摘要：在高中的語文教學(xué)過程中，學(xué)生讀寫能力的掌握最終要體現(xiàn)在語文綜合運(yùn)用能力上，只有這樣才能滿足語文教學(xué)的初衷，達(dá)成語文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師要找到合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的技巧應(yīng)用于寫作中。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，讀與寫相結(jié)合是一種有效的教學(xué)手段。寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解，增強(qiáng)讀寫能力。趣味讀寫激發(fā)寫作興趣，分層讀寫尊重個(gè)性差異，對(duì)比讀寫促進(jìn)思維能力發(fā)展，這三種方法都有利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提升[1]。

一、趣味讀寫：激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生感受到了寫作的趣味，就會(huì)產(chǎn)生探究和創(chuàng)造的激情。教師在教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、詩(shī)歌、散文等多種文本類型，使學(xué)生體會(huì)文字的神奇之處，進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣。

《雷雨》教學(xué)片段

師：大家已看完《雷雨》中兩個(gè)話劇片段，接下來，請(qǐng)你們?cè)谝曨l及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)角色的潛臺(tái)詞進(jìn)行補(bǔ)充，仿照作者寫作手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。

（教師布置寫作任務(wù)）

師：首先，請(qǐng)大家看課文內(nèi)容和視頻片段，試著把角色的潛臺(tái)詞補(bǔ)充上。這些潛臺(tái)詞既可作為談話時(shí)未說出的想法，又可作為角色心里的獨(dú)白。同時(shí)應(yīng)努力模仿作者的寫作手法，使所補(bǔ)充的潛臺(tái)詞符合原文基調(diào)。

生1：相認(rèn)后，周樸園顯出冷酷、虛偽的一面。他的內(nèi)心獨(dú)白可能是：“你好不容易來一次，我卻不承認(rèn)，你就是我曾經(jīng)愛的人。我想告訴你，我早把你忘得一干二凈了?！?/p>

生2：魯侍萍對(duì)周樸園流露出復(fù)雜的感情。她的內(nèi)心獨(dú)白可能是：“我曾深深地愛著你，可是現(xiàn)在的你卻變得那么冷漠。我已經(jīng)不是那個(gè)青春?jiǎn)渭兊墓媚锪耍阋惨呀?jīng)不再是那個(gè)淳樸的少年了?！?/p>

生3：在魯大海與周樸園的沖突中，魯大海堅(jiān)定地說：“我永遠(yuǎn)都不會(huì)放棄罷工的權(quán)利！”他的內(nèi)心獨(dú)白可能是：“我一定要強(qiáng)大起來，為工友、為被壓迫的人抗?fàn)?，一定要跟周樸園戰(zhàn)斗到最后?！?/p>

在上述教學(xué)中，學(xué)生通過補(bǔ)充角色潛臺(tái)詞及模仿作者寫作手法等方式，對(duì)劇中人及劇情有更深入地了解。他們要考慮角色的情感變化、個(gè)性特征等，并用自己的話去表現(xiàn)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，既增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，又激發(fā)其寫作興趣。

二、分層讀寫：尊重個(gè)性差異

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異分層教學(xué)。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)且寫作水平較好的學(xué)生，可提供一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的閱讀材料來激勵(lì)其深層次地思考與創(chuàng)造；對(duì)閱讀能力稍有薄弱且寫作水平不高的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其從基礎(chǔ)做起，通過讀一些淺顯的課文來幫助其提升閱讀理解能力，獲得寫作技巧。

《兼愛》教學(xué)片段

師：大家好，今天我們就來討論墨子的經(jīng)典作品《兼愛》吧。學(xué)習(xí)本文前，首先必須弄清墨子的思想主張和文章中各句子的含義，弄清文章的邏輯層次與論述層次，以及實(shí)詞、虛詞、論述的寫作技巧用法。為了使這些學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，我會(huì)給大家打造層次化讀寫活動(dòng)。

（教師根據(jù)同組同質(zhì)原則將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，給各組學(xué)生布置差異化探究任務(wù)）

基礎(chǔ)水平小組：

生1：我來讀第一段，根據(jù)課本的注釋和老師的提示信息，我認(rèn)為這句話的意思是“大家能相互關(guān)愛時(shí)，則天下太平”。

生2：我想補(bǔ)充說，墨子相信只要人人都能像愛護(hù)自己一樣愛護(hù)他人，社會(huì)將會(huì)更和諧。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章論述思路進(jìn)行分析，并對(duì)“世人兼愛之，然后天下為公”進(jìn)行了總結(jié)。

能力提高小組：

生3：我可以讀文章第二段，在合作閱讀、自我解讀中體會(huì)文章的內(nèi)涵。

生4：我覺得這篇文章的段落和主題邏輯關(guān)系很密切。墨子通過對(duì)兼愛思想的探討，闡述了自己對(duì)社會(huì)治理所提出的命題。

生5：我覺得這篇文章主旨思想就是提倡一種共同的愛——兼愛。墨子主張只有人人都能像愛護(hù)自己那樣愛護(hù)他人，才能治理社會(huì)。

在上述教學(xué)中，教師適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的個(gè)性化需求，開展分層讀寫融合的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)困生能從基礎(chǔ)水平小組得到更多的引導(dǎo)和幫助，并逐步提高閱讀理解和總結(jié)概括能力；能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在能力提升小組里得到更多自主探究與合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，持續(xù)提升邏輯梳理、內(nèi)涵感悟與論點(diǎn)闡述等方面的能力。該教學(xué)方式完全尊重學(xué)生差異化發(fā)展特征，使每位學(xué)生都能獲得合適的學(xué)習(xí)資源與挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。此外，還有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人綜合能力。

三、對(duì)比讀寫：提升思維能力

對(duì)比讀寫是一種能有效提升思維能力的方法。教師可以通過選取一些具有相似主題或風(fēng)格的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和寫作。通過對(duì)比分析，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從而提升其閱讀理解和寫作能力。

《故都的秋》和《荷塘月色》對(duì)比讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)

師：今天我們將進(jìn)行一次群文對(duì)比讀寫活動(dòng)。我們將比較兩篇課文《故都的秋》和《荷塘月色》的寫作思路、寫作手法和寫作特點(diǎn)，并鼓勵(lì)大家運(yùn)用課文中的寫作技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)。

生1：在《故都的秋》中，郁達(dá)夫從縱深視角出發(fā)，描寫了秋蟬、秋槐、秋雨、秋果、秋院等意象。在《荷塘月色》中，朱自清從“圓形”視角描述了荷葉、荷花、荷香、月色。

師：非常好！接下來，請(qǐng)大家深入分析兩篇文章的修辭手法和寫作特點(diǎn)。比如，《故都的秋》用秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等意象側(cè)面突出了故都秋天及作者心境的清冷、寂靜與悲涼；《荷塘月色》用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、裊娜、羞澀、縷縷清香、脈脈流水、稀疏倩影”等詞語渲染了清淡的月夜氛圍，體現(xiàn)了作者心中淡淡的愁云。

生2：最后，我們還需要整理和歸納兩篇課文的經(jīng)典詞句、寫作思路和修辭手法，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

師：很好！希望大家能夠通過這次活動(dòng)積累更多有價(jià)值的語文知識(shí)，提升寫作技法靈活運(yùn)用能力。現(xiàn)在，請(qǐng)大家開始進(jìn)行仿寫練習(xí)吧！

在上述教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章的寫作思路、寫作手法及寫作特點(diǎn)等，再鼓勵(lì)他們?cè)诳偨Y(jié)前人生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用文中寫作技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)。該教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生積累寶貴的語文知識(shí)，還能夠促使他們靈活應(yīng)用寫作技法。同時(shí)，通過對(duì)兩篇文本在修辭表現(xiàn)手法、細(xì)節(jié)描寫手法、語言組織方法、意象呈現(xiàn)方法方面的比較剖析，學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)與魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗新.關(guān)于高中語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)思路探索[J].高考，2022（23）：102-105.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市沛縣漢興高級(jí)中學(xué)語文教師。