■摘 要:培養(yǎng)應用型人才是中職教育的基本目標。數(shù)學作為中職教育體系中的基礎課程,除了有利于提升學生邏輯思維能力之外,還能夠促進學生文化素質的提高。所以,推動中職數(shù)學教學與專業(yè)課程的融合,能夠為中職教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展奠定良好基礎。
■關鍵詞:中職; 數(shù)學; 專業(yè)課程; 融合
在現(xiàn)階段將就業(yè)作為基本導向的形勢下,中職數(shù)學教師需重視數(shù)學與專業(yè)課程的融合,探索與職業(yè)教育改革發(fā)展特點相符的數(shù)學教學思路,幫助學生通過專業(yè)學習掌握數(shù)學學科具備的價值,由“要我學”轉變成“我要學”。
在新時代背景下,中職數(shù)學教學需要將培養(yǎng)技術型人才作為基本目標之一,教師要重視實踐教學,確保學生可以靈活運用學習到的知識,同時這也是中職數(shù)學教學區(qū)別于普通中學數(shù)學教學的不同點。現(xiàn)階段,部分中職教師認為實踐教學指的是實驗課,但兩者在本質上有巨大差異,實踐教學是為了幫助學生利用所學的數(shù)學知識解決生活中遇到的問題,實驗課則是憑借各類實驗讓學生能夠順利理解數(shù)學知識的內涵。雖然部分數(shù)學知識并不深奧,但怎樣合理運用知識,十分考驗教師的教學能力?;诖?,中職數(shù)學教師應在課堂教學中加強對生活化實踐教學內容的運用,積極和專業(yè)教學進行結合,確保學生能夠體會到數(shù)學的重要性和魅力。另外,在學科考核過程中,教師要將數(shù)學知識的運用能力作為主要考核指標之一。而要想實現(xiàn)以上目標,需要教師不斷提高自身教學能力,深入分析現(xiàn)階段學科教學的不足之處,積極轉變教學理念,加強數(shù)學與專業(yè)課程的融合,促進教學實效性的提高。
(一)學生專業(yè)需求得不到滿足
現(xiàn)階段,大部分中職數(shù)學教師照本宣科地開展教學活動,未考慮學生實際情況,導致數(shù)學教學與學生專業(yè)需求脫節(jié)。同時,在日常課堂教學過程中,數(shù)學教師缺乏和專業(yè)教師的交流、互動,教學存在“各自為戰(zhàn)”的狀況,不利于學生學習效果的提高。
(二)學生學習興趣不高
中職學生在基礎能力方面相對較弱,在學習中容易出現(xiàn)無法理解知識點的情況,進而難以在專業(yè)學習中運用數(shù)學知識。隨著教學進度的持續(xù)推進,會形成惡性循環(huán),不利于學生學習興趣的提高。再加上數(shù)學教學枯燥乏味,不利于學生學習積極性、創(chuàng)造性的提高,以及主觀能動性的展現(xiàn)。
(三)教師缺乏對專業(yè)課程知識的了解
大多中職數(shù)學教師未對學生專業(yè)課程進行適當?shù)牧私?,進而難以找到與專業(yè)課程相結合的切入點,不利于學生的發(fā)展。
(四)教學評價體系不完善
在整個教學體系中,教學評價屬于重點,其與課程教學質量之間存在緊密的聯(lián)系。但現(xiàn)階段中職數(shù)學教師主要運用總結性評價的方式,不重視學生課堂知識與專業(yè)知識之間的結合。
(一)轉變教學觀念,設置融合方案
要想讓中職數(shù)學教學和專業(yè)課程的融合順利、高效,需要教師積極更新自身教學理念,并制訂完善的融合計劃。首先,教師需要轉變單一的教學觀念,適當?shù)胤指顢?shù)學知識和專業(yè)課程,進而更好地融合數(shù)學教學和專業(yè)課程,并制訂具有極強針對性的融合教學計劃,立足于不同專業(yè)學生,對教學計劃進行優(yōu)化與調整,確保數(shù)學教學與專業(yè)課程之間的有效融合。具體融合時,需重視對各專業(yè)需求的深入了解與分析,然后制訂相應的融合教學計劃,防止出現(xiàn)過分融合與盲目融合等問題,進而影響學生學習效率的提高。例如,針對“函數(shù)思想”,此部分知識屬于中職數(shù)學的重點內容,其在計算機專業(yè)編程以及數(shù)控專業(yè)程序編寫等方面也有一定的體現(xiàn),即在具體編程時學生應對函數(shù)知識進行靈活運用,以便順利完成專業(yè)課程學習任務。所以,中職數(shù)學教師在對上述兩個專業(yè)的學生開展教學活動時,應給予函數(shù)教學和運用更多的關注。另外,針對會計與管理專業(yè)的學生,則需要進一步突出統(tǒng)計、概念、線性規(guī)劃等相關數(shù)學知識的講授,并在課堂教學的過程中做好商業(yè)類專業(yè)教學整合工作。站在數(shù)學課程設計層面進行分析,推動數(shù)學知識和專業(yè)課程進行融合時,中職數(shù)學教師需注意以下兩個方面:第一,深入考慮不同專業(yè)學生在數(shù)學學習中的實際需求,因為受專業(yè)課程影響不同專業(yè)學生需要的數(shù)學知識也會存在不同,所以中職數(shù)學教師在進行具體教學時應結合專業(yè)特點,加強教學設計;第二,中職數(shù)學教師需要立足實際,融合數(shù)學課程和專業(yè)課程,即結合學生興趣、需求、專業(yè)特點等,對教學內容進行設計,以便更好地加強學生的學習能力。
(二)利用專業(yè)培訓,增強融合效果
中職教育的核心在于向社會輸送應用型人才,所以涉及許多實驗、實訓課程和項目,以此加強學生實踐能力。需要注意的是,所有實踐均需要理論支持,理論和實踐的結合,屬于中職教育的主要方式。針對汽車專業(yè)課程,可加強變速運動、瞬時速度以及加速度教學的結合;針對測量專業(yè),可結合三角函數(shù)的內容,要求學生通過各類測量工具對傾斜角與物體的距離進行測量與計算;在建筑設計方面,可加強曲線和方程的研究;針對電氣工程專業(yè),可結合三角函數(shù)等進行教學。數(shù)學教學與專業(yè)課程融合,除了有利于調動學生學習興趣之外,還可以促進學生學習效率的提高,鞏固知識,合理運用知識,加強基礎知識和專業(yè)知識的結合。
在進行案例分析時,數(shù)學教師可根據(jù)不同專業(yè),篩選適合的案例,并在每次教學中選擇契合度高的案例,指導學生對其進行全面分析,幫助學生高質量完成學習任務,進而促進其數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高。在選擇案例的過程中,需根據(jù)數(shù)學課程內容適當?shù)剡M行優(yōu)化設計,對此,數(shù)學教師可在備課時加強和專業(yè)課教師之間的交流,將學生遇到的具體問題作為案例教學的重點。另外,數(shù)學教師還可通過融合教育,在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集和案例相關的內容,確保學生能夠更加深刻地理解與運用學習到的知識。
(三)改進教學方法,重視實踐教學
要想確保數(shù)學教學與專業(yè)課程的有效融合,需將實踐作為教學重點。因此,中職數(shù)學教師需通過實踐教學的方法引導學生提高對數(shù)學的認知。開展實踐教學,有利于調動學生學習的積極性,并結合例題分析,更加深入地理解與掌握數(shù)學知識。在此過程中,數(shù)學教師要將專業(yè)課程作為基礎,針對性地調整課堂教學內容,以便更有效地提高學生學習能力。例如,在會計專業(yè)課程中,個人所得稅的兩種計算對比,屬于學習重點。中職數(shù)學教師可結合此特點,融入數(shù)學函數(shù)思想,引導學生計算起征點5000元和3000元兩種個人所得稅計算方案,并指導學生順利地完成計算,通過函數(shù)思想分析遞進過程中個人所得稅的實際繳納狀況。所以,中職數(shù)學教師應重視對數(shù)學實踐性特征的發(fā)掘,加強數(shù)學理論知識和實踐教學的融合,全面發(fā)掘各專業(yè)課程和數(shù)學教學實踐之間的融合點,支持學生結合數(shù)學教材順利完成計算任務。另外,在指導學生運用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的過程中,可要求學生憑借數(shù)學理論建立專業(yè)課計算模型,進而降低學習難度。
(四)彰顯專業(yè)特色,改革評價機制
教學評價是中職數(shù)學教學的重點,與教學質量之間存在著緊密的聯(lián)系。所以中職數(shù)學教師在日常教學過程中要積極轉變觀念,結合學生實際學習狀況,運用多元化的評價方式。在具體的評價中,除了需要對評價標準進行科學劃分之外,為確保學生學習情況評價更具合理性,還可邀請專業(yè)課教師共同進行評價。同時,在對學習成果進行考核的過程中,需要對傳統(tǒng)考核形式進行改革,結合學生專業(yè)特點,在實操訓練的過程中引導學生對知識進行理解與應用。并且,此方式還有利于激發(fā)學生的學習興趣,促進教學效率與質量的提高。另外,要立足于專業(yè)特點評價學生實際學習情況,將測試成績融入考核中,避免只是關注分數(shù)高低。采用這種全方位評價方法,可以收到更好的評價結果,并讓學生受到鼓舞,提高學習信心。
綜上所述,對于中職數(shù)學教學而言,學校與教師均需要正確認識數(shù)學教學與專業(yè)課程相融合的重要性,提高專業(yè)教學意識,確保學生在遇到專業(yè)知識問題時,能夠利用數(shù)學知識予以解決。同時,中職數(shù)學教師需要結合專業(yè)課程對教學內容進行針對性調整,結合學生實際狀況運用相應的教學模式,確保學生的知識水平與技能均能夠得到有效提高。
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(作者:武金平,五河縣職業(yè)技術學校教師)