摘 要：利用熱點(diǎn)事件構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行試題命制，能在輔助考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的整合。本文統(tǒng)計(jì)了2023年的地理熱點(diǎn)事件，對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行知識(shí)模塊歸類和考查方向梳理，并將熱點(diǎn)事件作為試題命制的材料背景、知識(shí)背景、思維背景和價(jià)值背景進(jìn)行命題探索，同時(shí)，將熱點(diǎn)事件作為試題背景進(jìn)行命題實(shí)踐，以期推動(dòng)高考備考效率的提高。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn)事件；試題命制；高考地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）05-0035-05

一、2023年地理熱點(diǎn)事件統(tǒng)計(jì)

地理學(xué)科的研究對(duì)象涵蓋自然與人文兩大領(lǐng)域，將自然界和人類社會(huì)熱點(diǎn)事件分類梳理，總結(jié)熱點(diǎn)事件的知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此思考將熱點(diǎn)事件融入模擬試題的可行性，整理熱點(diǎn)事件的考查方向，可提高師生對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度。表1梳理了2023年的地理熱點(diǎn)事件及其知識(shí)領(lǐng)域和命題方向。

縱觀2023年的地理熱點(diǎn)事件，自然地理與人文地理兼有，國內(nèi)事件與國外事件并存，是高三復(fù)習(xí)過程中很好的教學(xué)資源。從高三試題命制的角度來看，可將熱點(diǎn)事件直接作為試題材料，也可依據(jù)地理熱點(diǎn)事件所屬的知識(shí)維度來選取新的試題材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移的考查；熱點(diǎn)事件所反映出來的思維特征、價(jià)值觀念也可以作為試題命制的背景。

二、基于熱點(diǎn)事件的地理試題命制途徑

基于熱點(diǎn)事件的地理試題命制要以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一核”“四層”“四翼”的融合考查［1］。同時(shí)要緊扣課標(biāo)要求，注重搭建試題情境，設(shè)置不同水平層次的題目，全面綜合地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和遷移運(yùn)用能力，考查學(xué)生的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀念。

1.以熱點(diǎn)事件作為試題材料背景

在試題命制中，將地理熱點(diǎn)事件直接作為試題材料背景，這有助于搭建真實(shí)的試題情境，利于考查學(xué)生的問題解決能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理事物，達(dá)到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目的［2］。但要注意的是，將熱點(diǎn)事件直接作為試題材料背景要做進(jìn)一步的處理，滿足試題的考查需求。

（1）保證試題材料的簡潔性

將熱點(diǎn)事件直接作為試題材料背景，首先，應(yīng)對(duì)熱點(diǎn)事件材料進(jìn)行刪減，保留可用信息，刪除與試題考查意圖關(guān)聯(lián)性不大的文字表述，實(shí)現(xiàn)試題材料的精簡性。其次，精簡熱點(diǎn)事件的文字表述，不能只作簡單的刪改，要對(duì)語言進(jìn)行加工，使之符合科學(xué)性和考查要求。最后，要注重語言的凝練和邏輯的通暢，不能有拼湊感，應(yīng)滿足學(xué)生的閱讀需要，利于學(xué)生從材料中獲取解題信息。

（2）確保試題材料的科學(xué)性

將熱點(diǎn)事件作為試題的材料背景，必須要保證試題材料的科學(xué)性，不能出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤和偏差［3］。熱點(diǎn)事件可能來源于新聞稿、相關(guān)雜志、自媒體等媒介，該類媒介為增強(qiáng)文章閱讀性和吸引力，往往會(huì)對(duì)文字進(jìn)行加工和美化。在命制試題過程中，選取熱點(diǎn)事件素材后，應(yīng)在權(quán)威官方機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索查閱，如地方政府統(tǒng)計(jì)年鑒、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、權(quán)威雜志期刊等平臺(tái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)試題材料進(jìn)行調(diào)整，使之契合基本的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科邏輯。

（3）追求試題材料的有效性

試題材料文字不宜過多，避免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。高考評(píng)價(jià)體系要求考查學(xué)生的語言解碼能力、閱讀理解能力、信息搜索和整理能力等。這就要求在命題時(shí)要注意材料的有效性，既能滿足試題的考查要求，又不對(duì)學(xué)生造成閱讀障礙。命題教師應(yīng)對(duì)熱點(diǎn)事件材料進(jìn)行重構(gòu)，控制材料字?jǐn)?shù)，改變表達(dá)方式，呈現(xiàn)解題的支撐材料和干擾信息，使之符合學(xué)科邏輯，促進(jìn)考查目標(biāo)的落實(shí)。

2.以熱點(diǎn)事件作為試題知識(shí)背景

以熱點(diǎn)事件作為試題的知識(shí)背景，其含義是指試題結(jié)合熱點(diǎn)事件所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行材料重構(gòu)，而非直接將熱點(diǎn)事件作為試題材料來考查。分析歷年的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，每年的高考試題在一定程度上要規(guī)避當(dāng)年的熱點(diǎn)事件，以確保高考選拔功能的公平性。但高考試題還是與熱點(diǎn)事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有深刻融合的體現(xiàn)，將熱點(diǎn)事件所反映的知識(shí)體系作為命題知識(shí)背景，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)熱點(diǎn)地理事件的教學(xué)運(yùn)用，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)。

（1）緊扣熱點(diǎn)事件蘊(yùn)涵的知識(shí)體系命題

以熱點(diǎn)事件為知識(shí)背景來命題，實(shí)際上是以熱點(diǎn)事件為載體來實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)，如2023年“南極巨大冰架脫落”這一熱點(diǎn)事件反映出的知識(shí)點(diǎn)可歸納為“全球氣候變暖”。在組織命題的時(shí)候，避免直接以“全球氣候變暖”單一知識(shí)維度組織試題命制。應(yīng)廣泛地查閱資料、新聞，檢索期刊、數(shù)據(jù)庫，找到全球氣候變暖的科學(xué)研究結(jié)論及其所引發(fā)的事件，以查閱到的科學(xué)研究和引發(fā)事件作為試題材料，考查學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)能力和遷移運(yùn)用能力，具體命題思路如圖1所示。

（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)與運(yùn)用

在進(jìn)行材料組織和設(shè)問的過程中，要注意全面系統(tǒng)地考查熱點(diǎn)事件所承載的知識(shí)體系，幫助學(xué)生通過試題訓(xùn)練達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效果。例如，分析“南極冰架脫落”事件得出其知識(shí)背景——全球氣候變暖，命制以“全球氣候變暖”為知識(shí)背景的試題，試題的設(shè)問應(yīng)盡可能涵蓋全球氣候變暖的原因；全球氣候變化對(duì)氣候、水文、土壤、生物等自然要素和人類活動(dòng)的影響；全球氣候變暖的緩解措施；全球氣候變暖的趨勢(shì)及過程等維度，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)“自然環(huán)境整體性”知識(shí)體系的復(fù)習(xí)和測(cè)試。

3.以熱點(diǎn)事件作為試題思維背景

每個(gè)地理熱點(diǎn)事件背后都有其獨(dú)特的思維過程，也就是每個(gè)地理熱點(diǎn)問題的分析和解決都有一定的思維路徑可遵循，如過程性思維、綜合性思維、整體性思維、時(shí)空思維、尺度思想等［4］。

（1）循序漸進(jìn)進(jìn)行思維訓(xùn)練

每個(gè)地理熱點(diǎn)事件的背后，其思維體系可能是綜合的、整體的。但為了達(dá)到思維訓(xùn)練的效果，平時(shí)測(cè)試的試題適宜選擇其中一個(gè)思維側(cè)重點(diǎn)來搭建試題情境，尤其是一輪復(fù)習(xí)過程中，試題思維綜合性不宜過強(qiáng)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從思維單點(diǎn)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練逐步進(jìn)階到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練，進(jìn)而上升到拓展想象結(jié)構(gòu)的思維訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到一定水平層次之后，再通過綜合性的試題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科思維能力，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維“點(diǎn)—線—面”的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度。

（2）教學(xué)評(píng)一體化促進(jìn)思維培養(yǎng)

以熱點(diǎn)事件分析思維作為試題的思維背景，應(yīng)構(gòu)建起教學(xué)評(píng)一體化的思維培養(yǎng)體系。具體操作如下：首先，以熱點(diǎn)事件為教學(xué)素材開展教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析熱點(diǎn)事件的思維能力，學(xué)生在此過程中通過教師引導(dǎo)、同伴互助、自我發(fā)展等形式實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階；然后，以熱點(diǎn)事件所呈現(xiàn)的主體思維組織試題素材，開展試題命制；最后，用試題來檢測(cè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能力和思維發(fā)展水平，檢測(cè)后要及時(shí)進(jìn)行反饋，指出學(xué)生的思維誤區(qū)［5］。同時(shí)，試題評(píng)講要將試題與該熱點(diǎn)事件進(jìn)行對(duì)比研究，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展和遷移。其過程基本遵循圖2所示流程。

4.以熱點(diǎn)事件作為試題價(jià)值背景

高考要回答好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一教育根本問題，這就要求高考要通過試題強(qiáng)化學(xué)生的理想信念、愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化，實(shí)現(xiàn)試題對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值引領(lǐng)［6］。模擬試題的命制也要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過試題材料組織和設(shè)問來實(shí)現(xiàn)以上考查目標(biāo)。

（1）通過材料組織實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

某些熱點(diǎn)事件通常可以反映在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國建設(shè)取得的偉大成就，如2023年熱點(diǎn)事件“西氫東送”彰顯了在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了資源利用合理化、區(qū)際發(fā)展協(xié)調(diào)化；深中通道建成通車則展示了祖國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得的偉大成就；新能源汽車快速發(fā)展顯示了祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)性。這些事件都展示了在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國發(fā)展取得的偉大成就。將這些熱點(diǎn)素材進(jìn)行組織，融入試題之中，通過語言組織，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中受到潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)試題的核心價(jià)值引領(lǐng)?；仡?023年的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，全國甲卷第一組選擇題的表述“2019年，泉州與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院合作培育的胡蘿卜種子已接近國際先進(jìn)水平，替代了進(jìn)口種子”強(qiáng)調(diào)了我國種子產(chǎn)業(yè)的巨大進(jìn)步。從全球范圍來看，我國的種子安全問題備受關(guān)注，這則材料回應(yīng)了這一熱點(diǎn)問題，有利于激發(fā)學(xué)生的自豪感，強(qiáng)化學(xué)生的奮斗精神。全國乙卷第一組選擇題的表述“目前，邵東市每年生產(chǎn)的一次性打火機(jī)占世界同類打火機(jī)總產(chǎn)量的70%”則彰顯了我國的小產(chǎn)業(yè)、大成就，展示了在中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得的巨大進(jìn)步，有利于堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，堅(jiān)定學(xué)生的勞動(dòng)精神。

在命題過程中，應(yīng)有意識(shí)地組織材料來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，通過文字表述潛移默化地完成試題的價(jià)值引領(lǐng)。

（2）通過試題設(shè)問服務(wù)育人選才

相較于材料表述潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，試題的設(shè)問則直接考查學(xué)生的價(jià)值取向。高考的核心功能在于“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，試題設(shè)問直接承擔(dān)著這一要求，通過試題的設(shè)問，能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次、素養(yǎng)水平和價(jià)值取向，所以試題的設(shè)問是點(diǎn)睛之筆［7］。良好的試題設(shè)問能實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的落實(shí)，如2023年全國甲卷第2題設(shè)問“實(shí)現(xiàn)進(jìn)口種子替代對(duì)泉州胡蘿卜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要作用是什么”意在引導(dǎo)學(xué)生思考科技自強(qiáng)的重要意義，錘煉學(xué)生的奮斗精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。所以，在試題命制過程中，要有意引入價(jià)值觀念考查的試題，檢測(cè)育人效果，服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才選拔。

三、基于熱點(diǎn)事件的地理試題命制實(shí)踐

1.以熱點(diǎn)事件為材料背景、價(jià)值背景的試題設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】試題的材料背景取自真實(shí)的地理熱點(diǎn)事件——新疆海鮮產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。直接把熱點(diǎn)事件作為試題材料背景，增強(qiáng)試題材料情境的真實(shí)性，檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力；將價(jià)值背景融入試題材料文字表述中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國國情，通過材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中國地大物博”這一觀念，實(shí)施國情教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)試題的價(jià)值引領(lǐng)。設(shè)問緊扣材料表述，著重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和信息獲取、加工與運(yùn)用能力，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)試題的考查價(jià)值。

【原創(chuàng)試題】近年來，新疆作為離海最遠(yuǎn)的內(nèi)陸省份，所產(chǎn)海鮮贏得市場(chǎng)青睞。新疆雖整體缺水，但局部豐水。區(qū)內(nèi)分布著20多條主要河流和100多個(gè)大小湖泊，宜漁水域、濕地面積超過306萬公頃。在新疆養(yǎng)殖澳洲龍蝦，需要從疆外運(yùn)輸蝦苗，在水溫適宜時(shí)投放養(yǎng)殖，由于運(yùn)距遠(yuǎn)，蝦苗成活率不高，導(dǎo)致蝦苗成本過高。據(jù)此完成下列小題。

1.新疆發(fā)展海鮮產(chǎn)業(yè)突出的自然優(yōu)勢(shì)是

A.冰雪融水補(bǔ)給，水質(zhì)較好

B.魚類資源豐富，產(chǎn)品多元

C.深居大陸內(nèi)部，污染較小

D.全年光照充足，水溫穩(wěn)定

2.新疆發(fā)展海鮮產(chǎn)業(yè)面臨的問題主要有

①沙地滲水? ②氣候炎熱? ③缺乏水源? ④土壤返堿

A.①②? ? ? ? ? B.①④? ? ? ? ? C.②③? ? ? ? ? D.②④

3.為解決蝦苗成本過高的問題，新疆可采取的最優(yōu)措施是

A.提高養(yǎng)殖技術(shù)，促進(jìn)蝦苗繁殖

B.完善交通網(wǎng)絡(luò)，提高運(yùn)輸速度

C.控制運(yùn)輸水溫，保證蝦苗存活

D.采用溫室大棚，實(shí)現(xiàn)本地培育

【試題解析】第1題，新疆主要補(bǔ)給水源為高山冰雪融水，水質(zhì)好，利于養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，故選A。新疆魚類資源豐富與海鮮養(yǎng)殖無關(guān)，B錯(cuò)；題目問的是自然優(yōu)勢(shì)，污染是在人類活動(dòng)的干擾下產(chǎn)生的，C錯(cuò)；新疆屬溫帶大陸性氣候，冬季寒冷，水溫較低，D錯(cuò)。

第2題，新疆沙地廣布，鹽堿化問題突出，水產(chǎn)養(yǎng)殖過程中要防止沙地滲水；水下滲導(dǎo)致地下水位升高，在養(yǎng)殖區(qū)可能出現(xiàn)返鹽堿現(xiàn)象，故選B。新疆為溫帶大陸性氣候，冬季寒冷；材料中已強(qiáng)調(diào)濕地面積廣，滿足養(yǎng)殖所需，排除②③。

第3題，蝦苗在長途運(yùn)輸過程中死亡，導(dǎo)致蝦苗成本過高，蝦苗屬幼蝦，不具備繁殖能力，排除A；蝦苗的死亡可能是由于運(yùn)輸過程中水溫升高、缺氧等所致，提高運(yùn)輸速度無法解決根本問題，B錯(cuò)；水溫不是導(dǎo)致蝦苗死亡的唯一因素，排除C；利用溫室大棚，冬季實(shí)現(xiàn)本地繁育蝦苗，減少運(yùn)輸成本，保證蝦苗存活，進(jìn)而降低蝦苗成本，故選D。

2.以熱點(diǎn)事件為知識(shí)背景、思維背景的試題設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】試題考查知識(shí)點(diǎn)為全球氣候變暖，取材自2023年地理熱點(diǎn)事件“南極冰架脫落”。試題不直接以南極冰架脫落為材料背景，轉(zhuǎn)而選擇“北極湖泊消失”為試題情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)“全球氣候變暖”這一大概念知識(shí)框架的考查；“教”與“學(xué)”的過程中以南極冰架脫落為教學(xué)素材，“評(píng)”則以北極湖泊排水事件來實(shí)現(xiàn)對(duì)全球氣候變暖的知識(shí)考查，教學(xué)評(píng)一體化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生思維水平的檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維不斷進(jìn)階。

【原創(chuàng)試題】近年來，隨著北極地區(qū)多年凍土的大規(guī)模解凍，在湖泊密布且土壤富含地下冰的北極沿海低地地區(qū)，冰楔（即地表水滲入凍土裂隙中凍結(jié)成的冰體，剖面呈楔狀）融化伴隨的地表沉降，引發(fā)了湖泊排水問題，造成湖泊在數(shù)周甚至數(shù)天內(nèi)消失，排水湖盆慢慢形成“北極綠洲”。據(jù)此完成下列小題。

4.北極地區(qū)多年凍土解凍導(dǎo)致湖泊排水的原因是

①氣溫升高，蒸發(fā)加劇? ②冰楔融化，湖水下滲加強(qiáng)? ③水源增多，湖水漫溢? ④湖岸傾覆，形成排水通道

A.①③? ? ? ? ? B.①④? ? ? ? ? C.②③? ? ? ? ? D.②④

5.形成“北極綠洲”的植被景觀主要是

A.苔原植被? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.草原植被

C.低矮灌木? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.針葉林植被

【試題解析】第4題，全球氣候變暖導(dǎo)致北極地區(qū)蒸發(fā)加劇，但難以在幾周甚至幾天之內(nèi)使得湖泊消失，①錯(cuò)；湖泊排水形成“綠洲”，說明湖盆裸露，出現(xiàn)陸生植被，湖泊排水并非漫溢形式，③錯(cuò)。據(jù)材料信息“隨著北極地區(qū)多年凍土的大規(guī)模解凍，冰楔融化伴隨的地表沉降，引發(fā)了湖泊排水問題”可知，湖泊排水與冰楔融化和地表沉降密切相關(guān)，冰楔融化后，湖水下滲通道增多；凍土融化，導(dǎo)致湖盆地表沉降，湖水外泄，故選D。

第5題，氣候變暖導(dǎo)致湖盆水體外泄，由于排水湖盆比周邊區(qū)域更加濕潤且泥土中富含營養(yǎng)元素，植被在排水湖盆中快速生長，迅速達(dá)到周邊植被的綠度水平，北極地區(qū)氣候寒冷，凍土廣布，植被類型以苔原植被為主，故選A。

四、結(jié)語

將地理熱點(diǎn)事件融入試題命制要注意加強(qiáng)對(duì)材料的理解和處理，研究試題情境的建構(gòu)，分析設(shè)問的有效性和考核價(jià)值，挖掘熱點(diǎn)事件背后的知識(shí)、思維、價(jià)值，提高試題命制的質(zhì)量。但要注意的是，熱點(diǎn)事件引入試題是為了拓展教學(xué)素材的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的價(jià)值目標(biāo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生避免在高考備考過程中過度關(guān)注熱點(diǎn)問題而忽略了對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值的基本追求。

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［2］ 羅玉，尼加提·卡斯木.我國近10年高考地理試題研究熱點(diǎn)與拓展趨勢(shì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（23）：72-74.

［3］ 朱夢(mèng)園，戴文遠(yuǎn)，鄧珍梅.地理學(xué)術(shù)情境試題的命制特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的啟示——以2021年高考廣東地理卷為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（13）：71-74.

［4］ 侯勝.尺度思想在高考地理試題中的體現(xiàn)及備考策略探究——以2022年全國甲卷第36題為例［J］.地理教育，2023（4）：36-39.

［5］ 程菊，王萬燕.基于“學(xué)—教—評(píng)”一致性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)剖析［J］.地理教育，2023（4）：3-6.

［6］ 高麗.高考地理試題改革熱點(diǎn)的梳理與展望——基于教育部考試中心試題評(píng)析的系列文章［J］.地理教學(xué)，2019（12）：45-48.

［7］ 張功本，梅國紅，李秀菊.地理試題中思政元素分析與教學(xué)啟示——以2022年全國乙卷為例［J］.地理教育，2022（11）：42-44.