趙 娜

（海南省文昌市教育研究培訓(xùn)中心，海南 文昌 571300）

有效、科學(xué)的作文教學(xué)，既能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力與書面表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，突破作文教學(xué)的束縛與瓶頸，以現(xiàn)代化、針對(duì)性強(qiáng)的作文教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的寫作思維、語(yǔ)言能力。因此，為適應(yīng)新課標(biāo)趨勢(shì)，初中語(yǔ)文教師可借助層遞式教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握寫作的外在結(jié)構(gòu)及內(nèi)在情感，創(chuàng)作符合作文主題思想又富有情感的文章，從而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)。

一、層遞式教學(xué)模式概述

層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)落實(shí)循序漸進(jìn)的教育原則，綜合考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知學(xué)習(xí)傾向等方面，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式的教育方案，降低教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。盡管不同教學(xué)要求和教學(xué)主題下的層遞式教學(xué)模式存在差異，但本質(zhì)上皆是通過(guò)剖析學(xué)生情況、拆解教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、初中作文教學(xué)的要求

（一）貼近學(xué)生生活

初中作文教學(xué)引進(jìn)層遞式教學(xué)模式時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的寫作與生活有關(guān)，避免作文內(nèi)容空洞、單薄，使學(xué)生能真切表達(dá)出自身的情感，凸顯出作文的實(shí)踐性與情感性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活中的趣味，使學(xué)生感受生活的過(guò)程，明確寫作的方向，將自身的體驗(yàn)與情感融入作文，提升作文質(zhì)量。

（二）保證觀點(diǎn)正確

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，需保證作文觀點(diǎn)的新穎與正確，使學(xué)生在寫作中領(lǐng)悟其中的道理與內(nèi)涵。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出學(xué)生在寫作期間，應(yīng)利用語(yǔ)言文字抒發(fā)自身對(duì)社會(huì)、自然的正確認(rèn)知，因而在作文寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生清楚表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在反復(fù)修改作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出較為鮮明、獨(dú)特的認(rèn)知與觀點(diǎn)。另外，教師還需在作文課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和文化意識(shí)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及綜合發(fā)展提供支持。

三、層遞式教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）活躍學(xué)生思維，豐富作文情感

作文情感不僅是作文的靈魂，還是保證作文質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，許多初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，較為重視學(xué)生作文成績(jī)，向?qū)W生講解一些名言警句、萬(wàn)能的句式和模板等，旨在幫助學(xué)生掌握作文技巧，并能將技巧靈活應(yīng)用于不同的作文主題。然而，這類作文教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作文章過(guò)于單一，缺乏情感內(nèi)涵。對(duì)此，教師可通過(guò)引進(jìn)層遞式教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)作文水平，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的作文方案，引領(lǐng)學(xué)生挖掘教材作者的寫作情感，活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生分析每段、每句的文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感分析能力，幫助學(xué)生了解不同的創(chuàng)作情感及思路，為學(xué)生后續(xù)的作文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生需求，優(yōu)化課堂教學(xué)

層遞式教學(xué)模式是新型教學(xué)手段，能適應(yīng)初中生的思維發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。若在初中語(yǔ)文作文課堂合理引進(jìn)層遞式教學(xué)模式，既能滿足初中生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，也能優(yōu)化整體的教學(xué)流程。一方面，層遞式教學(xué)需要語(yǔ)文教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和差異，制定由易到難的作文教學(xué)方案。初中生已積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但不同學(xué)生在寫作時(shí)面臨著相應(yīng)的困境，比如一些學(xué)生缺少寫作興趣、一些學(xué)生寫作思維局限等，這直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。而層遞式教學(xué)的有效運(yùn)用，能喚醒學(xué)生文章創(chuàng)作的靈感，激活學(xué)生寫作的熱情及積極性，進(jìn)一步提高其寫作能力；另一方面，層遞式教學(xué)模式需要教師優(yōu)化、完善作文教學(xué)的相關(guān)流程，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師可依托層遞式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生逐漸投入深度創(chuàng)作的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生思維特性和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，確保語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

（三）提升教學(xué)成效，契合教育趨勢(shì)

層遞式教學(xué)模式是逐漸增加難度的教學(xué)方式，能使學(xué)生在穩(wěn)步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，順利完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的教學(xué)成果。首先，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，需先分析學(xué)生的寫作能力，了解學(xué)生個(gè)體的寫作水平差異，再借助層遞式教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能順利跟上教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)成效。其次，對(duì)于初中生而言，在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式后，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)與閱讀課內(nèi)外的文章，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握文章的寫作技巧，積累作文經(jīng)驗(yàn)，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比較，層遞式教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在針對(duì)性和個(gè)性化強(qiáng)等方面，將其引進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，是契合教育改革趨勢(shì)的主要措施。

四、層遞式教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積累寫作素材

在初中語(yǔ)文作文課堂上，為保證層遞式教學(xué)的有效運(yùn)用，教師應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)文寫作素材，開闊學(xué)生的寫作視野，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。與小學(xué)生相對(duì)比，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展都有了明顯的提升，但許多學(xué)生的作文水平仍舊不高，在寫作文章時(shí)易出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂、語(yǔ)言缺少?gòu)埩σ约扒楣?jié)空洞等問(wèn)題，這些問(wèn)題也側(cè)面反映出學(xué)生的閱讀積累匱乏。因此，在層遞式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和素材積累習(xí)慣。首先，語(yǔ)文教師在日常的閱讀環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄其中優(yōu)秀的詞句，并將這類詞句引進(jìn)寫作文章，提升作文質(zhì)量。其次，教師可引領(lǐng)學(xué)生將閱讀教學(xué)和語(yǔ)言積累滲透到日常的學(xué)習(xí)與生活中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的作文水平布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析、整理名言警句，記錄成筆記。同時(shí)，也要做好學(xué)生的課外閱讀補(bǔ)充，使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)提高自身的語(yǔ)言思維及寫作能力。以人教版《春》為例，本篇文章描寫了春天的景色。當(dāng)教學(xué)完課程內(nèi)容后，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀文章，比如《春雨》或《北平的春天》等，讓學(xué)生對(duì)比這類文章的差異與相似處，積累描寫春日景色的素材和優(yōu)美語(yǔ)句。也可以選擇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，要求學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)感受不同環(huán)境下作者對(duì)春天景色的描寫，使學(xué)生形成完整的寫作思路，激活學(xué)生的寫作靈感，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培育人文素養(yǎng)

在初中作文寫作環(huán)節(jié)，教師要體現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的循序漸進(jìn)特征，借助與學(xué)生生活緊密相連的文章素材，引領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。首先，作文寫作的關(guān)鍵在于文章內(nèi)容是否表述清晰，文章是否蘊(yùn)含真情實(shí)感。因此在寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要明確生活和寫作的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，豐富學(xué)生的生活閱歷與寫作素材。以人教版《紫藤蘿瀑布》為例，本篇文章描寫了紫藤蘿的宏偉景色。在教學(xué)時(shí)，教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)紫藤蘿的圖片，并介紹其所在的地理位置。然后選擇貼近學(xué)生生活的主題，要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作。比如，以“生活中的美”為寫作中心要求，要求學(xué)生尋找生活中的景色作為寫作對(duì)象。該種作文寫作的形式既貼近學(xué)生的生活，也能降低學(xué)生的作文寫作難度，從而保證學(xué)生的寫作效果。其次，初中語(yǔ)文教材的文章多是節(jié)選優(yōu)秀文學(xué)作品，但許多教師在教學(xué)期間，僅注重講解文章本身內(nèi)容，忽略文章對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。對(duì)此，在層遞式教學(xué)模式中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材的寫作資源，根據(jù)各層次、各年級(jí)學(xué)生的寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文結(jié)構(gòu)。

（三）從細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從作文的細(xì)節(jié)展開層遞式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自身的情感，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

首先，介紹人物描寫的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，如何指導(dǎo)初中生以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述人物的特點(diǎn)，是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)期間，大部分教師都忽略了學(xué)生的寫作潛能和人物寫作的基礎(chǔ)，在課堂中片面地灌輸人物寫作技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到束縛。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助層遞式教學(xué)模式設(shè)計(jì)難度適宜的、層層推進(jìn)的作文教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生了解作文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作文寫作手法，掌握寫作技巧，確保學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。以人教版《阿長(zhǎng)與＆lt;山海經(jīng)＆gt;》為例，在教學(xué)人物文章時(shí)，教師可先為學(xué)生介紹優(yōu)秀作家的人物寫作方法，并通過(guò)PPT 直觀展現(xiàn)文章中的心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的具體方法，配以相關(guān)的人物描寫案例，要求學(xué)生根據(jù)案例理解原文的人物描寫方式，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化寫作知識(shí)與文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的人物描寫水平。

其次，正確的文章寫作習(xí)慣，能夠保證學(xué)生寫作實(shí)力的提高。然而，一些學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在語(yǔ)文課堂中較為重視閱讀學(xué)習(xí)，缺少對(duì)作文寫作的興趣。即便積累了一定的寫作素材，也難以將其靈活應(yīng)用到文章創(chuàng)作中。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求以及學(xué)習(xí)文本后的感想，利用層遞式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生展開討論探究與自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生形成主觀的寫作意識(shí)，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。以人教版《最后一課》為例，本篇文章通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理，體現(xiàn)出其中的愛(ài)國(guó)思想。在閱讀完文章后，教師可提出“文章寫作的順序和文章情節(jié)發(fā)展的順序由哪幾個(gè)階段組成？”“為什么文章要以最后一課為命題？”“如果你是原文人物，在最后一課你會(huì)做哪些事情？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程，明確文章的寫作構(gòu)架，激活學(xué)生的寫作思維與創(chuàng)新意識(shí)。如此一來(lái)，既能發(fā)展學(xué)生的寫作思維和寫作能力，也能確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完善。

（四）指導(dǎo)寫作方法，強(qiáng)化寫作水平

在層遞式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將作文教學(xué)合理拆解成結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)流程，比如句式教學(xué)和全篇教學(xué)，這兩部分皆屬于作文教學(xué)的重中之重。

首先，句式是作文的基本構(gòu)成，具備表達(dá)情感、點(diǎn)明主旨、闡述事物和描述細(xì)節(jié)等功能。在作文教學(xué)中，教師可將句式教學(xué)當(dāng)作學(xué)生寫作訓(xùn)練的起步，針對(duì)學(xué)生存在的造句結(jié)構(gòu)不完善、造句邏輯較混亂等問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的造句能力，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。具體而言，語(yǔ)文教師可將作文句式教學(xué)拆解成閱讀語(yǔ)句、仿寫語(yǔ)句和造句三部分，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則展開層遞式的作文教學(xué)。第一，語(yǔ)文教師可按照寫作教學(xué)的要求，在課堂與課外整合優(yōu)秀的語(yǔ)句內(nèi)容，并通過(guò)多媒體設(shè)備的方式直觀展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生了解句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子構(gòu)成成分，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)奈恢檬褂孟鄳?yīng)的修飾詞，完善作文句式；第二，教師要根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生仿照句子造句和依照結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在仿寫的過(guò)程中掌握造句方法。比如，在《背影》一課中，本文的人物描寫通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)出父親的背影，并且開頭結(jié)尾互相照應(yīng)。因而教師可引領(lǐng)學(xué)生仿照作者段落的構(gòu)思和形式，敘述自己與親人的事情，以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格表達(dá)自身真切的情感，使仿寫更具內(nèi)涵和新意。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的水平出示寫作題目，讓學(xué)生按照作文題目展開造句，明確寫作方向和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

其次，一些學(xué)生在文章寫作時(shí)，存在全篇無(wú)重點(diǎn)、頭重腳輕或局部?jī)?nèi)容優(yōu)秀但不符合作文主題等現(xiàn)象。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的根本原因在于，學(xué)生缺少文章整體的創(chuàng)作意識(shí)和謀篇布局能力，這阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及寫作能力的提高。因此，初中語(yǔ)文教師可按照樹立寫作觀念、傳授寫作方法和展開實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的順序設(shè)計(jì)作文層遞式教學(xué)。一是要培養(yǎng)學(xué)生段落和語(yǔ)句服務(wù)文章整體的習(xí)作觀念，避免學(xué)生出現(xiàn)整體文章差但局部寫作內(nèi)容優(yōu)秀的情況，幫助學(xué)生明白局部和整體的關(guān)聯(lián)；二是要講解作文布局，給學(xué)生呈現(xiàn)橫式作文、說(shuō)明式作文、轉(zhuǎn)折式作文、特殊式作文和縱式作文等不同的作文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在寫作各類文章時(shí)采取相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)；三是展開實(shí)戰(zhàn)鍛煉，以半命題或命題作文的形式，要求學(xué)生圍繞作文主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)而完成文章的整體創(chuàng)作。以人教版《中國(guó)石拱橋》為例，文章以科學(xué)數(shù)據(jù)和盧溝橋與趙州橋的具體例子，表達(dá)出石拱橋在人類社會(huì)的地位及科學(xué)含量。在教學(xué)中，可先鼓勵(lì)學(xué)生自讀，并討論文章的寫作結(jié)構(gòu)，全文布局與局部?jī)?nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生了解文章屬于說(shuō)明文，初步構(gòu)建寫作框架。當(dāng)教學(xué)完成后，再要求學(xué)生選擇中國(guó)傳統(tǒng)建筑進(jìn)行作文創(chuàng)作，將局部知識(shí)和整體作文主題相結(jié)合，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的情況，確保學(xué)生的寫作能力寫作思維得以提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在展開作文教學(xué)時(shí)，可通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需傳授學(xué)生相應(yīng)的寫作方法，認(rèn)真分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)學(xué)情，以層遞式教學(xué)的手段強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，培育學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以完善。