摘 要：語(yǔ)文后進(jìn)生通常是教師容易忽視的群體，他們具有基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等短板，難以適應(yīng)日常教學(xué)的進(jìn)度。“雙減”背景下，教師需要強(qiáng)化學(xué)情分析，圍繞后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在“減負(fù)提質(zhì)”的同時(shí)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。文章以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文為例，提出“強(qiáng)化分析，理清設(shè)計(jì)思路”“圍繞短板，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”“注重能力，提升設(shè)計(jì)品質(zhì)”等作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)引導(dǎo)和激勵(lì)功能的有效發(fā)揮，幫助后進(jìn)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中語(yǔ)文；后進(jìn)生；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）06-0082-04

初中語(yǔ)文教學(xué)需要致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！笆种赣虚L(zhǎng)短”，部分學(xué)生受到內(nèi)、外因的作用和影響，出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的困難，進(jìn)而形成“后進(jìn)生”群體。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和鞏固的作用。“雙減”背景下，教師需要在確?！皽p負(fù)提質(zhì)”的同時(shí)，關(guān)注后進(jìn)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化后進(jìn)生學(xué)情分析，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值和功能，加快語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、 強(qiáng)化分析，理清設(shè)計(jì)思路

所謂“語(yǔ)文后進(jìn)生”指的是智力發(fā)育正常，排除先天生理方面的障礙，在常規(guī)的教育環(huán)境和條件下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用方面存在困難，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最低要求的學(xué)生?！半p減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”需要努力提升其設(shè)計(jì)的“精準(zhǔn)性”和“適切性”，這樣才能滿足“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”令作業(yè)受益最大化。

（一）“后進(jìn)生”學(xué)情分析

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，后進(jìn)生學(xué)情分析是提升后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性和有效性的基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合日常教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的觀察、互動(dòng)和測(cè)試，形成對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估和判斷，掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1. 基礎(chǔ)欠缺

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的根基，字和詞是構(gòu)成語(yǔ)句和文本篇章的基本單位，只有掌握了字和詞，具有一定的字詞儲(chǔ)備，才能正確理解語(yǔ)句和文章所述的內(nèi)容，真正領(lǐng)會(huì)其中含義。部分語(yǔ)文后進(jìn)生雖然“想學(xué)”“愿學(xué)”，但是他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的知覺(jué)和歸納能力較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，無(wú)法轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2. 性格問(wèn)題

部分后進(jìn)生在性格方面存在較為明顯的缺陷，他們或自卑，或孤僻，或悲觀，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的性格內(nèi)向，不善于與他人溝通和交流。近年來(lái)，隨著新教改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用越來(lái)越突出，后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)，從而影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的理解和掌握。

3. 缺乏動(dòng)力

部分后進(jìn)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們?nèi)菀资艿酵獠恳蛩氐挠绊?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力“開(kāi)小差”，不求甚解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入思考。進(jìn)入初中階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的逐漸加深，他們自身弱點(diǎn)逐漸“顯性化”，自然而然成為“后進(jìn)生”。

（二）后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)思路

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化亦是如此，教師需要摒棄“急功近利”的教育思想，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程合理劃分為“基礎(chǔ)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩個(gè)階段，確立不同階段的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。“基礎(chǔ)”培養(yǎng)階段需要通過(guò)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)完成的過(guò)程，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技能，增加學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，從而為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。“能力”發(fā)展階段旨在通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地從不同角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生的觀察的敏銳性，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和效率，使學(xué)生掌握表達(dá)的方法和技巧，從“被動(dòng)學(xué)”，逐漸過(guò)渡到“用中學(xué)”“做中學(xué)”，從而促進(jìn)后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

二、 圍繞短板，優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，“基礎(chǔ)”主要包括基本興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能等，教師可以在后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)形式的優(yōu)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓作業(yè)發(fā)揮出引領(lǐng)作用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（一）優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析可知，絕大部分學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，其根源在于語(yǔ)文教學(xué)未能真正滿足學(xué)生的興趣需求，使其將注意力彌散在外界事物中，影響了學(xué)生的深度思考，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效。教師可通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)形式，以此激發(fā)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文，教材中提供了這樣的課后題：“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡哪一幅畫面？說(shuō)說(shuō)你的理由?！贝巳蝿?wù)設(shè)置的目的是讓學(xué)生通讀并理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的概括能力。教師圍繞后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材中提供的“思考探究”任務(wù)加以優(yōu)化和改進(jìn)，以此將后進(jìn)生的注意力吸引到作業(yè)任務(wù)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《春》一文的學(xué)習(xí)熱情。比如，朱自清在《春》一文中用大量文字生動(dòng)地描繪了多幅春日?qǐng)D景，你能采用簡(jiǎn)筆畫的方式，通過(guò)“畫一畫”將這些圖景簡(jiǎn)單描繪出來(lái)嗎？為你的“畫作”起個(gè)名字，“說(shuō)一說(shuō)”你最喜歡哪幅畫？教師通過(guò)布置“畫一畫”作業(yè)任務(wù)，巧妙地將“語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“美術(shù)”學(xué)科內(nèi)容，讓語(yǔ)文作業(yè)完成方式變得更加新穎、活潑。學(xué)生在“畫”的過(guò)程中，需要理解文本內(nèi)容，將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮畔?，用“畫”的方式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，在為自己的美術(shù)作品“起名字”時(shí)，將自然而然地用到“歸納思維”。教師將教材中的探究任務(wù)稍加改動(dòng)，便可形成形式新穎的作業(yè)題，在確保作業(yè)功能的同時(shí)，迎合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，增加知識(shí)積累

語(yǔ)文后進(jìn)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這也是后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)短板，為其自身轉(zhuǎn)化帶來(lái)較大難度。教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還要想方設(shè)法讓作業(yè)發(fā)揮出導(dǎo)向作用，引領(lǐng)后進(jìn)生重溫舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知，從而加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)度。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文教學(xué)后，教師可以為語(yǔ)文后進(jìn)生設(shè)置字詞訓(xùn)練方面的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注，助其夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)，增加學(xué)生知識(shí)積累。

1. 填空（可認(rèn)真閱讀課文，從書中或書下注釋中找到答案）。

（1）《春》的作者是? ? ? ?，是我國(guó)著名的? ? ? ?、? ? ? ?、? ? ? ?，著有詩(shī)文集《? ? ? ?》，散文集《? ? ? ?》《? ? ? ?》和《? ? ? ?》等。

（2）用成語(yǔ)概括下列語(yǔ)句的含義。

①春天是一年最佳時(shí)節(jié)，要把握住春天，將一年中的事情及早做好安排。（???? ）

②把自己的朋友都召集起來(lái)，把自己的伙伴都招引過(guò)來(lái)。（???? ）

設(shè)計(jì)意圖：詞是構(gòu)成語(yǔ)句和篇章的基本單位，豐富后進(jìn)生的詞匯量是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑。設(shè)計(jì)此類作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文本作為詞匯的載體，將課文和書下注釋作為積極增加詞匯量的工具。教師用作業(yè)提供了學(xué)習(xí)范圍，降低了作業(yè)的難度，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，便可對(duì)作業(yè)進(jìn)行完好作答，能夠縮短后進(jìn)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)效率，給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅感。

2. 為下列加點(diǎn)的字注音（利用字典等工具書進(jìn)行查找，準(zhǔn)確選擇）。

（1）高粱漲紅了臉（?? ）——河水漲起來(lái)了（?? ）

（2）這里有大量寶藏（?? ）——這里有大量的礦藏（?? ）

（3）大紅燈籠高高掛起（?? ）——小城籠罩在煙雨中（ ??）

設(shè)計(jì)意圖：這是較為典型的關(guān)于“字”的作業(yè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的“多音字”。與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式有所不同的是，教師在作業(yè)中增加了“提示”內(nèi)容，通過(guò)這種方式讓后進(jìn)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中將“字”融入簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中，為學(xué)生提供識(shí)字認(rèn)字的語(yǔ)境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“字”的理解和記憶，增加后進(jìn)生對(duì)“字”的積累，助力語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)。

（三）強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)

同樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式下，語(yǔ)文后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知往往處于碎片化的狀態(tài)，未能構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，弱化知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而影響語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力進(jìn)展緩慢。“雙減”背景下，教師需要關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)效，針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，增加語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)中的不足。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文教學(xué)后，教材設(shè)置了獨(dú)立板塊，對(duì)“比喻”修辭手法進(jìn)行了重點(diǎn)講述?！氨扔鳌毙揶o手法的運(yùn)用能夠讓語(yǔ)句“寫得更生動(dòng)，給人的印象更加鮮明”。“比喻”中包括本體和喻體，兩者之間用“像”“仿佛”“好像”“如同”等比喻詞連接的是明喻；兩者之間用“是”“變成”“成為”等詞語(yǔ)或用“破折號(hào)”連接的是“暗喻”；本體比喻詞都不出現(xiàn)，而用喻體直接代替本體的是借喻。教材不僅介紹了明喻、暗喻和借喻的特點(diǎn)，還列舉了相應(yīng)的例句。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常采用“填空”“問(wèn)答”等方式考查學(xué)生對(duì)“比喻”這種修辭方法的理解和掌握情況，這種方式雖然簡(jiǎn)潔，能夠很好地達(dá)到“檢測(cè)”和“鞏固”的作用，但是，這種方式在無(wú)形中將三種不同的比喻方式割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致后進(jìn)生碎片化的理解，使其難以融入學(xué)生的認(rèn)知體系中。教師可通過(guò)后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，提取其中的關(guān)鍵語(yǔ)句和詞匯。在課后階段繪制“思維導(dǎo)圖”，將“比喻”的作用、概念、例句等信息均納入思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在“繪制”的過(guò)程中明確“比喻”的分類和特點(diǎn)等，從而讓“比喻”有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)形成完整的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，印刻在后進(jìn)生的頭腦中，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、 注重能力，提升設(shè)計(jì)品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“能力”主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力?！半p減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師需要在夯實(shí)后進(jìn)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)增加作業(yè)的彈性，以此優(yōu)化學(xué)生思維，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（一）推行“自主型”作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)長(zhǎng)期掌握在教師的手中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏選擇權(quán)和自主權(quán)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和熱情?！半p減”背景下，教師需要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，大膽放手，將作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)和選擇權(quán)下放給后進(jìn)生，使其能夠設(shè)計(jì)自己感興趣的作業(yè)，積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文教學(xué)后，教師可引導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)自己的視角學(xué)習(xí)情況和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握程度，設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量，選擇作業(yè)的題型等。

1. 為下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音，并解釋詞義。

（1）山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

（2）桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。

（3）傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

2. 判斷下列語(yǔ)句用了哪些修辭方法。

（1）盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

（2）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

（3）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

后進(jìn)生自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)題，通常從自身角度對(duì)難度和類型進(jìn)行了綜合考量，符合自身的學(xué)習(xí)需求，而且，作業(yè)量的控制符合自身的作業(yè)能力。通過(guò)推行“自設(shè)”作業(yè)，能夠促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，將需要自己深入探究的問(wèn)題以作業(yè)的形式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行自我修正。這樣不僅有利于增強(qiáng)后進(jìn)生的自主探究意識(shí)，還能讓學(xué)生在“自設(shè)”作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后從自身角度加以分析和解決，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基本能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”作業(yè)

線性教學(xué)思維下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往拘泥于教材，教師的視角局限于“語(yǔ)文”學(xué)科一隅，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)缺乏彈性和延展性。素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要著力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以基于課程視域進(jìn)行后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)內(nèi)容和形式不拘一格，令作業(yè)發(fā)揮出引領(lǐng)作用，在幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。同樣以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)后為后進(jìn)生設(shè)計(jì)“跨學(xué)科”作業(yè)。

1. “吹面不寒楊柳風(fēng)”出自哪首古詩(shī)詞？你能利用“信息技術(shù)”查找到這首完整的古詩(shī)詞嗎？

2. 課文第5自然段描寫了“春風(fēng)圖”，其中運(yùn)用了“五感法”，你能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱，了解這種寫作技巧嗎？

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用“互聯(lián)網(wǎng)”查閱資料的基本方法和技巧。教師將“信息技術(shù)”內(nèi)容融入語(yǔ)文作業(yè)，不但能夠增加作業(yè)的新穎性，激發(fā)后進(jìn)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲，還能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得利用信息科技進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助后進(jìn)生拓寬語(yǔ)文知識(shí)信息的輸入途徑，在活化學(xué)生思維的同時(shí)，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)計(jì)“趣味性”作業(yè)

部分后進(jìn)生在性格方面存在比較明顯的弱點(diǎn)，他們通常缺乏與同伴之間的有效交流和溝通，進(jìn)而鎖閉信息輸入之門，影響了自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師可以針對(duì)此類后進(jìn)生的成因，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其量身設(shè)計(jì)具有“趣味性”的作業(yè)，以此推動(dòng)后進(jìn)生主動(dòng)融入學(xué)生群體中，在促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題加以干預(yù)，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》課文教學(xué)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)化分組，確保每個(gè)小組人數(shù)為4～6人，將語(yǔ)文后進(jìn)生穿插于各小組中，明確每個(gè)學(xué)生在小組中的分工，推舉出“組長(zhǎng)”。教師可以向各小組下達(dá)“集體類”作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)一：1. 從課文中找到描寫春天的“四字成語(yǔ)”，如呼朋引伴等；2. 利用課后時(shí)間開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”游戲，如“呼朋引伴——半途而廢——廢寢忘食”等，最后以成語(yǔ)“春光明媚”作為結(jié)尾。（要求：可查閱成語(yǔ)詞典；成語(yǔ)首、尾字可用同音字代替）

任務(wù)二：1. 任選出課文中一句描寫“春雨”的句子；2. 利用課后時(shí)間，小組參觀交替補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)句擴(kuò)充；3. 將擴(kuò)充后的文本記錄下來(lái)，進(jìn)行分享。

教師可以將“集體類”作業(yè)下發(fā)到各小組，由各小組“組長(zhǎng)”組織小組成員從“任務(wù)一”和“任務(wù)二”中任選其一，利用課后服務(wù)時(shí)間共同完成。此類作業(yè)具有較強(qiáng)的集體性和趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠推動(dòng)后進(jìn)生主動(dòng)融入合作氛圍中，令其在提升合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)的同時(shí)，獲得語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)，弱化后進(jìn)生的性格障礙，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)論

總而言之，語(yǔ)文后進(jìn)生是初中語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的群體?！半p減”背景下，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)分析，找到其學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，對(duì)其采取個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助后進(jìn)生夯實(shí)語(yǔ)文教材，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力，在落實(shí)“雙減”的同時(shí)，令后進(jìn)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

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［2］王彤彥.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性反思［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（1）：8-12.

［3］黃金麗.“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)類型與通用方式［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（11）：32-35.

［4］丁衛(wèi)東.語(yǔ)文自主作業(yè)的嘗試［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2003（4）：25-26.

課題項(xiàng)目：文章為龍巖市武平縣2022年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：《“雙減”背景下后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計(jì)探究》研究成果（立項(xiàng)號(hào)：Wpjk22022）。

作者簡(jiǎn)介：蘭啟章（1973～），男，漢族，福建武平人，福建省龍巖市武平縣帽村初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。