摘要：文本細讀是高中語文閱讀教學(xué)中常用的一種閱讀方法，是指圍繞文本進行仔細、反復(fù)地閱讀，從文本的字里行間摘取點睛之筆，讓學(xué)生追隨作者的創(chuàng)作思路，領(lǐng)悟文本的思想情感，明確文本的主題思想。文章提出文本細讀的三個策略，旨在為高中語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)引導(dǎo)；文本細讀

在高中語文教學(xué)中，文本細讀是一種重要的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀能力和思維能力。筆者認(rèn)為，從“細讀題目、細讀詞語、細讀人物”三個方面引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、細讀題目，把握文本主旨

題目是文章的眼睛，細讀題目可以初步了解文章的主題和內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考題目中的關(guān)鍵詞語，推測文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而更好地理解文章。

例如，一位教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的題目進行細讀。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章是朱自清先生的《荷塘月色》。從文章的題目中，我們可以初步感知這篇文章的重點是講述月色，但當(dāng)我們深入閱讀文章時，我們會發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容可以分為“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”兩部分。那么，這篇文章的題目應(yīng)該怎么理解呢？是偏正結(jié)構(gòu)還是并列結(jié)構(gòu)更合適呢？

生1：我覺得是偏正結(jié)構(gòu)，因為文章的重點在于描述月色。

師：好的，那么我們就先按照偏正結(jié)構(gòu)來初步感知一下這篇文章。首先，讓我們一起來朗讀一下文章，感受一下作者筆下的月色是怎樣的。

生2：我覺得月色很美，很寧靜。

師：現(xiàn)在大家對文章的內(nèi)容應(yīng)該有更深地理解了。那么，大家覺得作者在描述“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”時，情感有什么不同？

生3：在描述“荷塘上的月色”時，作者很平靜，但有些淡淡的憂愁，而在描述“月色下的荷塘”時，作者的筆調(diào)變得歡快起來。

師：你們已經(jīng)捕捉到了作者情感的變化。那么，現(xiàn)在我們再回到題目上來，你們覺得這篇文章的題目應(yīng)該是偏正結(jié)構(gòu)還是并列結(jié)構(gòu)呢？

生4：我覺得應(yīng)該是并列結(jié)構(gòu)，因為文章中“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”兩部分同等重要。

以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過初步感知和文本細讀，深入理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握文本主旨。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，讓學(xué)生在閱讀中感受作者的情感變化，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。

二、細讀詞語，理解文本細節(jié)

詞語是構(gòu)成文章的基本要素，通過對關(guān)鍵詞語的深入分析和理解，可以更好地把握作者的寫作意圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文中的重要詞匯和短語進行分析，理解它們在文中的作用和意義，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。

例如，一位教師在教學(xué)《再別康橋》時，這樣引導(dǎo)學(xué)生對文本中的關(guān)鍵詞語進行細讀。

師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)徐志摩先生的經(jīng)典詩歌《再別康橋》。在這篇文章中，作者用他獨特的筆觸，描繪了康橋的美景。你們有沒有注意到其中對“青荇”的描寫？

生1：我注意到了。其中有一個詞是“招搖”。

師：你能試著解釋一下這個詞的意思嗎？

生1：“招搖”好像是說青荇在水中搖曳生姿。

師：對，“招搖”是形容青荇在水中搖曳生姿的樣子。那么，如果我們換個詞，比如說“搖擺”，你們覺得會有什么不同的效果呢？我們先把原文中的句子讀一遍，然后再來討論一下。

生2：我覺得“招搖”更能表現(xiàn)出青荇的靈動、活潑的感覺。

師：非常好，你觀察得很仔細。那么，“搖擺”這個詞呢？

生3：“搖擺”可能更加平淡，沒有那種靈動的感覺。

師：是的，你們很準(zhǔn)確地捕捉到了兩個詞的區(qū)別。“招搖”帶有一種更加生動、靈活的感覺，而“搖擺”則顯得較為平淡。這種替換不僅加深了我們對這兩個詞的理解，也讓我們更加深入地理解了原文中作者想要表達的意境。

師：現(xiàn)在，讓我們再回到原文中，通過“招搖”這個詞，更深入地感受青荇的生動和作者的情感。

生4：“招搖”這個詞讓我想起了青荇在水中舞動的畫面，好像是在向人們展示它的美。

師：你用自己的感受把文字轉(zhuǎn)化為了畫面。那么，你能試著描述一下你感受到作者怎樣的情感嗎？

生4：我覺得作者用“招搖”這個詞，表達他對康橋的喜愛和留戀。

師：非常棒！你已經(jīng)開始從詞句中品味出作者的情感了。

以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比“招搖”和“搖擺”兩個詞匯在描述青荇時的意境差異，深入感受詞匯背后蘊藏的作者情感。教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、細讀人物，把握文本形象

人物是文學(xué)作品的核心元素，通過仔細閱讀人物形象，可以理解文本中的人物描寫手法和語言特點，分析人物的塑造及其在故事中的作用和發(fā)展變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的人物形象，分析其性格特征和行為舉止，更好地把握作品的整體脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀。

師：在鄭伯的請求下，燭之武說了什么？

生2：他說：“年輕的時候尚不如人，現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?/p>

師：從這句話中，我們可以看出燭之武的什么特點？

生3：他的話表面上看很謙虛，但實際上是心中的怨言，這表明燭之武也是一個有血有肉、有情感的人物。

師：當(dāng)秦晉圍攻鄭國時，燭之武的態(tài)度如何？

生4：他深明大義?！霸S之”，說明他決定放下個人的恩怨，幫助國家。

師：很好，那么他又是如何表現(xiàn)自己的勇敢和決斷呢？

生5：“夜縋而出”。在城池被團團圍住的危急時刻，他能不顧自己的生死，冒險出城。

以上教學(xué)片段中，教師以人物形象分析為主線，組織學(xué)生深入解讀燭之武的行為，展現(xiàn)了燭之武這一歷史人物的多重性格特點。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容，更讓學(xué)生進一步體會到了燭之武的形象魅力。這樣的教學(xué)設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過對燭之武這一形象的深入剖析，也幫助學(xué)生理解了歷史的復(fù)雜性和人性的豐富性。

總之，高中語文教學(xué)文本細讀的“三落點”是把握文本主旨、理解文本細節(jié)和把握文本形象的重要手段。通過細讀題目、細讀詞語、細讀人物等具體方法，可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和意義，提高閱讀能力和思維能力[1]。

參考文獻：

[1]王樂懿.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].好家長，2023（42）：61-63.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)語文教師。