摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求不斷增加，特別是對(duì)學(xué)生英語技能方面的要求不斷提高，在這樣的背景下，英語教育得到教育者們的廣泛關(guān)注與重視。英語這門學(xué)科的出現(xiàn)與英語背后所承載的文化背景有著密切的聯(lián)系，所以，在中學(xué)英語的教學(xué)中，教師們倡導(dǎo)將跨文化的概念融入中學(xué)英語的教學(xué)中，希望能夠提升學(xué)生的英語水平。文章在此基礎(chǔ)上，主要闡述了跨文化交際的具體含義及其對(duì)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的重要意義，并且提出初中英語教學(xué)實(shí)踐期間跨文化交際內(nèi)容滲透的具體落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；初中英語；教學(xué)滲透與融合

中圖分類號(hào)：G633.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0113-04

語言和文化是不可分割的。語言決定論和文化決定論構(gòu)成了理解二者關(guān)系的首要視角，語言決定論主張語言在文化中起決定性作用，它把人類分割開來，然后形成了各種文化，而文化決定論往往把文化置于語言之上，把語言僅僅看作是表達(dá)文化的一種載體，不同的語言又是不同文化的產(chǎn)物。這兩種看法并不能很好地解釋很多語言和文化現(xiàn)象，但是實(shí)質(zhì)上語言和文化是不可分割的。語言作為一種溝通的中介作用于不同文化的人們，文化為語言提供了精神內(nèi)核，它使語言具有了創(chuàng)造性，語言與文化既是跨文化交際中的一種重要手段，又在跨文化交際能力中占有舉足輕重的地位。跨文化交際不僅僅是不同語言之間的變換，更是語言背后的一種差異化的跨文化交流行為。學(xué)生對(duì)于語言和文化之間關(guān)系的理解將直接影響到他們跨文化交際能力的發(fā)展，因此在外語教學(xué)教師中一定要幫助他們理清這兩者之間的聯(lián)系，把學(xué)語言就要學(xué)語言背后的文化的思想貫穿英語教學(xué)之中。

一、 跨文化交際概述

“跨文化交際”英語名為“intercultural communication”或者“eross-cultural communication”，它是指本族語者與非本族語者的交流，以及語言文化背景存在差異的人與人之間的交流。隨著中國對(duì)外開放的深入，西方社會(huì)中的人與事越來越多地進(jìn)入我們的視線，在此背景之下，國際文化經(jīng)濟(jì)交流會(huì)日益增多，這為我們與不同人的交往提供了很多機(jī)會(huì)。由于每個(gè)民族所處的生態(tài)物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境有所差異，所以語言環(huán)境也就產(chǎn)生了一些差異，比如語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等。不同的文化背景產(chǎn)生了不同的語言和習(xí)慣。我們正面臨著這樣一群人，他們有著不同的文化，不同的民族，他們的思想，他們的生活習(xí)慣，他們的行為等都與我們大相徑庭。在交際過程中，人們總是傾向于用自己的語言去理解別人的語言，這樣就會(huì)對(duì)別人的語言做出錯(cuò)誤的推斷，造成誤解甚至產(chǎn)生矛盾。

二、 跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透與融合意義

（一）幫助學(xué)生了解異國文化

傳統(tǒng)的英語課程以語言為主，忽視了文化知識(shí)，使得語言和文化相分離，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語的閱讀和口頭交流時(shí)，往往會(huì)對(duì)有關(guān)的文化產(chǎn)生誤解。將跨文化交際滲透到初中英語教學(xué)中，其最為顯著的意義在于幫助學(xué)生了解異國文化，比如，在語言的學(xué)習(xí)中，老師可以通過圖片、文本、視頻、音頻等多種方式收集不同的語言材料，幫助學(xué)生更好地了解英語的習(xí)俗和社會(huì)文化。這樣就能讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)文化背景和語言，進(jìn)行交際活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)世界文化認(rèn)識(shí)不足的狀況。

（二）推動(dòng)學(xué)生無障礙地進(jìn)行跨文化交流

語言是一種交際工具，無論是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)還是交際技巧的掌握，都是為了進(jìn)行跨文化交流。將跨文化交際貫穿于初中英語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行無障礙交流活動(dòng)。例如，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師可根據(jù)交際話題及特定句型，向?qū)W生傳播相關(guān)國際文化知識(shí)和英語國家民眾經(jīng)常使用的口頭表達(dá)方式，之后再組織學(xué)生正式參加口語交際訓(xùn)練，以減少他們?cè)谡Z言運(yùn)用及表達(dá)上的失誤，增強(qiáng)跨文化交流能力。

（三）充實(shí)英語教學(xué)內(nèi)容

在初中英語教學(xué)中，把中華傳統(tǒng)文化納入英語課堂教學(xué)能夠擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容和降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度。相對(duì)于英語教材西方文化而言，學(xué)生更加易于接受中華傳統(tǒng)文化。在英語課堂上，學(xué)生很少接觸西方文化，所以他們很難學(xué)到英語知識(shí)。寓中華傳統(tǒng)文化于英語教學(xué)之中，學(xué)生能夠在自己所熟知的文化背景下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果和品質(zhì)都比較高。與此同時(shí)，中華傳統(tǒng)文化還彌補(bǔ)了西方文化中的不足，使英語教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。

（四）幫助學(xué)生分辨中西文化的差異

中國和西方在文化上存在不同，因此在語言習(xí)慣、思維方式上也存在著很大的差異，學(xué)生只有首先明確文化差異，才有可能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行成功的語言交流。而將跨文化交際融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，能促使學(xué)生有效分辨中西文化差異。例如，在英語教學(xué)中，老師可以把一些意思相近的漢語詞匯與英語詞匯相聯(lián)系，或是把一些言語習(xí)慣、行為習(xí)慣等融入教學(xué)。向?qū)W生提供一些在中西方國家人與人之間進(jìn)行交往的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例展開比較與分析，進(jìn)而探究中西兩種禮節(jié)文化與社會(huì)文化之間的差異，從而讓學(xué)生對(duì)文化的差異有更深的理解，并能進(jìn)行無障礙的跨文化交流。

三、 初中英語教學(xué)中常見的中西文化差異

（一）禮儀原則不同

在英語中，人們最常說的是“thank you”“sorry”。英美人在得到他人的幫忙時(shí)，往往會(huì)說“感謝”，甚至家人間也會(huì)說“感謝”。但在中國，親近的人往往會(huì)認(rèn)為“感謝”是一種客套話，因此，“感謝”這個(gè)詞并沒有被頻繁地運(yùn)用。在送禮這一點(diǎn)上，中國和西方也有很大的不同。中國人通常會(huì)把禮品放在一邊，直到顧客離開，他們才會(huì)拆開禮品，并且會(huì)說：“謝謝，讓你破費(fèi)了！”西方人通常會(huì)在他們的朋友面前拆開他們的禮物，然后說：“Very beautiful.”“Thank you for your present.”中國人在聽到他人夸獎(jiǎng)時(shí)會(huì)這樣情不自禁地謙虛一下。但這常常會(huì)引起西方讀者的不滿，讓他們誤以為中國人會(huì)質(zhì)疑他們的鑒賞力，或者認(rèn)為中國人虛情假意，英語的讀者聽到別人的夸獎(jiǎng)，只會(huì)說一句“Thank you”。記得有一次測驗(yàn)，有一道多選項(xiàng)題目：“Your dress is very beautiful！”供選擇的答案有：“No， its ugly.”“Just so-so”“Your dress is more beautiful.”“Thank you very much.”大部分人都做錯(cuò)了，由此可見，中國學(xué)生，尤其是剛開始學(xué)習(xí)英語的人，對(duì)英語的理解程度并不高。經(jīng)過長時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為，自己應(yīng)該在這一點(diǎn)上多下功夫。因此，筆者在課上創(chuàng)造了很多情境問題引導(dǎo)學(xué)生，具體如下：“Your son is very clever.”或答：“Thank you！ You are really careful！”或答：“Thank you！ Your house is so wonderful！”或答：“Thank you！”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生最后懂得了：在英語中聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，總是說“謝謝”，而不是謙虛或自貶。

（二）稱呼不同

西方人常稱男士為Mr.，女士為Miss（未婚）或者M(jìn)rs（已婚）等，若不知道對(duì)方已婚與否，則可使用Ms，要注意的是Miss可以分別稱女性，Mr.和Ms通常和姓名連用，如“Mr. Brown、Mr. Smith”，不能單獨(dú)與名字連用?！癝ir”和“Madam”往往既不與姓氏連用，也不與名字連用，而是單獨(dú)使用。中國人往往習(xí)慣上稱張同志、李主任、陳校長、林老師，而英國人則往往會(huì)直呼其名，他們感覺這樣更自然、親切。如教材中出現(xiàn)的“Good morning、doctor”這一說法是西方國家固定的表示特定工作頭銜，而這一用法只限于法官、醫(yī)生、博士、教授、教師等，一般的行政稱謂不能與姓氏連用。而學(xué)生習(xí)慣稱呼××老師為“Teacher ××”，我們得告訴學(xué)生這不符合稱謂的習(xí)慣。又如，中國人稱中年以上的人會(huì)加“老”字表示尊敬，而在西方“老”是避諱語，他們不喜歡被稱為“elderly people”而用“senior citizens”來指代老人。

（三）日常習(xí)慣不同

從日常習(xí)慣上看，中西文化差異是由主觀因素所導(dǎo)致的，比如，西方神話里的天有7重、東方文化里的天有9重。許多翻譯沒有注意到這一點(diǎn)，他們?cè)凇拔沂湕罹Я瑮盍p飏直上重霄九”中，將“重霄九”翻譯成了“the ninth heaven”。漢語和英語之間的區(qū)別也很大，表達(dá)方式也很不一樣。如漢語中所說的“三思而后行”，英語中說“think twice before acting”。漢語說“亂七八糟”，英語表示則為“be at sixes and sevens”。漢語說“數(shù)以千計(jì)”，在英語中則表示為“tens of thousands”。漢語說的是“水深火熱”，英語說的是“in deep water”，但很容易被忽略，因?yàn)椤八罨馃帷笔且恍┏Ｒ娫~匯的順序。漢語中的“文學(xué)”，英語譯為“l(fā)iterary and art circles”，漢語中講“高新技術(shù)”，英語則說“High and new technology”，漢語“田徑項(xiàng)目”，英語指“the track and field events”，雖然例子都能一一對(duì)應(yīng)，但次序不一樣，所以比較容易出錯(cuò)。

四、 初中英語教學(xué)跨文化交際滲透及融合策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透跨文化交流思想

為了在初中英語課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，老師應(yīng)該在思想上進(jìn)行改變，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)英語知識(shí)的簡單傳授，以跨文化交流為視角推動(dòng)中英文化的交流和碰撞。教師進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)認(rèn)清文化多元這一事實(shí)，了解目前不同國家文化間溝通時(shí)可能存在的沖突和矛盾，保持對(duì)等的心態(tài)正確審視英語文化，以此向?qū)W生傳達(dá)正確的文化觀，同時(shí)要堅(jiān)持文化互補(bǔ)，教學(xué)實(shí)踐中要重視文化滲透，切忌盲目自大和妄自菲薄等，以利于傳統(tǒng)文化和英語文化之間的互相借鑒。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，浸潤英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣

將跨文化交際融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)該從加強(qiáng)他們對(duì)英語民族習(xí)俗的認(rèn)識(shí)開始。情境是進(jìn)行語言交流的重要手段，在英語課堂上，教師應(yīng)對(duì)教科書中所包含的英語民族風(fēng)俗作進(jìn)一步的剖析和挖掘，收集相關(guān)的背景資料，運(yùn)用多種形式展現(xiàn)資料，創(chuàng)造出豐富的場景。并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論背景文化，使其能夠?qū)⑽幕c語言相結(jié)合學(xué)習(xí)。通過這種方式，我們可以對(duì)英語民族的習(xí)俗進(jìn)行有效的滲透，為我們進(jìn)行跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

在英語教育中，老師要根據(jù)課文的主題和內(nèi)容，給學(xué)生選擇與英語相關(guān)的語言材料，應(yīng)盡量采用多媒體形式展示材料，如照片、視頻和音頻等，將材料融入課堂。例如，課本中的內(nèi)容西方的節(jié)日相關(guān)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造情境，加深學(xué)生對(duì)西方節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)與理解。在學(xué)生對(duì)西方節(jié)日有了一定的認(rèn)識(shí)之后，老師可以設(shè)計(jì)以下問題：“同學(xué)們，請(qǐng)說說中西傳統(tǒng)節(jié)日有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”同學(xué)們隨即進(jìn)行了交流和分享，闡述中西方在節(jié)慶方式、活動(dòng)、食物等方面的不同，并達(dá)成以下共識(shí)：中國與西方的節(jié)慶習(xí)俗雖然不同，但是都有一定的紀(jì)念意義，或者是一種祝福，或表達(dá)對(duì)美好生活的期望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語國家風(fēng)俗的了解。

（三）注重學(xué)生情感教育

在新課改形勢下，英語教材語言生動(dòng)、貼近生活、富有人文性，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生做出道德判斷與評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的人才。

以孝道文化為例，在教學(xué)“Could you please clean your room？”一課時(shí)，若只是機(jī)械地學(xué)習(xí)幾個(gè)動(dòng)詞詞組，如do the dishes， clean my bedroom， cook dinner和訓(xùn)練目標(biāo)語Could you... Could...僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，這樣難以由認(rèn)知能力向情感目標(biāo)轉(zhuǎn)變，達(dá)到語言學(xué)習(xí)德育功能。由此，我們可以在“孝”上面做文章，把“百善孝為先”中華傳統(tǒng)美德教育納入課堂。當(dāng)學(xué)生已具備必要的語言知識(shí)時(shí)，能把作文之前的材料“何必再去操持家務(wù)呢”“何不做家務(wù)呢”等展開研討，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，做力所能及的事。課余時(shí)間，安排孝道家庭作業(yè)，如為父母洗一次腳、感謝父母這些年的呵護(hù)；逢年過節(jié)做賀卡以表心中感激；雙休日陪家長聊天；等等，使家長體會(huì)到孩子承歡膝下、其樂融融的親情。

（四）教師應(yīng)增強(qiáng)自身跨文化交際意識(shí)與素養(yǎng)

要想使學(xué)生具有跨文化交流的意識(shí)和能力，老師就應(yīng)樹立榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的跨文化交流意識(shí)和水平。中學(xué)英語老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)英國、美國等國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)；了解英國、美國等國的歷史、地理等知識(shí)。另外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到不同的文化對(duì)他們的英語應(yīng)用能力的影響。比如，在婚禮上，一個(gè)外國人夸獎(jiǎng)他的妻子很漂亮：“Your bride is very beautiful！”因?yàn)橛⒄Z譯員不知道中國和西方的文化差別，將新郎回答的“哪里！哪里！”直接翻譯出來，結(jié)果外國人滿臉疑惑，他還以為新郎想要詢問新娘具體哪里漂亮呢：The face、the eyes、the nose...everywhere。這就鬧出笑話來了，如果翻譯了解中西文化差異，那直接回復(fù)“Thank You！”就可以了。又如，在講授與Weather相關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師可借助Weather這一主題進(jìn)行跨文化知識(shí)滲透。不少人感到不可思議的是老外怎么這么愛說話？事實(shí)上，西方人第一次見面就習(xí)慣于以談天氣作開場白，他們并不打算談天氣好與壞，而是想介紹新問題。在老師這樣講解之后，同學(xué)們后來就不覺得西方人愛談天氣很稀奇了。這表明，如果增強(qiáng)老師的跨文化交流意識(shí)，學(xué)生就能掌握更多有關(guān)跨文化交流的知識(shí)。

五、 結(jié)論

語言是文化的載體，更重要的是它是一種文化的體現(xiàn)。對(duì)于初中生來說，英語語言教學(xué)的過程，也就是向他們滲透英語國家文化。僅僅掌握英語的知識(shí)和技巧，而忽視對(duì)英語民族的文化的理解，是不可能達(dá)到對(duì)英語的完全掌握的。因此，要想更好地開展英語教育，就應(yīng)該了解中國與西方的文化差異，增進(jìn)對(duì)異國文化的理解，掃清溝通中的障礙。同時(shí)，英語教師要在英語教學(xué)中起到帶頭作用，要將文化滲透與英語教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳發(fā)延.跨文化交際在初中英語教學(xué)里的滲透與融合［J］.學(xué)周刊，2023，12（12）：132-134.

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［3］劉云惠.淺談新課程背景下初中英語教學(xué)的文化滲透［J］.中學(xué)生英語（高三版），2014（12）：97-98.

［4］漆小平.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透分析［J］.新課程（教研版），2020（27）：78.

作者簡介：趙慧敏（1982～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省豐縣梁寨鎮(zhèn)黃樓初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。