喬璐

【摘要】教師基于初中生信息能力成長的個性化需求，從創(chuàng)客教育理念視角出發(fā)，采取創(chuàng)意設定課題目標、創(chuàng)意整合信息素材、創(chuàng)意組織探索活動、創(chuàng)意開展實踐項目等教學策略，為學生自主學習、創(chuàng)新學習、合作學習、探究學習、實踐學習搭建多元化學習平臺，鍛煉學生多維度思維能力，促進學生信息技術綜合能力不斷提升。

【關鍵詞】初中信息技術；創(chuàng)客理念；課堂教學

創(chuàng)客教育理念是一種強調學生創(chuàng)造性學習能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的全新學科教學模式，與初中信息技術學科教學有著極高的教學契合度。教師深入解讀創(chuàng)客教育理念的內涵要點，樹立創(chuàng)新教學觀念，圍繞信息技術課堂課題目標設定、信息素材整合、探索活動組織、實踐項目開展等領域展開創(chuàng)意設計，凸顯學生信息技術課堂學習主體地位，激發(fā)學生信息課堂學習主動性，挖掘學生信息技術認知思維潛力，打造創(chuàng)新化、高效化初中信息技術課堂。

一、創(chuàng)意設定課題目標，構建創(chuàng)客教育框架

1.精心設定教學課題

教師主動適應新課程標準的具體要求，深潛教材之中，細致剖析各單元、各小節(jié)教學內容的重難點，精心設定教學課題，組織學生圍繞課堂教學主題展開學習，提高學生信息課堂學習參與效度。教師做好充分的學情調研工作，在每一節(jié)信息課堂備課環(huán)節(jié)，都要與學生進行必要的溝通交流，除了了解學生已掌握的信息技術學科知識，切準學生課堂新知學習認知起點外，還要了解學生的興趣愛好、學習期望，把握學生信息課堂學習的個性化需求，而后更有針對性地選定課堂教學課題。

教師遵循分層教學原則，善于根據(jù)學生信息技術學科能力層級差異，設置多層次的教學課題內容。如甘教版七年級上冊“瀏覽器的基本操作”小節(jié)教學中，課堂教學圍繞于瀏覽器的窗口組成、常用按鈕、網(wǎng)頁瀏覽和設置等操作內容。教師立足這些基礎知識的有效達成設計課堂教學課題，組織學生通過閱讀教材和實際操作，逐一完成對應知識探索學習。對于學有余力的學生，教師提高教學課題推送難度，要求學生在完成基礎知識構建后，嘗試操作IE瀏覽器、360安全瀏覽器、UC瀏覽器、火狐瀏覽器等多種不同的瀏覽器軟件，比較它們的頁面構成、操作方法等方面的異同點，讓學力較強的學生也能感受到信息技術課堂學習的挑戰(zhàn)性，促使不同能力層級的學生都能實現(xiàn)對應的成長與發(fā)展。

2.精心設定教學目標

課堂教學目標對信息技術課堂教學有著關鍵的指導作用。教師要想將創(chuàng)客教育理念有效應用到課堂教學中，就必須精心設定與創(chuàng)客教育理念相契合的信息技術課堂教學目標，借助教學目標的導向性，干預指導學生信息技術課堂學習行為，開發(fā)學生創(chuàng)造性學習思維潛力。創(chuàng)客教育理念關注學生信息化思維、創(chuàng)新精神、探索實踐能力等一系列關鍵能力的培養(yǎng)，教師要拓寬教學目標設定視角，從信息技術學科知識掌握、能力成長、思維發(fā)展以及情感價值塑造等多維度設定信息技術課堂教學目標。

教師依托多層次、多維度教學目標，驅動學生有目的性、有條理性地展開信息技術學科新知探索，引導學生掌握更多高效學習技巧。如教學“信息搜索和資源下載”小節(jié)內容時，教師在學科知識層面設定目標：熟練掌握搜索引擎的使用方法及各類信息文件的下載方式。學法層面設定目標：投放課堂學習驅動任務，引領學生在實踐應用中得到探究思維能力、實踐應用能力提升。情感態(tài)度與價值觀層面設定目標：塑造學生健康的網(wǎng)絡應用觀，培養(yǎng)學生活用信息網(wǎng)絡分析和解決各類學科問題的良好習慣。多層次的目標設定，給教師設定信息技術課堂教學流程和指導策略提供了導向支持，也為學生信息技術課堂深度學習思維程序啟動提供有力抓手。學生努力完成各個教學目標，課堂學習目標性更強，課堂學習效果顯著提升。

二、創(chuàng)意整合信息素材，強化創(chuàng)客教育感知

1.發(fā)掘整合數(shù)字資源

信息技術學科教學離不開各種數(shù)字化資源做支撐，特別是創(chuàng)客教育理念下的信息技術課堂，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的進程中，必然需要使用更多類型的數(shù)字化資源作為教學支持，豐富學生信息技術知識理解和應用的感性認知，促使學生形成更多創(chuàng)新靈感。教師在利用好教材提供的各類數(shù)字資源基礎上，依托信息網(wǎng)絡、教學平臺搜集更多優(yōu)質數(shù)字資源，根據(jù)信息技術課堂教學需要，引入視頻微課、優(yōu)秀數(shù)字作品、優(yōu)質課堂實錄等高質量的素材內容，給學生創(chuàng)新思維帶來更多啟迪。

教師創(chuàng)意整合的數(shù)字資源要緊密貼合信息技術教學活動的內容特點，充分發(fā)揮其教學輔助作用。如教學“物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術”相關知識時，初中生雖然日常生活中經(jīng)常聽說“傳感器”一詞，但對傳感技術的理解還是較為片面和淺顯的，需要教師發(fā)掘整合更多教輔資源幫助學生建立認知。教師借助數(shù)字化教學手段，整合全自動洗衣機使用的濁度傳感器、遙控器使用的紅外傳感器、電飯鍋使用的溫度傳感器、電子天平使用的壓力傳感器等案例素材，用圖片和視頻的形式向學生展示它們的結構特點和工作原理。學生對傳感器這一新奇事物充滿好奇心，都能認真觀看和記錄教師播放的數(shù)字素材，初步了解和認識各種類型的傳感器。教師梳理學生學習成果，在拓展延伸和抽象提煉中，引導學生逐步深入認識傳感器的種類和應用，掌握區(qū)分物體使用傳感器類型的辨別方法。

2.發(fā)掘整合生活資源

教師從學生日常生活當中發(fā)掘整合生活化教學資源，將其融合應用到信息技術課堂當中，能夠營造輕松活躍的信息課堂學習環(huán)境，帶動學生信息技術課堂學習情感共鳴，使學生更樂于參與信息課堂學習活動。信息技術學科教學與學生日常生活有著廣泛對接點，教師整合篩選生活化教學資源時，可根據(jù)信息技術課堂不同教學環(huán)節(jié)的需求差異，靈活投放不同的生活資源，借助生活資源構建創(chuàng)客教育知識體系、信息技術知識、學生認知世界三者間的穩(wěn)定聯(lián)系，強化學生信息技術課堂學習的自我效能感。

教師足夠關注學生日常生活認知經(jīng)驗，有創(chuàng)意地將生活化教學素材滲透融入到信息技術課堂創(chuàng)客教學體系中，構建“創(chuàng)客+生活”的創(chuàng)意教學模式。如“認識物聯(lián)網(wǎng)”小節(jié)知識教學中，教師從學生日常生活中發(fā)掘物聯(lián)網(wǎng)的應用實例，整合學生熟悉的“天貓精靈”“小愛同學”“小度小度”等智能音響語音控制家中電器設備的生活實例引入課堂教學，配合物聯(lián)網(wǎng)介紹的視頻影片，讓學生思考物聯(lián)網(wǎng)的構建模型，并用其揭示相關生活實例。物聯(lián)網(wǎng)是一個較為抽象的學科概念，教師整合應用生活資源，將物聯(lián)網(wǎng)實際應用的生活案例引入課堂，為學生直觀、準確認識物聯(lián)網(wǎng)信息模型搭建了思維立足點，降低了信息概念的理解難度。學生在生活資源支持下，順利把握物聯(lián)網(wǎng)的概念核心要點，提高了知識建構的準確度。

三、創(chuàng)意組織探索活動，優(yōu)化創(chuàng)客教育流程

1.組織開展合作活動

創(chuàng)客教育理念最為看重學生“創(chuàng)”的能力培養(yǎng)，相比于按部就班地完成知識建構，更強調學生能夠有更多的創(chuàng)意和想法。這一過程中，教師不僅要做好學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和調度，引導學生充分發(fā)散信息技術課堂學習思維，還要意識到一個人的創(chuàng)意是有限的，組織開展更多合作學習活動，讓學生在合作交流中充分碰撞思維，形成更多優(yōu)秀的創(chuàng)意想法。教師彰顯學生合作學習主體地位，減少對學生合作學習進程的思維干預，使每個學生的學習自主性都得到充分發(fā)揮。

教師依托信息技術學科設備教學優(yōu)勢，拓寬信息技術課堂交互空間，指導學生線上、線下多渠道進行合作交互學習。如教學“計算機的操作系統(tǒng)”，教師按部就班完成課堂主要知識講解教學，向學生詳細介紹操作系統(tǒng)的概念、功能、分類以及基本操作等知識內容。教師根據(jù)班級學生課堂學習表現(xiàn)的差異性，按照組內異質原則進行分組，組織學生分享自己的課堂學習成果和感受。這種分享交流活動中，學力較強的學生能夠直接或間接地對學力稍差的學生進行指導，促使學生相互促進，共同完善課堂學習認知體系，而即便學力稍差的學生，也會有一些學力較強的學生沒有想到的創(chuàng)造性想法，可以為課堂合作交互注入全新活力，創(chuàng)造更多創(chuàng)造性學習契機。

2.組織開展游戲活動

創(chuàng)客教育理念下初中信息技術教學的一大特點就是讓學生“在做中學”“在玩中學”，主張游戲活動在信息技術課堂中的有效開展。信息技術課堂中，每個學生都有實機操作的學習機會，為教師開展電子游戲活動創(chuàng)造了便利條件。教師可以搜集一些與各類信息技術技能相關的電子游戲，將其引入課堂提高學生技能水平，深化學生信息技術知識理解；也可以圍繞課堂教學主題，自主開發(fā)設計一些游戲素材投放到課堂中，營造游戲化的信息技術學習與實踐氛圍，為學生開辟“玩中學”的教學空間。

教師活用游戲教學活動，變枯燥的信息技術學科知識為生動的游戲畫面，引導學生養(yǎng)成信息技術課堂學習思維。如“計算機的組成原理”小節(jié)教學的知識重點是教會學生正確認識計算機硬件系統(tǒng)的各個組成部分和功能。教師在新知授課環(huán)節(jié)，設計并投放Flash游戲“計算機世界”，把計算機的各種硬件系統(tǒng)融入到游戲畫面中，讓學生在通關游戲的進程中，詳細了解每一個計算機硬件的結構和特點。初中生對游戲有天然的學習熱情，主動進行游戲操作學習，每完成一個關卡的游戲任務，便能掌握與之對應一部分計算機硬件系統(tǒng)構成理論性知識，順利構建信息技術學科新知。課堂最后，教師繼續(xù)利用游戲內容帶領學生回顧課堂學習知識，為學生做系統(tǒng)梳理，引導學生全面準確的構建信息技術學科認知體系。

四、創(chuàng)意開展實踐項目，提升創(chuàng)客教育品質

1.推出開放化實踐項目

要想推動學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學習能力的持續(xù)成長，教師必須打開學生信息技術學科學習的思維“枷鎖”，減少對學生的學習要求和限制，使學生在自主、開放的學習氛圍中大膽創(chuàng)造。教師推出更多開放化的學科實踐項目，在為學生提供必要的感性認知素材和學法指導的基礎上，設定開放性較強的學科實踐學習課題，鼓勵學生多域度創(chuàng)造性應用信息技術學科知識，以創(chuàng)客實踐活動為支持，引導學生化理論學習為實踐參與，實現(xiàn)信息技術學科知識的活學活用，深化學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)客精神。

教師為學生信息實踐活動開放性學習留白空間，在學生充分的思考、探索后再進行必要的教學指導。如“網(wǎng)絡文明與安全”小節(jié)教學內容揭示了網(wǎng)絡危險、陰暗的另一面，讓學生細致了解到網(wǎng)絡詐騙、不法黑客、惡意網(wǎng)絡、網(wǎng)絡病毒等危害。教師在課后作業(yè)設計中推出開放化實踐項目，要求學生圍繞網(wǎng)絡暗藏的各類危機，搜集相應的實際案例，并分析總結避免類似事件發(fā)生的有效措施。實踐活動項目與課堂教學內容息息相關，學生積極收集和整合相關案例，通過自主思考、合作交流、網(wǎng)絡信息搜集等方式，分析規(guī)避不同危機的有效方法，不僅加深了學生信息技術課堂教學內容的學習印象，還拓寬了學生信息技術學習視野，促進了學生各方面能力的多元發(fā)展。

2.推出跨學科實踐項目

在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術教學手段與中小學各學科的教學聯(lián)系日益密切，已經(jīng)成為各學科教學的常態(tài)化手段之一。初中信息技術教師要想打造理想化的創(chuàng)客教育模式，必須樹立跨學科教學的實踐觀念，著眼學生現(xiàn)有的學科知識儲備，將信息技術教學內容與其他學科知識對接融合，推出綜合性的跨學科實踐學習活動，進一步拓寬學生信息技術學科學習知識面，強化學生辨析思維、邏輯思維、抽象思維能力，培養(yǎng)學生靈活運用多種學科知識分析和解決問題的良好學習習慣。

教師關注其他學科教學內容和教學進度，保持信息技術課堂跨學科教學與其他學科教學進度的同步，以期達到更好的聯(lián)動教學成效。如教學“走進互聯(lián)網(wǎng)世界”單元，教師在運用搜索引擎收集信息的知識教學中，與數(shù)學學科教學聯(lián)動，組織學生搜集有關“方程”的數(shù)學史，引導學生對方程的形成與發(fā)展建立深刻認知；教學網(wǎng)絡通訊與交流、網(wǎng)絡文明與安全等相關知識時，與道德與法治學科教學相對接，引入交益友、遠損友，正確使用網(wǎng)絡進行交友、正確辨識網(wǎng)絡交友信息，警惕網(wǎng)絡詐騙等相關知識內容，配合這些跨學科教學元素推出多樣化的學科實踐學習項目，引導學生樹立正確的交友觀念及互聯(lián)網(wǎng)應用意識。

創(chuàng)客教育理念在初中信息技術課堂教學中的有效滲透，切實改變了信息技術課堂教學內容枯燥、模式單一等教學問題，有效改善了信息技術課堂教學生態(tài)，對提高學生信息技術學科學習品質，塑造學生信息技術學科核心素養(yǎng)有著積極的促進意義。創(chuàng)意設定課題目標、創(chuàng)意整合信息素材、創(chuàng)意組織探索活動、創(chuàng)意開展實踐項目等，都是創(chuàng)客教育理念下信息技術課堂教學革新的有力抓手。教師活用這些教學手段創(chuàng)新優(yōu)化信息技術課堂教學設計，促進學生信息綜合能力成長，不斷提高學生信息素養(yǎng)，推動學生長足發(fā)展。

【參考文獻】

[1]韓淑瑾，袁媛.創(chuàng)客教育在初中信息技術課堂教學中的運用[J].中國教師，2018（S2）.

[2]吳清元.創(chuàng)客教育在初中信息技術課堂教學中的實踐分析[J].中學理科園地，2019（01）.

[3]劉清.創(chuàng)客教育理念下初中信息技術課堂教學變革[J].教學管理與教育研究，2019（12）.