摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作已成為一種廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式。用評(píng)分制引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，可讓評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、配合有方法、組織有趣味。在評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中要做到精準(zhǔn)到人，把小組分工合理度納入評(píng)分；全員參與，把小組討論充分度納入評(píng)分；督促合作，把小組傾聽認(rèn)真度納入評(píng)分；突出展示，把小組成果豐富度納入評(píng)分。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；評(píng)分制；小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作已成為一種廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式。然而，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往存在各種問題。我們嘗試用評(píng)分制引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，評(píng)分制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起到優(yōu)化和促進(jìn)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的積極性，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)容易陷入的誤區(qū)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣?！?sup>［1^］小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段之一，但小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施仍存在一些問題，導(dǎo)致其形式化、表面化。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生合作能力的養(yǎng)成。

（一）任務(wù)分工不精準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工不精準(zhǔn)，即沒有分工到每個(gè)成員，存在“有的事沒人做，有的人沒事做”的現(xiàn)象，或者小組成員每人都有任務(wù)分工，但具體任務(wù)不明確。這導(dǎo)致部分學(xué)生在小組合作中沒有很好地鍛煉能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是每組沒有專人負(fù)責(zé)任務(wù)分工，組員僅憑個(gè)人意愿承擔(dān)任務(wù)，對(duì)于一些大家都不愿做的任務(wù)則擱置不理。

（二）學(xué)生參與不均衡

有的小組合作學(xué)習(xí)主要由部分成績(jī)較好、積極主動(dòng)的學(xué)生參與，其他學(xué)生參與較少或者根本不參與任何討論，沒有形成真正的合作學(xué)習(xí)。小組合作成了部分學(xué)生的合作。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是部分學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情不高。有時(shí)候也與學(xué)生不擅長(zhǎng)做某些任務(wù)有關(guān)。

（三）問題認(rèn)知不全面

在小組分工后，一些組員僅關(guān)注自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，而對(duì)其他成員的觀點(diǎn)和思想持冷漠態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)非個(gè)人負(fù)責(zé)的部分一無所知，這偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過集體的智慧全面探究問題，而非得出單一問題的答案。這種情況的發(fā)生，主要是由于部分學(xué)生未能真正理解小組合作學(xué)習(xí)的目的，仍然以個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)的態(tài)度參與小組合作。

（四）成果展示不充分

在小組合作學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)，往往存在展示不夠充分的現(xiàn)象。部分小組在展示過程中，僅對(duì)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要陳述，未能全面展示思考過程以及小組成員的各自貢獻(xiàn)，成果展示沒有創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)成果也缺乏可行性。這不僅限制了小組成員對(duì)問題的深入理解，也使得小組成員的辛勤付出未能得到充分認(rèn)可。此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的要求把握不夠準(zhǔn)確，以及小組成員之間溝通和協(xié)作能力的欠缺。

二、評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)是一種基于小組學(xué)習(xí)共同體，對(duì)合作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分的教學(xué)方式，旨在激發(fā)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，以小組評(píng)分為激勵(lì)手段，全面促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的和諧發(fā)展，構(gòu)成了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體系。實(shí)踐證明，實(shí)施評(píng)分制的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決合作學(xué)習(xí)過程中的問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有跡可考：評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)

給小組合作學(xué)習(xí)從過程到結(jié)果的各環(huán)節(jié)評(píng)分，能更直觀地看出小組成員是否真正參與合作，合作的程度如何，最后小組成果展示的效果如何。評(píng)分不只是對(duì)最后的小組成果評(píng)分，也給小組合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)分，可以很好地督促學(xué)生深度參與合作，對(duì)小組成員參與合作的情況有客觀且直接的評(píng)價(jià)。

（二）有章可循：配合有方法

小組成員之間怎樣合作才好？可用評(píng)分來引導(dǎo)，使小組配合有方法。合作得怎么樣，也可由教師和其他組學(xué)生根據(jù)該小組表現(xiàn)評(píng)分，把分?jǐn)?shù)寫到黑板上。學(xué)生知道活動(dòng)時(shí)該如何配合才能得分，能更好地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)朝著規(guī)范、合理的方向行進(jìn)。給小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分，引導(dǎo)相互配合，能讓小組合作學(xué)習(xí)有章可循。

（三）有分可爭(zhēng)：組織有趣味

給小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分，最后得分最高的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。這讓學(xué)生覺得上課不再只是單純地聽課，而是自己可以動(dòng)起來，既可以在比拼中為本組得分，又可以和教師一起為其他小組評(píng)分，增加了小組合作學(xué)習(xí)的活力和趣味性。通過給小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置評(píng)分，激發(fā)學(xué)生為本組爭(zhēng)光的榮譽(yù)感，也避免了學(xué)生把合作變?yōu)閭€(gè)人活動(dòng)的情況。這就提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，也讓小組合作學(xué)習(xí)生動(dòng)起來。

三、評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)適用于各個(gè)學(xué)科，從“賦分”到“賦能”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。下面，以初中道德與法治學(xué)科為例談?wù)劸唧w的實(shí)踐探索。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“道德與法治課程評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。”^［2］針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1），通過設(shè)定明確的評(píng)分準(zhǔn)則，詳述小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)分制度的實(shí)施策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，以確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性及規(guī)范性。

（一）精準(zhǔn)到人，把小組分工合理度納入評(píng)分

小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)任務(wù)分工不合理，組內(nèi)缺乏一個(gè)負(fù)責(zé)分工的組員，而確定好組長(zhǎng)分工，并把分工是否合理列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，這一現(xiàn)象就大為改觀了。

首先，對(duì)分工明確給予賦分，引導(dǎo)任務(wù)落實(shí)。每組選定1人為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的任務(wù)統(tǒng)籌和分工，確保每個(gè)小組成員都有具體的工作任務(wù)。

其次，對(duì)分工均衡給予賦分，引導(dǎo)任務(wù)合理分配。各組長(zhǎng)完成任務(wù)的初步分工后，還需要確保各成員的任務(wù)量均衡。

最后，對(duì)任務(wù)調(diào)控給予賦分，引導(dǎo)任務(wù)高效完成。小組分工明確后，還要在執(zhí)行過程中進(jìn)行調(diào)控和調(diào)節(jié)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六課“共筑生命家園”一框，我策劃了一場(chǎng)小組活動(dòng)。小組討論內(nèi)容如下：

為創(chuàng)建“美麗宜居之都”，同學(xué)們行動(dòng)起來吧！如果請(qǐng)你去抓拍一個(gè)瞬間，或是照片或是幾秒的短視頻，你會(huì)抓拍什么內(nèi)容？說出選擇抓拍這一內(nèi)容的原因。

在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)時(shí)，對(duì)分工明確且均衡的小組賦2分。大部分小組在合作之前，明確了組員的分工：1人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)；1人擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)和結(jié)論；1人擔(dān)任匯報(bào)員，負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組的討論成果；1人擔(dān)任時(shí)間管理員，確保討論進(jìn)程按照預(yù)定時(shí)間進(jìn)行；1人擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與其他組及老師進(jìn)行溝通；1人擔(dān)任資料搜集員，負(fù)責(zé)收集與主題相關(guān)的資料。通過選定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)統(tǒng)籌，避免了任務(wù)分工散漫、無人管理的情況，促使小組成員以“大局”為重，防止出現(xiàn)有任務(wù)卻無人承擔(dān)的情況。將小組分工明確且均衡納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有助于優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。同時(shí)，在過程中注重任務(wù)分配的調(diào)控調(diào)節(jié)，賦1分，強(qiáng)調(diào)組員間的配合與協(xié)作。

（二）全員參與，把小組討論充分度納入評(píng)分

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工用評(píng)分優(yōu)化后，組員參與合作學(xué)習(xí)的深度如何用評(píng)分來引導(dǎo)呢？怎樣避免部分學(xué)生在小組討論時(shí)淺嘗輒止，甚至一言不發(fā)呢？我從以下兩方面進(jìn)行考慮，對(duì)小組討論予以賦分。

一是關(guān)于全員參與，旨在激發(fā)合作思想交流。小組討論是組員參與合作的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是大家交流思想的機(jī)會(huì)。如果小組合作學(xué)習(xí)中只是部分學(xué)生參與討論，則不能達(dá)到共同探討問題的目的。

二是關(guān)于討論時(shí)長(zhǎng)，旨在合理控制參與程度。小組討論時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生僅僅說一兩句就結(jié)束的情況。要改變這種情況可以用評(píng)分來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。

例如，教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二課“謀求互利共贏”一框，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論話題：“假定聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)臨時(shí)增設(shè)中學(xué)生代表席位，從我們當(dāng)中選拔一名學(xué)生參會(huì)，那么他應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)，需要做好哪些準(zhǔn)備？小組討論后全班交流（時(shí)間3分鐘）。”

根據(jù)小組活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全員參與討論并有記錄可查，則賦1分。為了確保每位成員的參與度與發(fā)言時(shí)間均衡，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，若各組員發(fā)言時(shí)間記錄顯示相對(duì)均衡，則賦1分。通過這兩條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，本次小組活動(dòng)合理控制了發(fā)言時(shí)間，提高了學(xué)生發(fā)言的深度和廣度，取得了良好的效果。大部分小組在討論中，記錄員詳細(xì)記錄每位成員的發(fā)言要點(diǎn)，時(shí)間管理員負(fù)責(zé)為發(fā)言計(jì)時(shí)并記錄時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，提醒發(fā)言同學(xué)緊扣主題，保證全組同學(xué)都能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種氛圍下，一些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也能充分展現(xiàn)他們的想法。小組熱烈探討，呈現(xiàn)的答案也較為豐富和全面。

（三）督促合作，把小組傾聽認(rèn)真度納入評(píng)分

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)只顧自己發(fā)言，而不注意傾聽同伴發(fā)言的情況，我們可以在評(píng)分時(shí)細(xì)化要求，鼓勵(lì)大家在討論時(shí)互相傾聽，督促合作以獲得對(duì)問題的充分認(rèn)知。

首先，對(duì)記錄他人發(fā)言給予賦分，鼓勵(lì)學(xué)生互相傾聽。如果組員只顧自己的發(fā)言，而不傾聽他人的發(fā)言，討論就失去了意義。傾聽是合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)他人的尊重，也是討論出最終結(jié)果的必要步驟。把這一項(xiàng)列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以督促學(xué)生更好地參與合作。為避免學(xué)生只了解自己負(fù)責(zé)的部分，而不能熟知整個(gè)問題的情況，可用評(píng)分來考查學(xué)生對(duì)小組最終討論結(jié)果的全面熟悉程度。

例如，教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三課“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”一框，我策劃了一場(chǎng)名為“我是小小發(fā)言人——關(guān)于‘中國(guó)擔(dān)當(dāng)’應(yīng)對(duì)記者提問”的活動(dòng)。學(xué)生共分六個(gè)小組進(jìn)行討論，為活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，兩組負(fù)責(zé)提前規(guī)劃記者提問稿，其余四組則從多個(gè)視角廣泛搜集展示中國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)氖吕?。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位組員需詳細(xì)記錄其他組員的發(fā)言內(nèi)容，確保信息的準(zhǔn)確傳遞，此項(xiàng)將賦1分。記者可向發(fā)言人所在組的任何一位同學(xué)提問，應(yīng)答者需給出準(zhǔn)確的回答，此項(xiàng)也將賦1分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生深入思考本組討論后得出的結(jié)論，而不是分解小組任務(wù)，個(gè)人只熟悉自己負(fù)責(zé)的部分就可以了。學(xué)生積極參與，扮演新聞發(fā)言人和記者的角色?；顒?dòng)中有“記者”提問：“在應(yīng)對(duì)全球氣候變化方面，我國(guó)將采取哪些措施？”“新聞發(fā)言人”回答：“我國(guó)將堅(jiān)定實(shí)施綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略，加大生態(tài)文明建設(shè)力度，承諾到2030年碳排放總量達(dá)到峰值，2060年實(shí)現(xiàn)碳中和，為全球應(yīng)對(duì)氣候變化作出積極貢獻(xiàn)?！被顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生對(duì)“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”有了更深入的理解，增強(qiáng)了自豪感和責(zé)任感。對(duì)組員提問并根據(jù)回答評(píng)分，有效考查了組員傾聽的認(rèn)真程度，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。

（四）突出展示，把小組成果豐富度納入評(píng)分

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，注重觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動(dòng)中的典型行為和態(tài)度特征，運(yùn)用成果展示、觀點(diǎn)交流等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，同時(shí)兼顧其他評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用?！?sup>［3^］小組成果體現(xiàn)著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，給小組成果進(jìn)行評(píng)分，可以對(duì)小組成員間的合作有更好的導(dǎo)向作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的同時(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

1. 賦分強(qiáng)調(diào)成果創(chuàng)新展示

小組合作的最終目的是能夠展現(xiàn)出較為出色的小組合作成果。成果展示是小組合作學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，用評(píng)分制引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成有創(chuàng)新性的成果，并最終完成出色的成果展示，有利于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的肯定，也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二課“謀求互利共贏”一框，我設(shè)置了一項(xiàng)小組創(chuàng)新活動(dòng)?；顒?dòng)中，各小組需經(jīng)討論創(chuàng)作一幅宣傳畫（簡(jiǎn)筆畫）和一條相關(guān)標(biāo)語(yǔ)，以展示應(yīng)對(duì)全球性問題的正確態(tài)度和做法。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，強(qiáng)調(diào)成果的創(chuàng)新性，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。不同小組用自己的形式表現(xiàn)他們對(duì)任務(wù)的理解，使得展示精彩紛呈，也讓小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出活潑有趣的一面。其中一組展示的宣傳畫尤為引人注目。畫面的主體是一個(gè)地球，中央用綠色線條象征生態(tài)平衡。五彩斑斕的氣球散布在地球四周，每個(gè)氣球上都寫著一種全球性問題，如氣候變化、貧困、疾病和戰(zhàn)爭(zhēng)等。該組的標(biāo)語(yǔ)為：“共同守護(hù)我們的地球，攜手解決全球問題。”根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該組作品主題突出，視覺效果和文字說明等方面表現(xiàn)優(yōu)異，有創(chuàng)意，在成果創(chuàng)意展示部分獲得了滿分。

2. 賦分引導(dǎo)成果回歸應(yīng)用

除了創(chuàng)意展示，我們還對(duì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用性進(jìn)行評(píng)分。這一舉措旨在深化學(xué)生對(duì)問題的理解和領(lǐng)悟，讓創(chuàng)意落地。該評(píng)分規(guī)則有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐能力，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著“畫龍點(diǎn)睛”之妙。

例如，教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一課“開放互動(dòng)的世界”一框，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：第五屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)博會(huì)”）在上海舉辦，要求各小組為家鄉(xiāng)挑選一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并在進(jìn)博會(huì)上進(jìn)行推廣宣傳（包括制作小報(bào)、微視頻、宣傳廣告、宣傳簡(jiǎn)介等）。最終，以小組為單位交流和展示。對(duì)成果應(yīng)用予以賦分，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的可行性、實(shí)際應(yīng)用性，在創(chuàng)新的同時(shí)也能于實(shí)踐中落地。其中，某學(xué)習(xí)小組的方案獨(dú)具匠心，他們選擇推廣和宣傳家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——海州五大宮調(diào)。該小組的推廣計(jì)劃包括：策劃海州五大宮調(diào)的現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)，制作一部精彩紛呈的微視頻，傳播“海州五大宮調(diào)”的魅力。該小組的方案具有較高的完整性和可行性。因此，對(duì)該小組的成果應(yīng)用評(píng)價(jià)為滿分。

在課堂結(jié)束之前，根據(jù)各小組合作表現(xiàn)評(píng)定總分，得分最高的小組可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)分制小組合作學(xué)習(xí)仍需教師與學(xué)生共同探討和磨合，以充分發(fā)揮其更大的效能。

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