摘 要：在單元視域下設計閱讀教學對培養(yǎng)學生解決問題的能力非常關鍵，不僅能夠幫助學生獲取和綜合分析信息，而且在提出問題、分析問題、解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：單元視域下；閱讀教學；解決問題能力

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0122-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求初中生的課外閱讀量應達15萬詞以上。能就閱讀材料，表達觀點和情感態(tài)度，尊重與包容不同文化，具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷；理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，有正確的價值觀、健康的審美和良好的品格。能根據(jù)獲取的信息，綜合、歸納、概括、辨析、判斷主要觀點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立邏輯關聯(lián)，獨立思考，發(fā)現(xiàn)、分析問題并創(chuàng)造性地解決。能運用不同的學習策略提高學習效率，找到合適的學習方法，學會反思，養(yǎng)成良好的學習習慣；能進行自主、合作和探究學習。

傳統(tǒng)的閱讀教學是知識碎片化、思維淺表化、教學表層化的教學，而基于大觀念開展單元整體教學設計有利于教師梳理和整合課程內(nèi)容，融合主題和語言大觀念的協(xié)同建構，立足立德樹人，規(guī)劃單元育人藍圖，整體設計教學評活動，幫助學生在建構語言大觀念的同時，基于深度理解，生成主題大觀念，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。文章以初中英語人教版八年級下冊第六單元An old man tried to move the maintains. Section A（3a—3c）的一節(jié)閱讀課為例，從單元整體分析、大、小觀念、單元教學目標、文本解讀和學情分析、教學過程中設置的任務或問題鏈設計入手探討指向單元視域下閱讀教學中如何提升學生解決問題的能力，旨在為初中英語閱讀教學提供方法借鑒。

一、 單元教學分析

本單元的話題為Legends and stories，屬于“人與社會”主題范疇，主題群是文學、藝術與體育，子主題是中外文學史上有代表性的作家和作品。語言功能是Tell a story。教材以對話討論、故事簡介、故事轉述和故事劇本等多形式為載體，促進學生對單元核心內(nèi)容和技能的掌握。整個單元主要包含8個語篇，通過引導學生復述故事，討論故事的主要情節(jié)和人物特點，理解故事傳達的內(nèi)涵意義，總結故事主要內(nèi)容、形成積極面對、勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的品格態(tài)度。同時通過了解中外經(jīng)典文學作品，對比中外文化背景的差異，提升跨文化交際能力和民族文化自信。

從課程內(nèi)容視角出發(fā)，研讀單元內(nèi)容，提煉出單元大、小觀念并建立關聯(lián)，形成以大觀念為統(tǒng)領的單元框架圖（如圖1）。圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機關聯(lián)，為促進學生多方面融合發(fā)展繪制藍圖。

二、 單元教學目標分析

基于單元大、小觀念，制訂了單元目標和課時安排（如表1）。單元目標體現(xiàn)了從單元主題中提煉的講好中國故事，汲取中西方文化的優(yōu)秀品格等角度，具有關聯(lián)性和建構性特征。

三、 文本及學情分析

SectionA（3a—3c）是一則神話故事的閱讀課，講述的是《西游記》故事里的主要人物the Monkey King。中西方兒童都喜歡他，因為他聰明，跟壞人作斗爭和永不放棄的精神。文本是由正文、配圖、問題及表格組成。配圖對預測及故事的理解有很大的幫助，給出的幾個問題對理清故事的開始、起因及發(fā)展也起到很大的作用。文章結構淺顯易懂，語言適中，生詞在細讀情境中學習，易于理解和記憶。

對初二的學生來說，已具備一定知識儲備、認知能力和合作能力，在英語表達上也有一定的提升。關于故事傳說的話題，在八年級上冊已經(jīng)學過，本課的主人公孫悟空是他們熟悉的人物，能引起他們的興趣。動詞過去式已學過，用過去式講述故事也是不難的。他們學習積極性高、探索欲望強烈，但他們大多不善表達，合作交流能力有待加強。因此，本課在設計和活動的安排上，從學生的認知與心理特點方面考慮，突出以生為本，將更多的主動權交給他們，培養(yǎng)學生的邏輯和批判性思維，提高他們分析和解決問題的能力，有效地落實學科核心素養(yǎng)。

四、 在閱讀中提升學生解決問題能力的探究

（一）明確故事情境，給予學生解決問題的機會

“The Monkey King”這篇文章介紹了中國神話故事西游記的主要角色the Monkey King的特征和能力，以及深受中西方兒童喜歡的原因。教師從單元教學的整體銜接導入，步步為營，通過不斷的設問，提高學生分析和解決問題的能力。

1. 復習故事發(fā)生的背景信息，明確問題情境

教師通過讓學生復述上節(jié)課的愚公移山，并分享愚公解決問題的方案。通過一步步引導，學生從文章中學習到了愚公的勤勞、勇敢和永不放棄的精神。

【教學片段1】

T： Last class we have learned Yu Gong. What are the spirits of him？

S1： He works hard.

S2： He is brave.

S3： He never gives up.

T： Yes. Do you know any other traditional Chinese stories that are talking about the same spirits？

S4： Nuwa Repairs the Sky.

S5： Journey to the West.

S6： Houyi shoots the Sun.

T： There are so many stories that are talking about the same spirits. Today we will learn one of them.

在這個環(huán)節(jié)，教師從單元整體視角及上一節(jié)課的學習內(nèi)容出發(fā)，通過復習舊知，創(chuàng)設濃厚的中國文化氛圍，緊扣神話故事這個話題，發(fā)散學生思維，通過師生互動，激發(fā)學生思考，做到以舊引新，很自然地導入到本課的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 圍繞關鍵信息，激發(fā)學生問題意識

在閱讀教學中，教材是重要的閱讀資源，而主題圖是教材的重要組成部分，因此，可以結合主題圖讓學生進行閱讀。教師圍繞關鍵信息，提出問題：What story does this passage talk about？和How do you know？引導學生通過圖片進行預測和掃讀文本畫出目標信息，推測出文章的主題。

在這個環(huán)節(jié)中，引導學生觀看主題圖和在文本中勾畫關鍵詞，學生很快找出接下來要學習的內(nèi)容和文章的主要人物。

（二）聚焦文本，引導學生運用恰當?shù)拈喿x策略去解決問題

1. 補充信息，激活背景知識

閱讀是一個需要讀者積極參與并調(diào)動原有背景知識和語言知識的動態(tài)的心理過程。厘清文章主題后，教師通過補充問題：Where is Sun Wukong？ Why？進一步提問激活背景知識。通過師生的互動，引出了孫悟空被壓在五指山下，教師在白板上畫出五指山并把孫悟空的圖片置于五指山下。生動形象地展示孫悟空被壓在五指山下的情境。教師通過設置如何讓孫悟空從五指山下解放出來這條主線，學生非常期待如何才能幫孫悟空從五指山下走出來。

2. 設置問題鏈，追本溯源，分析問題

教師繼續(xù)提出問題：Can you find out the main ideas of each paragraph？引導學生閱讀每個段落的首尾句，找出每個段落的主要意思。在這個環(huán)節(jié)，教師通過設置連線任務引導學生進行問題的查找，同時引導學生歸納出文章的結構。

然后教師設置對和錯的問題，要求細讀第一段并找出問題的對錯及原因，通過追本溯源，分析問題，加深對文本的細節(jié)理解。

3. 跳出文本，從旁觀者的視角進行設問

教師呈現(xiàn)《西游記》這本書，就作者及主要人物的相關信息與學生進行互動。然后拋出問題：Whats the abilities of Sun Wukong？讓學生不拘泥于文本，積極思考并說出自己的想法。

教師讓學生閱讀第二段，并根據(jù)思維導圖完成句子。通過解讀文本，關注關鍵詞，分析問題和解決問題。同時以框架促成理解、構建明晰化的脈絡幫助學生理清課文內(nèi)容。

（三）引導學生進行批判性思考

1. 基于人物的了解，進一步質(zhì)疑追問

新課標明確指出：學生要針對語篇的內(nèi)容或者觀點進行合理質(zhì)疑；能根據(jù)不同信息進行獨立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，說明理由。教師質(zhì)疑：Is there anything he cant do？引導學生進行批判性思考，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2. 通過小組合作挖掘文本主題意義，形成問題解決策略

新課標要求學生能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務。積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)并使用多種策略解決問題。教師通過提問：Are the spirits of Sun Wukong the same as Yu Gong？引導學生進行小組合作探討，互相啟發(fā)和補充、分享他們的思考和解決思路。

【教學片段2】

T： Chinese and western country children are interested in Sun Wukong， why？ Work in groups and discuss to find out the spirits of Sun Wukong？

...

S1： He never gives up.

S2： He always helps the weak.

S3： He is brave and clever.

T： Yes. Are they the same as Yu Gong？

S4： No， Yu Gong is a common man， he is old and weak.

T： Sun Wukong is a super hero. Yu Gong is a common man. Both of them can do magical things. So not only super heroes， but also common people like us can do magical things.

在本環(huán)節(jié)中，通過觀看孫悟空的視頻和閱讀文本，得出中西方的兒童都對孫悟空非常感興趣。將孫悟空和愚公精神進行對比學習，跟導入相呼應。總結本課育人道理：不僅超級英雄，我們普通人也可以做出偉大的事情。然后教師把孫悟空的圖片置于五指山山頂，他走出五指山，與前面的主線首尾呼應。

（四）運用問題解決策略，提供合適的挑戰(zhàn)

1. 適時提供問題解決策略

在教學中提供問題解決的框架和策略，可以幫助學生深入地理解問題的本質(zhì)和尋找解決的途徑。同時，給出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生能夠運用框架及策略進行解決。

【教學片段3】

T： Do you know any famous stories about Sun Wukong？

S1： The Lady Whitebone.

S2： The Red Boy.

S3： Two Sun Wukongs...

T： We choose one to watch.

...

T： What is the story？

Ss： The Lady Whitebone.

T： Can you write a passage about the Lady Whitebone and share with us？ You can use this chart and the words to help you.

...

在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生觀看三打白骨精的視頻，并提供寫作支架和語言表達。學生運用教師給出的框架、語言和策略，寫出三打白骨精的主要故事情節(jié)。這對學生來說，既是挑戰(zhàn)，可以拓展和發(fā)散他們的思維，也是對所學知識的遷移運用。

2. 根據(jù)學生解決實際問題情況，提供反饋和評估

教師要肯定學生的努力和創(chuàng)造性，引導學生進行反思，鼓勵學生尋找多種方法去閱讀理解故事的語言、文章結構并達到的育人價值。在閱讀過程給予學生必要的指導、幫助、鼓勵和評價。通過評價表讓學生對自己的學習情況進行自我評價和小組評價，促進學生之間的合作與學習，取長補短，幫助學生了解自己的問題解決能力的水平。最后通過引用相關話題達到本課的育人目的：了解中國文化，學會講好中國故事，傳播中國文化。

五、 教學反思

本節(jié)課案例是在單元整體視角下對單元教材進行分析、提煉大小觀念、設計單元教學目標、整合教材內(nèi)容、提煉育人價值、設計教學評一體化教學活動。

本節(jié)課以問題為主線，通過問題鏈推動學生在閱讀過程中思考、分析和解決問題?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)，要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)問題解決能力需要發(fā)揮學生的主體性和教師的指導性，基于問題的學習課堂以問題為主線。以學生為主體，以教師為主導。學生是解決問題的核心，問題的解決需要學生通過個人解決、小組內(nèi)解決以及班級間解決的方式，教師由傳統(tǒng)課堂中的“講授者”向“學生學習指導者”轉變，促進學生合作學習，并示范學習策略與邏輯思維過程，幫助學生成為自主學習者。問題解決由學生完成，教師通過邏輯結構清晰的問題鏈，對學生的思維過程提出挑戰(zhàn)，并推進、監(jiān)控、評價學習過程，進而提升學生的思維層次，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

六、 結論

通過以上探究方式，能促進學生在閱讀過程中積極思考，提出問題解決方案，并評估其有效性，從而提升他們解決問題的能力。同時，教師為學生提供問題解決的模型和策略，幫助他們深入理解問題、提出有效的解決方案，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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課題項目：文章系廣西賀州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《單元整體視角下的初中英語教學實踐與研究》（課題編號：KTLXB090）階段研究成果。

作者簡介：黃麗群（1975～），女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市八步區(qū)實驗初級中學，研究方向：中小學英語教育。