曾柏玲 （福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分。要想真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以采用群文閱讀的方式開展教學(xué)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)語文的具體方向，有效加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、群文閱讀的特征與價(jià)值

1. 群文閱讀的特征

（1）開放性議題。

議題是教師在篩選文本過程中通過分析、對(duì)比等方式總結(jié)出的供學(xué)生討論且具有教育內(nèi)涵的話題。群文閱讀教學(xué)的特征之一便是議題具有開放性，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、多個(gè)層次分析文本內(nèi)涵，凸顯群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要影響。教師根據(jù)議題選擇群文閱讀素材時(shí)要注重文本與學(xué)生學(xué)情的適切性，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，提高閱讀理解能力。由此可見，開放性議題使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)某篇文本的分析，而是在群文閱讀氛圍下進(jìn)行深入思考，并形成獨(dú)特的個(gè)人見解，以此保障語文學(xué)習(xí)的有效性。

（2）多文本閱讀。

多文本是指教師在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生提供多篇閱讀素材，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲取更多信息，起到增加閱讀量的作用。也就是說，在群文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞議題選擇多種類型的文本，讓學(xué)生以獨(dú)立思考或合作探究的方式從不同視角分析議題內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深度研究，使學(xué)生對(duì)該議題達(dá)成共識(shí)，高效完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)。在多篇文本的輔助下，群文閱讀可以看作一個(gè)集體構(gòu)建的過程，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在個(gè)性化交流中對(duì)群文主題形成全新理解，在無形中提高概括能力和理解能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 群文閱讀的價(jià)值

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，起到深化思維的作用。從本質(zhì)上說，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種工具，涉獵的范圍越廣泛，學(xué)生對(duì)外界事物的了解就會(huì)越深刻，知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)隨之增加。這樣學(xué)生的眼界必然更加開闊，學(xué)會(huì)以類比的方式把握問題本質(zhì)，通過對(duì)文本內(nèi)涵的深入分析，使得學(xué)生的閱讀思維更具靈活性和發(fā)散性，彰顯了群文閱讀的重要價(jià)值。除此之外，群文閱讀教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀本身就是讀者與作者進(jìn)行“對(duì)話”的過程。為了保障學(xué)生的吸收效果，教師會(huì)指引他們將多篇文本整合在一起，通過思考、討論、質(zhì)疑等方式領(lǐng)悟核心主題。在鮮明對(duì)比之下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到事物具有雙面性，在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)從對(duì)立的角度思考問題，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以群文閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和理解能力，體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極影響。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1. 尋找關(guān)聯(lián)，架設(shè)群文之“橋”

尋找關(guān)聯(lián)是指在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為中心，深入挖掘不同文本之間的關(guān)聯(lián)，以此為依據(jù)架設(shè)閱讀教學(xué)的橋梁，為學(xué)生構(gòu)建全新的語文學(xué)習(xí)體系。在備課時(shí)，教師便要深入解讀教材的編排特點(diǎn)，先行總結(jié)出單篇文本的中心主旨，將具有關(guān)聯(lián)性的素材整合成閱讀群，為群文閱讀教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。需要注意的是，挖掘群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)要做到收放有度。“收”意味著教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容篩選文本；“放”是指選擇閱讀素材時(shí)不能局限于教材，可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，豐富群文閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)外素材的結(jié)合下引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。除了按照文體組建閱讀教學(xué)框架，教師還可以根據(jù)主題、表達(dá)方式等內(nèi)容進(jìn)行文本的選擇，幫助學(xué)生掌握某類文本或某個(gè)主題的研讀方法，形成群文閱讀的基本思路。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文?！豆旁娙住访枥L了從不同角度觀察到的景物；其他兩篇課文分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，描寫了具體事物的特點(diǎn)和變化，體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察能力。教師的任務(wù)是鉆研教材內(nèi)容，圍繞“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”這一語文要素尋找關(guān)聯(lián)。其中，《爬山虎的腳》一文利用生動(dòng)、形象的語言描寫了爬山虎葉子和腳的細(xì)微變化，以及爬山虎向上攀爬的過程；《蟋蟀的住宅》一文則用準(zhǔn)確的表達(dá)再現(xiàn)了蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建過程。在教學(xué)過程中，教師利用兩篇課文之間的關(guān)聯(lián)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)觀察的方法，鼓勵(lì)他們對(duì)群文閱讀的收獲進(jìn)行遷移與運(yùn)用，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果。

教師通過尋找關(guān)聯(lián)的方式為學(xué)生劃分了群文閱讀的范圍，使其意識(shí)到“觀察”的重要性，在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，用心記錄身邊發(fā)生的點(diǎn)滴小事，它們可以作為日后寫作素材，有效提高作文質(zhì)量。在教師的指引下，學(xué)生明確了群文閱讀的具體內(nèi)容與方向，采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展深層次閱讀，通過對(duì)多篇文本的分析實(shí)現(xiàn)了理解能力的提高。

2. 制訂目標(biāo)，明晰群文之“要”

確立目標(biāo)是指教師在構(gòu)建群文閱讀框架之后，要秉持“以生為本”的教學(xué)原則制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使群文閱讀的目的更加明晰，既能讓學(xué)生知道此種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用價(jià)值，又能從根本上提高語文教學(xué)的實(shí)效性，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供助力。那么，如何制訂目標(biāo)便成為教師面臨的一大難題。首先，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生自主探究本單元課文中涉及的生字、詞，做到正確地認(rèn)、讀、寫，同時(shí)也要掌握相應(yīng)的語法知識(shí)，能夠流利地朗讀全文。其次，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上要整體把握不同文本的具體內(nèi)容，能夠用自己的語言進(jìn)行概括或轉(zhuǎn)述，在深度學(xué)習(xí)中總結(jié)主人公的形象特點(diǎn)，并分析塑造人物運(yùn)用的不同方法。最后，根據(jù)主要故事情節(jié)開展合理想象，以寫作的方式呈現(xiàn)出來，在讀寫結(jié)合中增強(qiáng)思維能力和表達(dá)能力。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元圍繞“童話故事”主題編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受童話的“奇”，體會(huì)真善美的人物形象。明確群文閱讀的素材后，教師根據(jù)它們的共同點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)：（1）通過自主識(shí)字、偏旁歸類、形近字比較等方法認(rèn)讀“妖、矩”等生字，正確書寫“介、紹”等生字，認(rèn)讀“介紹、聲明”等詞語，結(jié)合生活實(shí)際區(qū)分多音字“沖”。（2）準(zhǔn)確地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容；抓住關(guān)鍵語句，一邊閱讀一邊想象，說出童話的奇妙之處，總結(jié)人物真善美的形象。（3）按照自己的想法新編故事，把情節(jié)寫得生動(dòng)、具體，參考評(píng)價(jià)表對(duì)作文進(jìn)行修改，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

群文閱讀目標(biāo)的制訂要基于深度學(xué)習(xí)視域，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心任務(wù)，突出單元教學(xué)中的語文要素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置具體要求。在此背景下，學(xué)生在群文閱讀過程中便能知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟隨教師的思路深入研究各個(gè)問題，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)和意見，在知識(shí)的正向遷移中全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3. 建構(gòu)模式，擴(kuò)展群文之“效”

在小學(xué)語文課堂中，群文閱讀的開展方式?jīng)Q定著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。此種閱讀模式涉及的文本較多，而且它們之間還有密切聯(lián)系。教師的任務(wù)在于梳理群文關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此突出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。為了提高教學(xué)實(shí)效性，教師可以選擇“1+X”的授課模式，這里的“1”是指確定一篇中心文本，以它為重點(diǎn)介紹相應(yīng)的閱讀技巧，讓學(xué)生初步掌握自主閱讀方法?！癤”是對(duì)“1”的拓展與延伸，學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)與技能遷移到其他文本的閱讀中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)提高理解能力和概括能力，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，主要任務(wù)是確定中心文本，考慮它是否具有代表性、能否產(chǎn)生輻射效應(yīng)、是否能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移等。另外，中心文本也要具有一定的趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“人性的光輝”，編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文。其中，《橋》塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁。文中一波三折的情節(jié)使老支書的形象更加飽滿，且能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以將這篇課文作為群文閱讀的中心文本，讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。掌握此種寫作技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行分析其他兩篇課文?！陡F人》的篇幅較長(zhǎng)，要從整體上把握具體內(nèi)容，從對(duì)話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再從環(huán)境描寫的角度進(jìn)行思考；《金色的魚鉤》采用同樣的方式進(jìn)行分析，探究這些描寫對(duì)刻畫老班長(zhǎng)形象的作用。

在“1+X”模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)中心文本總結(jié)出多種閱讀技巧，經(jīng)過教師的指引將它們遷移到其他文本的賞析中，拓寬閱讀視野的同時(shí)，還可以強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，一舉兩得。久而久之，學(xué)生便能熟練掌握此種閱讀方法，以后遇到同類型的文本時(shí)也能靈活應(yīng)對(duì)，高效解決各種問題，從根本上提高群文閱讀的有效性。

4. 方法創(chuàng)新，突出群文之“?！?/h3>

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，在運(yùn)用“1 + X”教學(xué)模式時(shí)，如何順利實(shí)現(xiàn)從“1”向“X”的延伸是師生重點(diǎn)研究的問題。因此，教師要積極創(chuàng)新授課方法，通過專項(xiàng)教學(xué)的方式突出群文閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧灾魈骄恐屑由顚?duì)文本主題的理解。那么，應(yīng)該如何開展專項(xiàng)訓(xùn)練呢？教師必須明確單元語文要素，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的提出個(gè)性化思考問題，鼓勵(lì)他們以自主研究的方式探究答案，然后將結(jié)論分享給其他同學(xué)，通過合作交流確保答案的準(zhǔn)確性。在這個(gè)過程中，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人則要提出贊成或反對(duì)的意見，結(jié)合文本中提到的具體內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，直至達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論。教學(xué)方法的創(chuàng)新更能激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，促使他們主動(dòng)加入專項(xiàng)訓(xùn)練，營造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“中國古典四大名著”為主題安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，向?qū)W生展現(xiàn)了我國四大名著的獨(dú)特魅力。此次群文閱讀的專項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)寫讀后感，重點(diǎn)在于如何抒發(fā)個(gè)人情感，既可以介紹給自己留下深刻印象的內(nèi)容，又可以針對(duì)某一內(nèi)容寫出真實(shí)感受，或是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引用文中原句表達(dá)個(gè)人想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互交流群文閱讀的感想，組內(nèi)成員依次發(fā)言，講述每篇課文給自己帶來的感受，通過聆聽與表達(dá)使學(xué)生的讀后感更加深刻，并以文字的形式呈現(xiàn)出來。

通過專項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握閱讀古典名著和寫觀后感的方法。教師布置本課思考任務(wù)后，讓學(xué)生以自主分析、合作探究、遷移運(yùn)用等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為寫作練習(xí)的開展作準(zhǔn)備。在閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合下使群文閱讀教學(xué)更加深入，充分鍛煉學(xué)生的語用能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而將閱讀中的收獲靈活運(yùn)用于寫作或其他實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是尋找不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，搭建群文閱讀的橋梁，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材。要根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求等因素確立目標(biāo)，明確群文閱讀需要掌握的語言知識(shí)和思想感情，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)文本主題組織多元化的課堂活動(dòng)，吸引更多學(xué)生參與群文閱讀，經(jīng)過不斷地思考與探究得出全新結(jié)論，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目的，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用。