周興本，王 瑤，趙景芬

1. 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122 ；2. 沈陽農業(yè)大學，遼寧 沈陽 110866

基于AI 技術的在線教學平臺，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分利用IT 技術，整合各種類型教育資源，構建跨越教學時間和空間且能夠有效提高課堂教學效果的一類教學平臺[1]。目前，基于AI技術的“翻轉課堂”“云課堂”逐漸成為當前社會的先進教育方式，在國家大力推進信息化進程的大背景下，在線教學越來越成為順應當代發(fā)展趨勢的教育模式。

本文以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院為研究對象，基于AI 技術開展在線教學，總結AI 技術支持下在線教學實施過程中，如何建設線上教學保障體系，分析線上教學存在的問題，并對在線教學的發(fā)展對策提出建議。

1 構建線上教學保障體系

1.1 搭建平臺服務體系

學校精心選擇在線課程平臺，加強與平臺對接，協(xié)助教師建課、開課，依托平臺開展線上教學。積極與超星、智慧樹等各大在線課程平臺緊密對接，匯集各平臺優(yōu)質在線課程資源，鼓勵任課教師選用國家級、省級在線開放課程等優(yōu)質資源開展在線教學。在注意運用超星、智慧樹等在線課程平臺的同時，結合釘釘、騰訊課堂等多種手段實現(xiàn)線上師生互動，為學生打造有設計感的“翻轉課堂”教學。針對未引用平臺資源的教師，利用超星泛雅等平臺自建課程，上傳教學資料（視頻、音頻、速課、PPT、講義、拓展資料、習題等），開展線上教學活動（布置作業(yè)、在線答疑、討論、測驗）。

1.2 搭建教師服務體系

學校組織教師參加信息化教學能力提升相關培訓，學習線上教學平臺的使用、加強教師線上教學能力[2]，鼓勵在線教學經(jīng)驗豐富的教師開展在線指導，分享教學過程中的問題和經(jīng)驗。通過教師的互幫互助，不斷助推學校在線教學工作的順利開展。同時，做好線上教學的引導服務工作，在開展前期，教學管理部門提前向學生公布課程聯(lián)系方式和平臺信息，并與各二級單位保持密切聯(lián)系，及時協(xié)調解決各種問題。針對課程平臺可能出現(xiàn)的擁堵情況，會同技術部門與平臺公司及時解決。

1.3 搭建線上教學監(jiān)測體系

教學管理部門制定關于線上教學督導的具體工作方案及安排，提出線上教學檢查標準，成立校院二級線上教學督查組，積極開展線上教學檢查與指導。對線上課程的教學準備、教學組織與實施情況、學生學習情況進行監(jiān)督，引導教師抓住線上教學關鍵環(huán)節(jié)，及時了解學生學習效果，適時調整教學內容和教學進度，做好教學反思。

通過數(shù)據(jù)監(jiān)測、平臺查課、線上聽課、師生反饋等多重舉措，對線上教學情況進行全面檢查，整體運行平穩(wěn)有序。同時與各大在線課程平臺緊密對接，利用各平臺的學習行為分析數(shù)據(jù)，全面掌握在線課程的資源建設情況、教學開展情況及學生學習參與度等。通過多方協(xié)同配合，從而保障線上教學的順利實施。

2 線上教學遇到的主要困難和障礙

2.1 課程平臺運行不穩(wěn)定、功能不全

在網(wǎng)絡使用高峰時段，個別線上教學平臺存在運行不穩(wěn)定、卡頓等問題，對線上教學工作造成了一定影響。部分線上教學平臺為了保證服務器正常運行，關閉了一些師生交互功能，給師生即時互動造成一定影響，從而影響了教學效果[3]。

2.2 教師教學監(jiān)控不夠及時有效

在線上教學過程中，師生有效互動偏少、互動形式單一、學生的學習興趣激發(fā)不足、學習狀態(tài)監(jiān)控與反饋不及時、課后輔導答疑不夠到位等問題較多[4]；部分教師在線教學中對平臺和一些工具的使用不熟練，增加了教學難度，降低了教學的實際效果[5]。這些都反映出教師對線上教學的理解還不夠到位，而線上教學應“學教并重，以學為主”，充分調動學生的學習自主性。

2.3 教學實踐環(huán)節(jié)存在難度

線下需要在實訓室進行的實踐教學，在轉入線上教學模式后，教學完成存在一定難度。教師缺少進行實踐操作必備的實驗、實訓設備，學生更是不能自己動手實踐，發(fā)現(xiàn)理論教學的不足，進而解決實際問題。

3 AI 技術支持下的線上教學發(fā)展對策

3.1 建設常態(tài)化教學機制

加強線上課程的信息化建設管理，強化課程思政與思政課程同向同行，同時精準地分析學情，認真對學生線上學習情況進行摸底，對學習質量進行診斷評估。調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生對線上線下混合式教學模式青睞有加，可以充分利用優(yōu)質的線上教學資源、豐富的課程內容，提高教學質量。學校應有針對性地制定教學計劃，加大對困難學生的幫扶力度，推動線上線下混合式教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，推動課堂變革，形成線上線下相結合的常態(tài)化教學機制，促進教學改革的長期可持續(xù)發(fā)展。

3.2 推廣示范典型案例

加強對平臺數(shù)據(jù)的收集、分析和運用，密切關注教師在線教學動態(tài)，選取教師教學優(yōu)秀案例，形成可復制、可推廣的典型教學經(jīng)驗和模式，進一步凝練提升。一是提升授課教師對線上教學平臺的掌握程度，加深使用熟練度，穩(wěn)步提高教學信息化能力；二是逐步轉變教學理念，從“被動接收”向“主動求知”方向轉變，不能照抄照搬線下課堂教學內容，要適應線上教學方式，提高教學設計理念與水平；三是有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)資源有效共享，通過學習線上優(yōu)質教學資源，豐富自身課程素材；四是試行課程改革，探索線上線下混合式教學模式，推進建設智慧課堂新的教學模式。

3.3 設計翻轉課堂課程

總結在線教學的經(jīng)驗，進一步加強在線教學的理論和實踐研究，引導教師積極開展在線教學方式、方法改革，推動教師注重翻轉課堂課程設計質量，發(fā)揮在線教學工具優(yōu)勢，采取多種教學手段相結合，不斷提高在線教學效果。以精品在線課程建設為突破口，促進信息技術與教育教學深度融合，積極推動教育教學改革[6]。

3.4 積極轉變教學模式

針對線上課堂的廣泛推廣，應做好學生的認知教育，一是明確線上學習必要性，調整學習心態(tài)，積極參與學習過程；二是知行合一，做到線上線下無差異，更加積極主動地配合完成線上教學課程；三是提高主觀能動性，在缺少外部監(jiān)督的情況下，自主完成學習監(jiān)督；四是積極互動，有效溝通，與任課教師積極互動并主動反饋線上學習遇到的各項困難，為實現(xiàn)教學能力提升和教學質量的提高提供建設性意見。

3.5 推進線上線下混合式教學改革

混合式教學是職業(yè)教育改革發(fā)展所產生的一種新的教學模式，通過調研發(fā)現(xiàn)，任課教師的教育教學理念已經(jīng)有了一定轉變，對線上線下混合式教學興趣濃厚，通過學生對教學內容的反饋，結合自身的教學特點，有效使用線上教學的優(yōu)秀資源，整理教學設計理念，完善教學內容，改善線上教學效果，為今后開展混合式教學模式改革提供了一定基礎。同時，學校也需要不斷擴充服務器容量，提高校園信息化水平，引進超星、智慧樹等多家線上教學平臺，保障線上教學平臺兼容性，并以此為契機，繼續(xù)推動信息化與教育教學的深度融合，改變高職教育傳統(tǒng)教育模式，大力推進教育教學改革，逐步建立線上線下相結合的常態(tài)化教學運行模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI 等現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，線上線下混合式教學模式將迎來史無前例的發(fā)展機遇，成為高職院校的主流教學模式?；贏I 技術，將線上教學與線下教學深度融合，改變高職教育傳統(tǒng)教育模式，逐步建立線上線下相結合的常態(tài)化運行機制，持續(xù)推進IT 技術與教育教學的深度融合，促進高職教育教學改革，不斷提高職業(yè)教育教學質量。