摘 要：進入初中階段之后，學生的英語學習難度進一步加大，學生需要掌握的英語知識更加系統(tǒng)化。閱讀和寫作在英語學習過程中占據(jù)著非常重要的地位，對學生英語綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。在初中階段的英語教學過程中，教師要將閱讀和寫作兩個部分充分結合起來，讓學生實現(xiàn)英語綜合能力的提高。對此，文章對英語讀寫結合活動的開展策略進行了具體的探究，希望能夠真正提升初中學生的英語綜合能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：初中；英語；讀寫結合

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0109-04

在初中英語教學過程中，閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，兩者密不可分。所以，教師一定要將這兩者結合起來，制訂相關的教學目標。同時，教師在英語閱讀與寫作的結合過程中，還應該對學生的興趣進行分析，滿足學生的學習需求，優(yōu)化教學方式，增強學生對英語知識探究的積極性，從而帶領學生向著更深層次探索學習內容。文章也從多個方面對初中英語讀寫結合教學的開展策略進行了具體探究，以期能夠真正提升英語教學的整體效果。

一、 選擇多元化的閱讀材料

在英語讀寫結合活動開展的過程中，教師首先要為學生選擇多元化的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。讀和寫是相互作用的關系，閱讀屬于輸入的過程，而寫作屬于輸出的過程，有效的輸入可以為輸出奠定良好的基礎，同時，教師也應該為學生選擇一些針對性比較強的輸入材料。部分學生對閱讀可能存在一定的抵觸心理，因為在閱讀的過程中學生需要去掌握一些詞匯、語法，這對學生的學習來說挑戰(zhàn)性是比較大的。那么，在閱讀材料的選擇方面，教師就要注重多元化、趣味性。具體而言，首先，閱讀材料應該盡量與寫作的主題相關，以便學生可以借助閱讀去積累一些寫作的素材，而且閱讀材料也不能過于小眾，否則很容易導致閱讀流于形式。其次，閱讀材料的質量要高，對初中生而言，教師可以從一些權威的網(wǎng)站或者媒體上為學生下載資料，對閱讀材料的質量進行嚴格把關，防止一些質量不高的閱讀材料誤導學生。最后，要選擇多樣化、趣味性的閱讀材料，有趣的閱讀材料更能夠增強學生的閱讀興趣，也能夠開闊學生的閱讀視野。

例如，在引導學生學習“Traveling”這一單元的時候，教師在為學生設計閱讀活動的時候就要注重為學生選擇一些多元化的材料。具體來說，教師可以在課堂上為學生補充一些故事性的材料，比如，英語小說游記等。在這樣的過程中，教師可以讓學生跟隨游記中的主人公想象自己在世界各地旅行會看到一些什么樣的事物。這樣可以充分激發(fā)學生的想象力，滿足學生的興趣需求，而且這樣的閱讀材料質量也比較高。此外，在這樣的閱讀過程中，教師還可以為學生呈現(xiàn)一些圖片、視頻資料，比如，為學生展示世界各地的圖片和視頻，讓學生的想象能力得到充分發(fā)揮，這樣學生在之后的寫作過程中也能夠得到更多的素材，進而增強學生對這一單元的整體把控能力。

二、 在讀寫結合活動中積累詞匯

在英語讀寫結合活動的過程中，教師要引導學生學習閱讀材料中的一些新穎的或常見的詞匯，做好詞匯積累。在閱讀的過程中，教師應該引導學生對閱讀材料進行一定的整合，把里面一些高級的詞匯篩選出來，做好記錄，然后再去背誦這些詞匯的拼寫以及含義，同時結合上下文語境去理解詞匯的使用方法。之后，教師可以讓學生嘗試將詞匯運用到自己的寫作過程中，實現(xiàn)寫作詞匯的積累，這對學生的發(fā)展來說是非常有利的。需要注意的是，英語閱讀的材料篇幅比較長，而且里面涉及的詞匯比較多，但學生學習時間和學習精力有限，不可能對其中所有的詞匯都進行探究，所以教師應該重點對以下幾類詞匯進行講解，幫助學生加深印象。首先，與教材內容相關的、和教材中的一些核心單詞具有替代性的近義詞。這樣的單詞較為高級，對學生的寫作具有加分作用。其次，比較地道的英語表達。一些英語閱讀材料中有不少地道的英語表達，教師要格外重視這些表達，引導學生學會將這些表達用到寫作過程中，從而促使寫作的語言更地道。

例如，在進行讀寫結合活動的時候，教師可以先給學生留15分鐘左右的時間，讓他們去進行獨立閱讀。在這樣的過程中，學生需要記錄下自己不理解的詞匯和語法等問題，了解文章的大意。接下來，教師可以帶領學生進行再次的閱讀，對文章中的一些重點詞匯和句型進行講解，讓學生對文章有一個全面的了解，并通過設計問題來促進學生對文本的深入理解。具體而言，教師在引導學生學習“l(fā)ets play sports”這部分內容的時候，可以對文章中的重點詞匯和句型進行講解，并通過問題設計促進學生對文本進行深入理解。教師可以為學生設計以下幾個問題：文章中一共提到了幾項運動，主人公平均多久做一次運動，文中提到的運動的好處可以歸納為幾點，分別是什么，文章的主旨是什么？設置這樣一系列的問題，讓學生帶著問題去讀文章，并進行分組討論得出答案，最后教師對學生的答案進行點評和建議總結。

三、 引導學生認真分析閱讀材料結構

教師應該對閱讀材料的結構進行充分的剖析，引導學生了解文章的整體結構。目前，很多初中生在英語寫作過程中仍舊遵循傳統(tǒng)的三段式，難以有效表達出題目要求的內容，寫作的結構也不合理，存在內容重復、贅述、表達不清的問題，寫作質量不高。因此，在讀寫結合教學的過程中，教師應引導學生認真分析閱讀材料的結構，讓學生嘗試去設計寫作的框架，在一定的框架內進行表達，從而更好地將英語的精髓表達出來。

例如，教師應該引導學生概括段落大意，講解段落銜接處句子的作用和應用方法，幫助學生梳理文章的結構以及作者為什么要如此設計文章的結構。在理解文章結構的基礎上，教師還可以鼓勵學生分析詞匯和語法在建構文章結構方面的重要作用，讓學生對文章各方面的記憶不再是簡單地背誦，而是真正放在一定的語境過程中，結合具體的文章結構以及具體句子進行記憶，這樣學生的記憶也會更加深刻。

四、 在讀寫結合教學中注重創(chuàng)設情境

讀寫結合活動的開展需要以一定的情境創(chuàng)設為支撐，有效的情境能夠幫助學生在閱讀和寫作過程中產生更多的思考。教師在讀寫結合的過程中，應該注重提升情境創(chuàng)設的有效性，利用情境幫助學生得到更好的體驗。為此，教師應該改變口頭說教的方式，真正結合多樣化的資源去進行情境的創(chuàng)設，從而為學生的讀寫結合提供充足的動力。具體來說，在情境教學的過程中應該發(fā)揮多媒體技術的重要作用，為學生提供一些視頻或者動畫資源，使學生能夠積極地調動自己的視聽覺感官，進行充分思考，從而有效投入自己的真情實感。

例如，教師在引導學生學習“Food and lifestyle”這一單元的時候，為了讓學生更好地開展讀寫結合的活動，就可以為學生創(chuàng)設多媒體情境。具體地來說，教師可以為學生展示世界各地不同國家、不同民族的食物以及人們的生活方式，讓學生去分析食物以及生活方式和當?shù)氐臍v史、地理等方面的關系，這樣可以充分開闊學生的視野。在引導學生沉浸在情境中的時候，教師不能忽略學生的表現(xiàn)，而是要注重分析學生在這個過程中是否能夠積極調動自己的感官，是否能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，不能讓學生的學習流于形式。而且，教師要能夠借助學生在生活當中的經(jīng)驗為學生創(chuàng)設相關的情境。閱讀和寫作都和學生的生活有著緊密的聯(lián)系，英語這門學科的重要價值也在于幫助學生更好地應對今后生活方面的一些挑戰(zhàn)。所以，在創(chuàng)設情境方面，教師還可以充分發(fā)揮生活化資源的重要作用，讓學生回憶自己的生活經(jīng)驗，更好地去發(fā)揮自己的生活想象力。

五、 切實組織學生開展合作討論活動

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一般是為學生進行知識的主動灌輸，而學生是被動接受，學生的學習自主性得不到充分提升，而且學生的思維也容易被局限，而在小組合作模式下開展讀寫結合活動有利于充分打開學生的思維，讓學生學會從不同的角度思考，進而培養(yǎng)學生的獨立思維。在組織學生進行合作討論活動的時候，教師還要注重為學生提供充分引導，因為學生思維、學習基礎、生活背景、個性特點等都是不一樣的，他們思考問題的角度也是不同的。

例如，在引導學生學習“Teenage programs”這一部分內容的時候，為了在課堂上實現(xiàn)良好的讀寫結合活動效果，教師可以將班級內的學生按照組間同質和組內異質的原則分成多個學習小組，并讓學習小組圍繞這一主題去進行一定的討論。在學生討論過程中，英語教師也可以鼓勵學生圍繞文章的詞匯與主旨、結構等展開分析。所以，教師要充分尊重學生的獨立性，從多個方面出發(fā)，給予學生表達與自主思考的條件，從而促使學生形成良好的讀寫結合意識。

六、 開展豐富多樣的讀寫結合形式

在開展讀寫結合活動的時候，教師需要認識到讀寫結合活動的形式是非常多的，比如，讀后仿寫、改寫和續(xù)寫都是讀寫結合活動的有效方式，教師應該結合閱讀教學內容的需要以及寫作的特點，引導學生開展不同的寫作活動。針對不同階段的學生，教師可以為學生選擇不同的寫作方式。對一些剛剛接觸英語寫作的學生，他們的基礎知識還不夠牢固，所以教師可以鼓勵他們進行仿寫活動，讓學生去模仿著閱讀材料寫一寫，這樣更能夠幫助學生打好寫作的基礎。

例如，教師可以讓學生對閱讀文章中的重點句型先進行仿寫，比如，仿寫“often...”“how long...”等句型，通過仿寫讓學生掌握關于單元主題的一些英語表達。其次，教師可以引導學生對文章進行一定的改寫，比如，在引導學生學習“Lets play sports”這一單元的時候，教師可以讓學生思考：文章中是怎樣描寫運動好處的？除了文章中所描寫的運動好處，你還能想到運動有哪些好處？由此讓學生自主思考，套用文章中的表達句式去進行表達，這樣可以促使學生實現(xiàn)語法知識的遷移。同時，教師還可以讓學生嘗試去回憶一下運動過程中需要注意的問題，如可能會產生哪些運動損傷等，讓學生嘗試去探究詞匯和語法的運用，然后進行一定的改寫。這樣的改寫活動是在原有基礎知識之上的遷移，能夠很好幫助學生鞏固知識、運用知識，對學生的發(fā)展來說非常有利。而在改寫和仿寫的基礎上，教師還可以讓學生對文章進行一定的續(xù)寫。比如，有的文章結尾是存在一定留白的，那么教師就可以讓學生發(fā)揮自己的想象去進行續(xù)寫，還是以“Lets play sports”這一部分為例，教材中的文章沒有固定的結尾，教師可以讓學生對文章進行續(xù)寫，在符合文章主題的前提下，引導學生運用運動相關的詞匯和英語表達進行創(chuàng)新性的續(xù)寫。這樣的活動更有利于學生發(fā)散思維，提升寫作能力。學生在寫作的過程中，不僅需要運用學習過的詞匯知識、語法知識，還要遵循文章原有的寫作思路、風格特點等，這對學生寫作能力的鍛煉可以發(fā)揮非常重要的作用。

七、 通過信息技術打破傳統(tǒng)活動的限制

在初中階段的英語教學過程中，教師要注重打破傳統(tǒng)英語課堂教學中時間以及空間方面的束縛，讓學生能夠隨時隨地接觸更多的知識，進行全面學習。在初中英語寫作教學的過程中，教師可以通過信息技術為學生建立全面的教學評價體系，讓學生能夠更加直觀地了解自己在寫作過程中存在的不足。

例如，在引導學生進行寫作的時候，教師首先可以通過在線平臺來為學生布置寫作任務。在寫作任務的布置過程中，教師可以適當?shù)厝谌雸D片、視頻，比如為學生展現(xiàn)多樣化的運動視頻，激發(fā)起學生表達的欲望，之后再讓學生去明確寫作的要求，使學生選擇自己喜歡的運動來進行寫作。這樣可以幫助學生拓展思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。學生在習作的過程中可以通過在線討論區(qū)來進行交流和互動，這樣學生能夠在寫作方面互相啟發(fā)，共同解決分析一些語法、詞匯等問題，并進行一定的總結。之后教師可以通過智能寫作批改工具，對學生的作文進行反饋。這種工具可以對學生的英語作文進行自動評分，并提供修改建議。學生可以根據(jù)工具的反饋進行針對性修改，從而提高自己的寫作水平。同時，教師還可通過在線討論區(qū)與學生進行互動交流，及時解答學生在寫作過程中遇到的問題。

八、 結論

總而言之，在初中英語教學過程中進行讀寫結合活動是非常必要的，教師要從多個方面出發(fā)來引導學生開展讀寫結合活動，培養(yǎng)學生的閱讀思維和寫作思維，讓學生能夠在基礎能力與素養(yǎng)方面得到良好的發(fā)展。讀寫能力的提升并不能一蹴而就，在這個過程中，教師和學生都要具備耐心，真正認識到在教和學方面所出現(xiàn)的一些問題，不斷取得進步。同時，教師在這個過程中也需要不斷總結經(jīng)驗，因為學生是處于發(fā)展變化中的，英語教學內容也存在一定的復雜性，教師在教學的過程中一定要注重不斷反思自己的教學，及時結合學生的發(fā)展變化來做好經(jīng)驗的總結和觀念的創(chuàng)新，從而在讀寫結合方面為學生提供良好的引導。

參考文獻：

［1］鄭志燕.初中英語讀寫結合教學模式初探［J］.校園英語，2022（46）：43-45.

［2］林彩珠.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討［J］.校園英語，2022（46）：91-93.

［3］陳桂蘭.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討［J］.中學生英語，2022（42）：103-104.

［4］江品品.讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究［N］.科學導報，2022-10-14（B02）.

［5］邱峰.初中英語讀寫結合課堂之有效策略分析［J］.中學生英語，2022（32）：157-158.

［6］王大友.借助可視化方式探究初中英語讀寫結合教學［J］.校園英語，2022（31）：112-114.

作者簡介：衛(wèi)妍霏（1996～），女，漢族，江蘇南京人，南京外國語學校仙林分校燕子磯校區(qū)，研究方向：初中英語。