王騰騰

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革工作的不斷深入，義務(wù)教育階段的各學(xué)科教育目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了一系列的變動(dòng)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師更加關(guān)注對(duì)小學(xué)生辯證意識(shí)和語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)中積極引入思辨性閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚膰@小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨性閱讀展開(kāi)研究，綜合探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思辨能力? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.001

素質(zhì)教育理念和“雙減”政策的全面深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了更加復(fù)雜、多元的新要求。同時(shí)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用愈發(fā)顯著。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的核心構(gòu)成要素，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)均起到不容忽視的關(guān)鍵性作用。然而由于種種因素的存在，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題，若不對(duì)其進(jìn)行妥善處理，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，不利于促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見(jiàn)，如何在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入思考和解決的首要任務(wù)。

一、思辨性閱讀概述

1.思辨性閱讀的概念

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)重要地位的核心構(gòu)成要素，通過(guò)組織開(kāi)展科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，還能夠幫助學(xué)生深度解讀和理解文本潛在的價(jià)值底蘊(yùn)，從而潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生高階語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。而思辨性閱讀作為新《課標(biāo)》指導(dǎo)下比較常見(jiàn)的一種閱讀方式，從字面上來(lái)看可譯為思考、辨析，具體是指在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不再局限于已經(jīng)總結(jié)、形成的閱讀認(rèn)知，而是采用多元化的方式方法，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度思考、解讀和探析，使其深刻理解文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值底蘊(yùn)，并形成富有自身特色的、與眾不同的閱讀心得和見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在文本過(guò)程中主動(dòng)挖掘文本潛藏價(jià)值，并通過(guò)自主思考和辨析，深刻理解到閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.思辨性閱讀的特點(diǎn)

與以往的閱讀教學(xué)模式不同，思辨性閱讀本身就具有一定的延展性和學(xué)術(shù)性。其中，延展性主要是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生不應(yīng)局限于語(yǔ)文教材中的閱讀材料，而是需要不斷拓寬自己的眼界，通過(guò)閱讀更多的課外閱讀材料來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步形成良好的閱讀理解能力、思辨能力和語(yǔ)言組織能力。學(xué)術(shù)性主要是指思辨性閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生快速掌握適合自身認(rèn)真發(fā)展規(guī)律的閱讀技巧，并能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而對(duì)某一事物、某一事件形成具有自身特色的觀(guān)點(diǎn)和看法，這樣不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀思想體系，助力學(xué)生各方面能力的高效高質(zhì)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)教學(xué)改革事業(yè)的全面深化，義務(wù)教育階段對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科提出了更高水準(zhǔn)的新要求，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程要更加注重學(xué)生思辨能力和語(yǔ)文思維的發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)則顯得尤為重要。具體來(lái)講，集中體現(xiàn)在以下的方面：

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，借助思辨性教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，還能夠喚醒學(xué)生對(duì)文本的探索欲望，使其在自主閱讀、思考和探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主閱讀能力和理解能力，最終達(dá)到閱讀效果與思維活動(dòng)同步的效果。

第二，有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。在以往的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)和內(nèi)容一一細(xì)化，講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只需要認(rèn)真聆聽(tīng)、接受和記憶即可，這種閱讀教學(xué)方式雖有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文本，但學(xué)生并未完全參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，因而對(duì)文本的理解較為淺顯，自然也難以達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的目的。而思辨性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，在幫助學(xué)生理清文本具體內(nèi)容與潛在情感的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使其在閱讀過(guò)程中汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)根基。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法和技巧，以充分滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化閱讀需求。其中，思辨性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，更加有利于該閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，通過(guò)組織開(kāi)展多元化的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻感知和理解，在幫助學(xué)生汲取更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的內(nèi)心世界得到充盈，還能夠激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的活力，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

新課改背景下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師雖已逐漸意識(shí)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性及必要性，并開(kāi)始致力于思辨性閱讀教學(xué)方面的實(shí)踐研究，借助多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)與思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是，受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育理念和教學(xué)體制的影響，具體的思辨閱讀教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多亟待解決的細(xì)節(jié)性問(wèn)題和疏漏，嚴(yán)重限制了小學(xué)生語(yǔ)文思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)講，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依然將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升層面，側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)和重難點(diǎn)字詞的運(yùn)用，閱讀教學(xué)方式多以朗讀感悟、品讀賞析為主，重在讓學(xué)生積累文本中的優(yōu)美句子和重點(diǎn)字詞，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的主觀(guān)能動(dòng)性、獨(dú)立判斷能力和認(rèn)知感知思維，沒(méi)有借助多元化的閱讀教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。加之小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容較少，閱讀內(nèi)容多節(jié)選自某一部文學(xué)作品，這種碎片化的閱讀方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及閱讀理解能力，還可能會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師多采用灌輸式或填鴨式教學(xué)方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解、剖析，在課堂上按照自己的教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，忽視了學(xué)生個(gè)體思維之間的差異性和局限性，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自主思考、討論和探索的學(xué)習(xí)空間，而是簡(jiǎn)單、直接地將文本中涉及的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧傳輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，進(jìn)而很難達(dá)到理想化的閱讀教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

新時(shí)期，要想切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體質(zhì)效，促進(jìn)小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自主探究意識(shí)，使其更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步感知和了解，以便為后續(xù)開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，制定行之有效的思辨能力培養(yǎng)方案及總體目標(biāo)，據(jù)此為開(kāi)展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作指明方向。

以《落花生》這篇文章的閱讀教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，綜合考量本單元語(yǔ)文要素、班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和思維發(fā)展特征，制定科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)方案和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)本章節(jié)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，可以圍繞本章節(jié)的重難點(diǎn)詞匯和優(yōu)美句式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：

正確流利地朗讀全文，自學(xué)本篇文章中的漢語(yǔ)詞匯，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述本篇文章的大致內(nèi)容；

請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页觥拔摇迸c其他兄弟姐妹所說(shuō)的花生好處的語(yǔ)句，并標(biāo)記出來(lái)；

說(shuō)一說(shuō)你對(duì)《落花生》這篇文章的看法和觀(guān)點(diǎn)。

通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度解讀和剖析，使其快速掌握本篇文章內(nèi)涵及主題思想，讓學(xué)生能夠在文本的過(guò)程中初步形成良好的抽象思維意識(shí)，同時(shí)這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情和探索欲望也起到了不容忽視的積極作用。

2.合理搭建問(wèn)題支架，啟發(fā)學(xué)生高效閱讀思考

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生語(yǔ)文思維意識(shí)和思辨能力的科學(xué)培養(yǎng)，必須深度挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵底蘊(yùn)，并以此為依據(jù)合理搭建貼合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題支架，借助問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的高效閱讀、深度思考和辨析探究，使其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，從而更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)基于不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異和興趣愛(ài)好，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，或者組織開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感知、思考和探索文本中的故事情節(jié)、大致內(nèi)容、人物特點(diǎn)等相關(guān)信息，由此來(lái)為學(xué)生提供更加充足的思辨空間，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境下展開(kāi)想象，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨思維、語(yǔ)文閱讀技能和核心素養(yǎng)的目的。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一文本時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，使其在課堂上始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本篇文章的深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛采集和整理與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、影像資料等教學(xué)資源，并將其編成完整的微課課件，然后在課堂上使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園毀滅前的壯麗景色，由此來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)到圓明園輝煌時(shí)期與被毀滅之后的鮮明對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知和思考。其次，教師可通過(guò)提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生高效閱讀和探究：“這篇閱讀文章的題目為‘圓明園的毀滅，作者為什么沒(méi)有直接描寫(xiě)圓明園是如何被毀滅的，而是用了大篇幅文字去描述圓明園被毀滅前的輝煌呢？如果圓明園沒(méi)有被毀滅，時(shí)至今日是否還會(huì)呈現(xiàn)出美輪美奐的壯麗景色呢？你是如何理解《圓明園的毀滅》這篇文章的呢？”通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，還能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，使其透過(guò)現(xiàn)象了解到文章的價(jià)值底蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生思辨能力的穩(wěn)步提升。

3.創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的高階抽象思維能力

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展小學(xué)生的思辨能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的多元化教學(xué)情境，由此來(lái)為學(xué)生提供自主閱讀、自主思考和自主探索的機(jī)會(huì)，以充分激活閱讀教學(xué)課堂氛圍，不斷提高學(xué)生的高階抽象思維。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)注重與學(xué)生的高效溝通，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的信息反饋和具體感悟，讓學(xué)生在自由平等、輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍中提升自身的思辨能力。

比如，在《草船借箭》這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生明確本章節(jié)講解的具體內(nèi)涵，教師可以先圍繞本章節(jié)閱讀教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，并基于情境與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，以此來(lái)讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中自主思考和探索文章的價(jià)值底蘊(yùn)。首先，教師應(yīng)先提煉本篇文章的教學(xué)主題，即諸葛亮與周瑜的斗智斗勇，然后圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如你是諸葛亮，在雙方對(duì)戰(zhàn)中你會(huì)選擇什么樣的方法來(lái)獲得勝利？假如你是周瑜，你又如何應(yīng)對(duì)諸葛亮這一計(jì)謀？”通過(guò)采用這種角色扮演的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探索。其次，教師可以組織開(kāi)展以“周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是對(duì)是錯(cuò)”為主題的辯論活動(dòng)，要求學(xué)生分別從“周瑜”“諸葛亮”的視角來(lái)回顧、分析“草船借箭”這一故事，讓學(xué)生在分析故事情節(jié)和不同人物心理活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思辨能力及探究思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階語(yǔ)文思維的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，具體可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案、合理搭建問(wèn)題支架、創(chuàng)設(shè)多元思辨閱讀教學(xué)情境、組織多樣趣味活動(dòng)等策略，有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的高效、深度思考，在幫助學(xué)生汲取更多語(yǔ)文知識(shí)和技巧的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階語(yǔ)文思維和思辨能力。

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