次測試卷堅(jiān)持考查成語，題型仍然是主觀填空題，原因大概與成語使用的廣泛性與表意的凝練性分不開，這就提醒我們，成語的備考不能投機(jī)取巧，劍走偏鋒，要扎扎實(shí)實(shí)地積累，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

另外，現(xiàn)代文閱讀部分，第2 題把考生提取信息的能力與虛詞的使用能力結(jié)合在一起考查，把虛詞的陳述性知識(shí)變成了程序性知識(shí)，彰顯了命題人的智慧。從答案看，A、B、D選項(xiàng)中的“導(dǎo)致”“使得”“因此”在文本中找不到根據(jù)。

但筆者認(rèn)為，對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的考查，力度稍顯不夠，沒有出現(xiàn)像2023 年高考新課標(biāo)Ⅱ卷第9 題（文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫猓┠菢又苯涌疾椤罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”的試題。本套測評卷的現(xiàn)代文閱讀《牽手》一文中，“熱乎乎”一詞前前后后多次出現(xiàn)，我們完全有可能據(jù)此命制試題，考查考生的語言感悟能力。

三、注重反套路破模板，但還能更徹底一些

針對現(xiàn)代文閱讀，尤其是文學(xué)類作品閱讀，很多考生都準(zhǔn)備了一套“行之有效”的萬能答題模板，不論試題怎樣變化，總是“以不變應(yīng)萬變”，讓人大跌眼鏡的是，這些萬能模板往往還能得高分。命題人想方設(shè)法反套路破模板，取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成效。比如，此套試題的第8 題：

小說直至最后才交代劉主任是個(gè)盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請找出相關(guān)細(xì)節(jié)。（5 分）

考生要準(zhǔn)確回答此題，只能認(rèn)認(rèn)真真閱讀《牽手》文本，從“這一篇”中找出相關(guān)的細(xì)節(jié)，才能得到理想的分?jǐn)?shù)。一篇有價(jià)值的小說，成功的細(xì)節(jié)描寫是不可或缺的，教材篇目《百合花》中百合花被子、通訊員肩上撕下來的布片；《哦，香雪》中，香雪“總是第一個(gè)出門”看火車，而且“跑在最前邊”等，這些細(xì)節(jié)描寫，對人物的刻畫起到畫龍點(diǎn)睛的作用?！读主煊襁M(jìn)賈府》中林黛玉關(guān)于讀何書的兩次截然不同的回答，更是寫出了林黛玉極自尊又極自卑的性格特點(diǎn)。但是，也有個(gè)別試題在反套路破模板方面做得不夠徹底，如第9 題：

小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合小說簡要分析。（6 分）

此題考查的是小說的敘事視角，要回答“藝術(shù)效果”，考生一定會(huì)圍繞“讀者關(guān)系”“情節(jié)緊湊”“人物塑造”“小說主題”等角度回答，比較容易得分，后續(xù)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的參考答案，進(jìn)一步印證了這一推測。但如果把此題改換成以下問題，區(qū)分度可能會(huì)更好一點(diǎn)，破除萬能模板會(huì)更徹底一點(diǎn)：“小說中‘曾明’這個(gè)名字很有內(nèi)涵，請結(jié)合小說簡要分析?！边@個(gè)問題表面上看直接考查的是主人公的名字，實(shí)則牽扯到對人物的分析、主題的理解等，考生事前準(zhǔn)備的“預(yù)制菜”就失去了江湖地位。

四、聯(lián)系教材特征明顯，但還能更緊密一些

王本華認(rèn)為2023 年高考語文試題“在銜接教材上做了更多的努力”［4］，并對2023 年高考試題在教材銜接上的作用給予了高度評價(jià)：“考試命題著力于與教材關(guān)聯(lián)、銜接，則極大促使著教師在教學(xué)中回歸教材，讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)課程的新理念?！保?］王老師還不厭其煩地羅列了四套試題與教材直接相關(guān)的內(nèi)容，并語重心長地告誡大家：“這里羅列的都是與教材直接相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)際上潛在的關(guān)聯(lián)更重要，這是一線教師必須充分認(rèn)識(shí)到的。所謂潛在的關(guān)聯(lián)，更多表現(xiàn)在試題體現(xiàn)的精神與課程觀念、教材理念、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變密切聯(lián)系，大體說來主要有三個(gè)方面：一是整合，二是情境，三是典型任務(wù)?！保?］

筆者仔細(xì)梳理本套試題，發(fā)現(xiàn)命題人緊緊牽住教材這個(gè)牛鼻子，在與教材的關(guān)聯(lián)上做了很多努力，力爭讓教材成為學(xué)生備考的有力幫手。顯性的關(guān)聯(lián)有第4 題圖文轉(zhuǎn)換、第8 題細(xì)節(jié)描寫、第9 題敘述視角、第11 題文言實(shí)詞、第17 題名句默寫、第18題成語填空、第20 題古詩句歸位、第21 題語句補(bǔ)寫、第22 題因果關(guān)系的句子，等等。除了與語文教材的顯性關(guān)聯(lián)，還有隱性關(guān)聯(lián)，如，文言文閱讀材料、宋詞鑒賞等，尤其是兩篇現(xiàn)代文閱讀《中國歷史地理十五講》《燕山－長城南北地區(qū)史前文化的適應(yīng)變遷》，就是學(xué)術(shù)論著的專題研討，旨在引導(dǎo)“學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論著，體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式”［7］，這兩篇學(xué)術(shù)論著還聯(lián)系了歷史、地理學(xué)科，學(xué)科融合的苗頭應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。這道題還指向了教材中以實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，考生要準(zhǔn)確解答第5 題，就必須具備甄別事實(shí)真相的能力，而這種能力的培養(yǎng)，離不開統(tǒng)編高中語文教材必修下冊“信息時(shí)代的語文生活”單元。

雖然命題人作出了很多努力，但與教材的關(guān)聯(lián)還可以更緊密一些。比如，在小說《牽手》中，劉主任和曾明最后去了公園，“在一片嘰喳的鳥鳴聲中，曾明突然感覺到自己內(nèi)心一片明亮”，這與史鐵生在地壇對生命的感悟多么相似，由此能不能嘗試著把“公園”和“地壇”結(jié)合在一起命制試題呢？

五、高階思維露出端倪，但還能更深入一點(diǎn)

王本華說：“思維發(fā)展與提升不是語文學(xué)科獨(dú)有的素養(yǎng)，但在語文學(xué)科中又有著不可替代的作用。多年來，以直覺體驗(yàn)、聯(lián)想和想象為主的形象思維在語文學(xué)科中歷來受到重視，以分析、比較、歸納、概括、推理甚至批判、質(zhì)疑、反思等為主的邏輯思維或高階思維往往被忽視。”［8］近年來，高考試題在邏輯思維或高階思維方面作出了很多有益的探索，如2023 年高考全國乙卷作文試題“ 一花獨(dú)放不是春”，“一花”與“百花”、“獨(dú)放”和“齊放”，既有濃郁的辯證色彩，又包含著很高的思維含量。本套試題的作文題“交錯(cuò)帶”，也具有高階思維的品質(zhì)，引導(dǎo)考生從自然現(xiàn)象聯(lián)想到歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的方方面面，進(jìn)行深入思考。“交錯(cuò)帶”最突出的特征就是敏感，當(dāng)氣溫、降水等發(fā)生變化的時(shí)候，土壤、植被隨即發(fā)生變化，最后影響到史前人類的經(jīng)濟(jì)生活方式的改變?！懊舾小币辉~告訴考生，要敏感于社會(huì)環(huán)境的細(xì)微變化，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，就要作好應(yīng)對的準(zhǔn)備，免得被社會(huì)淘汰。

在形象思維的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步作邏輯思維或高階思維的思考，難道一有風(fēng)吹草動(dòng)，就要繃緊神經(jīng)，倉皇應(yīng)對嗎？顯然不是，而是要搜集各種信息，冷靜思考，作出理性的判斷。在當(dāng)今國際環(huán)境風(fēng)云變幻的特殊時(shí)期，更不能聽風(fēng)就是雨，患上“敏感過度癥”，如此，方能在社會(huì)變化、歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，做時(shí)代的主人。

文言文閱讀材料選自《百戰(zhàn)奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對》。《百戰(zhàn)奇略》以敘述為主，記載了李靖擊敗頡利的史事；《唐太宗李衛(wèi)公問對》以評論為主，評論了此次戰(zhàn)事中李靖的做法。兩則材料，一敘一評，敘評結(jié)合，考查高階思維的目的非常明確。遺憾的是第14 題“李靖在與突厥的戰(zhàn)爭中不顧唐儉安全的原因是什么？”沒有把高階思維的考查進(jìn)行到底，如果將此題改為“你是否同意李靖為自己辯護(hù)的理由，請結(jié)合材料簡要分析”，效果可能要好很多。

另外，我們還可以把第16 題“這首詞表達(dá)了作者什么樣的思想感情？請簡要分析”改造一下，考查考生的邏輯思維或高階思維。比如，將其改造為：“詞作的最后兩句，有人說抒發(fā)了詞人‘漂泊無依’的悲苦，有人說抒發(fā)了詞人對‘隱逸歸宿的尋求’，請結(jié)合詞作談?wù)勀愕目捶??！边@樣一修改，就把一道司空見慣的“思想感情”類試題，升華為考查考生思維品質(zhì)的試題，要求考生作出自己的判斷并闡明理由，也在一定程度上避免了答題的套路，“讓學(xué)生的自我質(zhì)疑與反思能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力得到更大程度的提升”［9］。

總之，此套試題“看似尋常卻奇崛”，在平常處蘊(yùn)含著不尋常，而這些不尋常是我們后期備考要特別留意的地方，需要細(xì)心琢磨，最大限度地領(lǐng)悟試題的暗示性和指向性，增強(qiáng)備考的針對性和有效性。