何宗樾 王希茜 唐孝文

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目”（202102057014）；北京工業(yè)大學(xué)課程思政優(yōu)秀案例“抗疫育人不斷線，‘4S模式助力師生共建促成長(zhǎng)”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：何宗樾（1987-），女，漢族，河北石家莊人，博士，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。

*通信作者：王希茜（1987-），女，漢族，四川眉山人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻鹑趯W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.026

摘? 要：信息化時(shí)代背景下，高校教育教學(xué)工作需“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。該文建立MIAF-SCAP新型混合教學(xué)模式，探討其在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用。該模式將SPOC（Small Private Online Courses）線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，建立教師與學(xué)生良性互動(dòng)閉環(huán)，有效彌補(bǔ)線上教學(xué)“淺層學(xué)習(xí)”的不足，真正將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合，為當(dāng)前高等學(xué)校金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程構(gòu)建教學(xué)范式提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0108-04

Abstract： On the backdrop of digitalization and global pandemic， teaching in higher education needs to adjust accordingly. The study built a new blended teaching strategy， MIAF-SCAP， and discussed its application in the course of Financial Economics. Combining the SPOC online teaching method and "Flipped Classroom" approach， MIAF-SCAP is a student-oriented and teacher-guided strategy. It tried to establish a self-reinforced loop of interaction between teachers and students， and thus can effectively make up for the shortcomings of "Surface Learning" in online teaching， motivate the students， and realize the deep integration of "Internet + Teaching". This new strategy will provide a reference for the related courses in Finance and Economics.

Keywords： SPOC; flipped classroom; blended teaching; Financial Economics; deep learning

新一代信息技術(shù)的發(fā)展正為教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合發(fā)展加快了教育教學(xué)理念的革新，推動(dòng)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為未來(lái)教育改革的必然趨勢(shì)，成為撬動(dòng)高校教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)的重要突破口。高校需因勢(shì)而謀、順時(shí)而動(dòng)，結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新[1]，形成新形勢(shì)下線上線下混合式教學(xué)的新范式。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)作為金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，既需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和理論分析能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師”為中心、“書本”為中心、“課堂”為中心，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的灌輸”，使得金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥乏味，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。SPOC、MOOC等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的崛起，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的可能。因此，在教學(xué)模式加快創(chuàng)新的契機(jī)下，深化教學(xué)改革，設(shè)計(jì)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全新的線上線下混合式教學(xué)模式，將切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)課程的教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

一? 混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

混合式教學(xué)模式是基于混合式學(xué)習(xí)發(fā)展、延伸而來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)被認(rèn)為是通過(guò)結(jié)合多種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢(shì)，以最大化學(xué)習(xí)效果，是一種倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)突出以學(xué)習(xí)者為主體，而混合式教學(xué)則是在原有混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上融合以教師為主導(dǎo)的理念?；旌鲜浇虒W(xué)一方面能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面又可突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位，旨在形成“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。廣義的混合式教學(xué)不僅是“線上”+“線下”不同教學(xué)組織形式的有機(jī)融合，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的革新、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)要素的協(xié)同，進(jìn)而形成教學(xué)合力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化[3-4]。所謂深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行批判性的分析，與原有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以獲得的新內(nèi)容或技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)改變思想，或行為方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能[5]。

在混合式教學(xué)的實(shí)踐研究方面，許多專家學(xué)者致力于探討指向深度學(xué)習(xí)的新教學(xué)范式，特別是將SPOC、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和微助教等多種教育教學(xué)新模式進(jìn)行整合與創(chuàng)新，已初步形成高等教育發(fā)展的新格局。因而，混合式教學(xué)的相關(guān)探索與實(shí)踐將為我們進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)組織模式，拓展混合式教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景提供基本思路和整合框架。

二? “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的涵義和優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Courses）是指小規(guī)模限制性線上教學(xué)課程。其中，小規(guī)模（Small）是指課堂規(guī)模需控制在一定數(shù)量上，一般在幾十人到幾百人；限制性（Private）是指入選者需要滿足特定的資格限制性條件[6]。與大規(guī)模線上教育課程MOOCs（Massive Online Open Courses）相比，SPOC課程不僅能夠提供相對(duì)個(gè)性化或者本?；木€上教學(xué)資源，還能夠以低成本的合作方式提高教學(xué)質(zhì)量，是MOOCs的一種可持續(xù)發(fā)展模式[7-8]。高校任課教師為授課班級(jí)提供的SPOC課程，通過(guò)與線下課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相輔相成，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量和授課效率[9-10]。

翻轉(zhuǎn)課堂則是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課程的主體，將教師和學(xué)生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師逐漸由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者和整合者、學(xué)習(xí)幫助者、專業(yè)指導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則由被動(dòng)接受者向主動(dòng)研究者轉(zhuǎn)變[11]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)和思考，第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知[12]。因而，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，其本質(zhì)是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式。

鑒于此，如果能夠?qū)POC和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，那么，既解決了線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，又能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容需求的差異，增強(qiáng)線上線下教學(xué)過(guò)程的融合，進(jìn)而建立起相對(duì)積極的反饋機(jī)制。

三? 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具探討金融決策問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)金融學(xué)的公理化。屬于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)科必修課，也可以作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的選修課。本課程模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握現(xiàn)代金融分析理論和金融量化分析工具，有助于學(xué)生深刻理解真實(shí)世界金融運(yùn)行背后的規(guī)律，對(duì)重要的金融現(xiàn)象形成理性的認(rèn)知，并能夠運(yùn)用金融理論指導(dǎo)金融決策。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門兼具理論和實(shí)踐的專業(yè)課程，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融實(shí)踐的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）? 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的可行性和必要性

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門新型的交叉學(xué)科，注重?cái)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融系統(tǒng)中的應(yīng)用。該課程需要通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探索金融市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律[13]，并將其應(yīng)用于實(shí)際的金融決策中。課程的專業(yè)性要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），形成批判性思維，整合新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展[14-15]。傳統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)，如大規(guī)模線上教育課程（MOOCs）并不能滿足金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的要求，而SPOC可以通過(guò)相對(duì)個(gè)性化或者本校化的線上教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并通過(guò)線下教學(xué)的強(qiáng)化，達(dá)到學(xué)生深層次掌握知識(shí)并擴(kuò)展實(shí)踐的最終目標(biāo)。但同時(shí)，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性要求學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化后與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生無(wú)法在課堂上通過(guò)被動(dòng)獲取知識(shí)來(lái)有效拓展對(duì)金融實(shí)踐的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入課堂，成為課堂的主體，有效提高師生之間、同伴之間的線上線下互動(dòng)效率，并通過(guò)課后練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)完成知識(shí)的應(yīng)用和拓展，提高混合式教學(xué)的有效性和靈活性。

（三）? 基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式的流程可以概括為MIAF-SCAP模式（如圖1所示）。外部圈層（MIAF）是授課教師在教學(xué)過(guò)程中需要落實(shí)的步驟，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和深層學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用；內(nèi)部圈層（SCAP）是學(xué)生需要參與并配合的內(nèi)容，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保SCAP階段的有效性是整個(gè)教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。教師教學(xué)過(guò)程（MIAF）和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（SCAP）的有機(jī)融合，將為混合式教學(xué)模式提供新的范式。具體教學(xué)流程如下。

M（Materials）：授課教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)?；赟POC教學(xué)原則，授課教師首先需要對(duì)課程做出準(zhǔn)入性限制，設(shè)置基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)課程的選課要求，并將授課班級(jí)規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，例如限定班級(jí)人數(shù)在40人以內(nèi)。其次，授課教師根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，開發(fā)線上教學(xué)資源。教學(xué)資源包括線上公開教學(xué)資源和線上定制教學(xué)資源。最后，授課教師搜集并挑選線上相關(guān)公開教學(xué)資源，并根據(jù)課程內(nèi)容自行定制線上教學(xué)課程資源，向?qū)W生定時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。

S（Self-Learning）：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)授課教師提供的線上教學(xué)資源對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容打卡、線上平臺(tái)的提問(wèn)和發(fā)言等互動(dòng)交流，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)課程內(nèi)容有基本了解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，形成對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的初步理解和探索。

I（Instruction）：授課教師組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行課程指導(dǎo)。授課教師通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極打造師生共同參與的教學(xué)氛圍，使得不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，授課教師需要采用更加靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課程中每個(gè)章節(jié)的特征，選取不同的課堂組織形式，例如重點(diǎn)點(diǎn)撥、小組討論和匯報(bào)、課堂測(cè)驗(yàn)、答疑、課堂辯論等。

C（Collaboration）：學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，協(xié)作互動(dòng)。在授課教師組織課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，積極主動(dòng)地圍繞核心內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)討論、組間評(píng)價(jià)、導(dǎo)師點(diǎn)播等方式共同研究解決方案，進(jìn)而獲得更深層次的理解，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。師生之間的有效互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，逐步建立起師生、生生以及教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

A（Assignment）：授課教師布置課后作業(yè)。授課教師在課后通過(guò)SPOC平臺(tái)布置作業(yè)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于課堂活動(dòng)中涉及問(wèn)題的深化和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將眾多零碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，找到知識(shí)點(diǎn)之間的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

A（Assessment）：學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的自我評(píng)估。學(xué)生通過(guò)課堂與授課教師的互動(dòng)與反饋，以及課后作業(yè)的完成情況，對(duì)課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)課堂活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)自我審視，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

F（Feedback）：授課教師反饋并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。授課教師在課后通過(guò)線上互動(dòng)平臺(tái)和課程評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與情況、課后疑問(wèn)、課后作業(yè)及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程綜合考核。該環(huán)節(jié)一方面能夠激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)平時(shí)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果；另一方面，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重考試成績(jī)的教學(xué)模式。

P（Practice）：學(xué)生課后拓展與實(shí)踐。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，授課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)金融機(jī)構(gòu)或者金融企業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并將與課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容反饋給授課教師。課后實(shí)踐可以突破教育教學(xué)的時(shí)空限制，向多元拓展，延續(xù)學(xué)生探究實(shí)踐的思維，提升學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。

綜上所述，MIAF-SCAP新型混合式教學(xué)模式有利于授課教師在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)踐更為緊密地結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的積極參與和反饋，不斷積累和更新教學(xué)資源，形成良性發(fā)展的教學(xué)閉環(huán)。

圖1? MIAF-SCAP混合式教學(xué)流程圖

（四）? 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程MIAF-SCAP混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在MIAF-SCAP新型混合式教學(xué)模式下，課程以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。因此，授課教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的共性問(wèn)題，并對(duì)教育實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式的背景下，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用線上平臺(tái)測(cè)評(píng)和線下課堂評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)分析。因此，MIAF-SCAP混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)方面：過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和小組內(nèi)評(píng)。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，四個(gè)部分占總評(píng)價(jià)的建議比例如下：教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中占40%的比例，過(guò)程評(píng)價(jià)占35%的比例，學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)評(píng)占25%的比例。過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線下課堂發(fā)言次數(shù)、線上平臺(tái)提問(wèn)/發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成情況和在線測(cè)試成績(jī)；學(xué)生自評(píng)包括課堂活躍度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、實(shí)訓(xùn)總結(jié)；教師評(píng)價(jià)包括個(gè)人考試成績(jī)（包括期中、期末考試成績(jī)）、小組報(bào)告成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)；小組內(nèi)評(píng)包括小組整體表現(xiàn)、合作精神、個(gè)人組內(nèi)貢獻(xiàn)度。在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中，教師評(píng)價(jià)往往占到60%以上的比重，而在MIAF-SCAP混合式教學(xué)新模式的評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)的比重大幅減少，并且在體系中新加入了學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)評(píng)兩個(gè)部分。

第一，過(guò)程評(píng)價(jià)中“線下課堂發(fā)言次數(shù)”和“線上平臺(tái)提問(wèn)/發(fā)言次數(shù)”能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與線上線下的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與作為課堂主人的積極性，增加學(xué)生的參與感與活躍度。第二，教師評(píng)價(jià)中“個(gè)人考試成績(jī)”的比例大幅減少，有效解決了傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中“平時(shí)不學(xué)習(xí)、臨時(shí)抱佛腳”的不合理的應(yīng)試問(wèn)題?！靶〗M報(bào)告成績(jī)”和“實(shí)訓(xùn)成績(jī)”鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合，形成金融實(shí)踐報(bào)告和實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。第三，小組內(nèi)評(píng)部分，“合作精神”和“個(gè)人組內(nèi)貢獻(xiàn)度”有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流和合作學(xué)習(xí)的能力，將個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作有機(jī)結(jié)合，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。第四，評(píng)價(jià)體系中加入了學(xué)生自評(píng)部分，該部分占比較少，但是可以從主觀（自評(píng)活躍度和知識(shí)掌握度）和客觀（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)于評(píng)價(jià)體系而言是一個(gè)嘗試，體現(xiàn)了學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂主體的強(qiáng)化以及授課教師對(duì)學(xué)生的信任。

表1? 金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程MIAF-SCAP混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

四? 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文以金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，基于SPOC線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式，建立了MIAF-SCAP線上線下混合式教學(xué)新范式。MIAF-SCAP線上線下混合式教學(xué)模式由兩部分組成，SCAP部分是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生批判思維以及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；MIAF部分則是以授課教師為主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“深層學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)與啟發(fā)。MIAF-SCAP模式通過(guò)師生互評(píng)機(jī)制和反饋機(jī)制，建立教師與學(xué)生良性互動(dòng)閉環(huán)，進(jìn)而有效彌補(bǔ)線上教學(xué)“淺層學(xué)習(xí)”的不足，真正將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深度融合，為當(dāng)前高等學(xué)校金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)范式提供參考。

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