牛書霞

在習(xí)作教學(xué)中，敘事是記敘文當(dāng)中重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也是學(xué)生最害怕的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。如何消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的厭煩或恐懼心理，讓習(xí)作“走下神壇”，從“要我寫”變成“我要寫”，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中需要解決的重要問題。無論是寫人還是敘事，從敘述角度上講，都是思維的一種呈現(xiàn)形式，也是一種語言表達(dá)能力的輸出，更是學(xué)生個(gè)體對(duì)生活的描述及感受。對(duì)于學(xué)生而言，生活就是聯(lián)結(jié)學(xué)生和習(xí)作之間最大的能量場。習(xí)作教學(xué)生活化，就是將敘事作文教學(xué)這一活動(dòng)置于生活之中，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)及能力有更清晰的把握和理解。

敘事作文主要是借對(duì)某一件事或幾件事的敘述來表達(dá)作者的情感?；蛴懈卸l(fā)，或有悟而寫，才能突出文章的靈魂。俗話說：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！睌⑹伦魑慕虒W(xué)是慢工出細(xì)活，需要先引學(xué)生上路，再引學(xué)生“上道”。在敘事這一層面，把一件事情的前因后果寫出來不難，但把一件事情寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)，就需要教師有兩把刷子。一方面，教師要“做生活的有心人”，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，先關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的生活因子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，傳播正能量。比如當(dāng)今世界某些地區(qū)戰(zhàn)爭還在持續(xù)，看到戰(zhàn)爭給婦女和兒童帶來的災(zāi)難，我們也會(huì)感到著急、無奈。教師可以根據(jù)這個(gè)事情開一場討論會(huì)：戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？為什么會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭？對(duì)以上內(nèi)容又有哪些自己的思考？我們的老師通過身邊事、自然事、世界事來告訴學(xué)生，關(guān)心世界的變化，就是關(guān)心祖國的建設(shè)和發(fā)展，這對(duì)學(xué)生形成“小視角，大世界”的生活觀有著重要意義。只有當(dāng)廣闊的生活來到課堂上，教師的天地才能開闊，學(xué)生的生活世界也才會(huì)變得開闊、震撼、有力量。另一方面，“時(shí)時(shí)處處皆生活”，還需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和樂于探索的精神。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，把更多的興趣放在游戲及視頻等虛擬世界，對(duì)真實(shí)的生活缺乏基本的參與和關(guān)心，這很容易對(duì)生活熟視無睹。在習(xí)作時(shí)，也會(huì)過分依賴教師的引導(dǎo)和提示，沒有自己的個(gè)性思考，寫出來的東西也常常容易脫離真實(shí)生活，陷入模仿和套作的怪圈中。

一、教學(xué)思想生活化

“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！碧招兄慕逃砟钤谔嵝盐覀?，沒有生活的敘事習(xí)作課堂也是死的課堂。習(xí)作教學(xué)思想生活化是改善習(xí)作教學(xué)低效化、學(xué)生習(xí)作低能化的根本措施，樹立“生活化”這一教學(xué)思想，是敘事作文教學(xué)生活化的前提，有了這一前提，才能有意識(shí)地引導(dǎo)教師及學(xué)生把握“生活語文”的宗旨，從生活這個(gè)大背景出發(fā)，進(jìn)行敘事作文教學(xué)的引導(dǎo)及實(shí)踐。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫，寫作文”中，學(xué)生面對(duì)圖畫中的場景，很難有鮮活的現(xiàn)場感悟，教師可以通過情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生走進(jìn)圖畫中。可以結(jié)合圖片上的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)事件環(huán)境：在一個(gè)艷陽高照的夏日午后，三年級(jí)一班和二班在體育老師方方的指揮下進(jìn)行了一場激烈的乒乓球比賽。同時(shí)，提供具體人物：賽場上比拼的活潑外向的小桃、沉穩(wěn)鎮(zhèn)定的小冰。然后郭老師在課件上出示了學(xué)生寫作時(shí)要注意的事項(xiàng)：故事要圍繞主要人物展開。把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫主要人物的心理活動(dòng)。接下來是以場景為載體，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論：這場比賽發(fā)生的環(huán)境是怎樣的？人物是誰？動(dòng)作如何？可能說了什么，做了什么？如果要寫，可以寫什么？怎么寫？在不斷的引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入教師設(shè)置的生活情境，并回憶或構(gòu)想可能發(fā)生的情景。

教學(xué)思想生活化就是要為學(xué)生的寫作奠定一個(gè)生活框架，以場景為載體討論和學(xué)習(xí)寫作。先把學(xué)生引入到生活化的情境中，再根據(jù)情境進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生的寫作就可以有據(jù)可依，避免空中樓閣式的空想。

二、習(xí)作過程生活化

在進(jìn)行敘事習(xí)作內(nèi)容選擇時(shí)，教師可以提前選擇好一些與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例示范與指引，將習(xí)作過程生活化。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活素材。最重要的是，在教學(xué)中，教師還要在課堂上為學(xué)生提供感受生活、理解生活、深入生活的機(jī)會(huì)。寫作本身就需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力，而大部分作家的寫作動(dòng)力來源于生活。教師要善于根據(jù)這一原則，創(chuàng)造生活的空間，激發(fā)學(xué)生的靈感。

如五年級(jí)下冊(cè)第八單元“漫畫的啟示”中，有一幅作品是漫畫家華君武的《假文盲》，如果只關(guān)注提示的文字，學(xué)生的感悟還沒有那么深刻，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系生活中的人或事去思考。比如草坪上立著“禁止踐踏”的牌子，但總有人上去踩;有人在等車的時(shí)候不排隊(duì)，隨意插隊(duì)等。通過聯(lián)系生活事例讓學(xué)生寫自己的想法，是將漫畫與學(xué)生感受融合到一起的關(guān)鍵。圍繞漫畫內(nèi)容讓學(xué)生思考在生活中是否有同樣的現(xiàn)象，把漫畫的啟示放在生活中去引導(dǎo)，遵循生活經(jīng)驗(yàn)來啟發(fā)，從而奠定基本的寫作思路。

三、習(xí)作指導(dǎo)生活化

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！睂?duì)于習(xí)作教學(xué)而言，要想吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，尤其是貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。敘事習(xí)作指導(dǎo)的生活化尤其需要關(guān)注“情境”二字，可以選用現(xiàn)實(shí)中的生活情境進(jìn)行指導(dǎo)，也可以創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，比如活動(dòng)式情境、游戲式情境，換句話說，我們需要把生活搬入課堂，讓學(xué)生置身其中，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，牽動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的思考，使學(xué)生有一種“不吐不快”的沖動(dòng)。在這種真實(shí)情境指導(dǎo)下的習(xí)作，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的習(xí)作水平。比如圍繞學(xué)生所見所聞?wù)归_話題的討論，利用模擬習(xí)作的主題場景互動(dòng)把生活的源泉引入習(xí)作中，創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。當(dāng)習(xí)作內(nèi)容不再遙不可及，習(xí)作場景真實(shí)可現(xiàn)，學(xué)生的畏難情緒就會(huì)大大化解。

特級(jí)教師于永正老師上的四年級(jí)習(xí)作課《紅花獻(xiàn)給誰》，要求學(xué)生寫一位愛勞動(dòng)的同學(xué)。于老師首先精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：帶來了兩朵手折的紙花，說是要獎(jiǎng)勵(lì)給班上最愛勞動(dòng)的兩位同學(xué)，并且讓學(xué)生來擔(dān)當(dāng)評(píng)委，選出最愛勞動(dòng)的同學(xué)。

于老師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行作文訓(xùn)練，是于老師“言語交際作文訓(xùn)練”的核心。案例中，于老師把獻(xiàn)花作為情感激勵(lì)的手段，充分體現(xiàn)了他的“重情趣”。把整個(gè)寫作過程變身為自薦與他薦的現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生圍繞中心獲取一手的寫作材料，從“無處可寫”到“真實(shí)展現(xiàn)”習(xí)作內(nèi)容，于老師整個(gè)過程都在進(jìn)行及時(shí)與機(jī)智的指導(dǎo)，既放松了學(xué)生在競爭時(shí)的緊張情緒，也打消了彼此的顧慮。

四、習(xí)作素材生活化

“巧婦難為無米之炊”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累習(xí)作內(nèi)容，積攢習(xí)作素材，做好習(xí)作前的資料準(zhǔn)備工作。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W(xué)生往往具有閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，更是需要從課堂中解放出來，回到生活中去。一方面，教師要教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察和閱讀生活中的細(xì)節(jié)，積累生活中的創(chuàng)意點(diǎn)和靈感點(diǎn)，對(duì)生活中的人、事、物產(chǎn)生興趣，并積極應(yīng)用于實(shí)踐;另一方面，也要形成穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣，從閱讀積累和摘抄中汲取作文的能量，形成豐富的素材庫。比如每天固定閱讀30分鐘并做摘抄，每周布置1～2篇主題小練筆等，引領(lǐng)學(xué)生積累感受，豐富習(xí)作的素材。

張祖慶老師在教學(xué)習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時(shí)是這樣進(jìn)行的。首先，課前談話。張老師分享自己的“我的心跳時(shí)光軸”：

11歲：運(yùn)動(dòng)會(huì)

14歲：當(dāng)眾拍照

19歲：第一次公開課

25歲：市教學(xué)比賽

31歲：全國比賽

39歲：特級(jí)教師評(píng)比

46歲：夜行新加坡

然后小結(jié)：心兒怦怦跳，往往有各種不同的原因。興奮、緊張、擔(dān)憂、害怕、激動(dòng)、恐懼……都會(huì)讓我們心兒怦怦跳。緊接著圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧心跳經(jīng)歷，梳理“心電圖”，即四個(gè)同學(xué)圍在一起，討論一下哪一年、哪一件事讓你的心跳特別快，分享給你的小伙伴。然后討論交流，范文引路，學(xué)生梳理出屬于自己的“心電圖”，制作“心電圖”，學(xué)寫“怦怦跳”。隨后張老師出示寫作攻略——事情過程展開寫，并將心理和身體變化寫出來。師生在習(xí)作片段的練習(xí)中展開討論，加以修正完善。

通過讓學(xué)生盤點(diǎn)生活中“心電圖”時(shí)刻發(fā)現(xiàn)寫作的種子，通過制作“心電圖”環(huán)節(jié)梳理其中的過程，并讓學(xué)生把事情的過程展開寫，分步寫，寫清楚。每一部分都來自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，并構(gòu)成學(xué)生寫作的重要元素，最后再加上自己的心理變化，一件刻骨銘心的事就在課堂上還原出來了。

在記敘文寫作中，敘述好一件事是一項(xiàng)基本功。練好了這個(gè)功夫，就為以后敘述更多的事打好了基礎(chǔ)。德國大作家歌德曾說過：“一個(gè)人只要能把一件事說清楚，他也就能把許多事情說清楚了?！蹦敲?，怎樣記敘好一件事呢？學(xué)生需要從生活中去提取元素，先打好習(xí)作的底子。第一，引導(dǎo)學(xué)生留意校園生活。校園是學(xué)生的根據(jù)地，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園的一草一木，一師一友，都可以掌握大量鮮活的素材。第二，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活。家庭是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，我們可以引導(dǎo)學(xué)生幫助父母進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，觀察家里的衣食住行，并把這些素材及時(shí)搬到習(xí)作的素材庫。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間有待我們挖掘，實(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化、美食特產(chǎn)等都可以是學(xué)生親身體驗(yàn)和描繪的真實(shí)場景。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“那一刻，我長大了”時(shí)，教師可以先出示成長照片，并與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生討論在哪一個(gè)時(shí)刻、哪一件事讓自己突然覺得長大了。學(xué)生暢所欲言的過程，其實(shí)就是將作文內(nèi)容和生活經(jīng)歷緊密聯(lián)結(jié)的過程。

在教學(xué)中，教師可以首先利用教材所給的三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生明白“長大”是一種獨(dú)有的感受，思想的變化、認(rèn)識(shí)的提高等都是“長大”的表現(xiàn)。并以這三個(gè)事例為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考自己在生活中所經(jīng)歷的那些讓自己突然感到“長大”的事，選定寫作素材，所選的內(nèi)容都是生活中真實(shí)發(fā)生的，有這樣的生活元素做組合，學(xué)生就不會(huì)再愁無米下鍋了。

五、習(xí)作評(píng)價(jià)生活化

每一篇習(xí)作都是學(xué)生辛苦耕耘的結(jié)果，教師的反饋與評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度。從評(píng)價(jià)意義上講，評(píng)價(jià)既是一種反饋機(jī)制，也是一種激勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的水平。一方面，習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化和生活化，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，評(píng)語盡量避免過于學(xué)術(shù)化和重復(fù)化，使用生活氣息濃厚的評(píng)價(jià)語可以大大激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，要擅長先發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，再指出其中的不足，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)劣之處并及時(shí)調(diào)整。針對(duì)高年級(jí)或以上學(xué)生，教師還可以改變以往生寫師改的傳統(tǒng)模式，采用同桌對(duì)批、小組共批等方式，讓學(xué)生的作文得到更多的讀者，獲得更多的建議，使學(xué)生的作品在同伴間修改與完善。當(dāng)然評(píng)語并不是唯一的反饋方式，教師還要善于把嚴(yán)肅專業(yè)的書面評(píng)價(jià)遷移到活潑可視化的線下評(píng)價(jià)，比如把優(yōu)秀作品放在展示欄上供大家學(xué)習(xí)觀摩、進(jìn)行優(yōu)秀作品的合集匯編、推薦投稿等，都可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作的二次評(píng)價(jià)，讓習(xí)作從書本上擴(kuò)展到更廣闊的生活空間，肯定學(xué)生習(xí)作的自我價(jià)值，從而打通學(xué)生的“任督二脈”。

通過對(duì)學(xué)生習(xí)作片段的欣賞、評(píng)價(jià)和矯正，把著力點(diǎn)放在生活化的語言評(píng)價(jià)本身，通過充分關(guān)注習(xí)作的生活化和情境化，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生基于生活修改作文的意識(shí)，以評(píng)促改，并且在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷中的要素，給出方法，給出點(diǎn)子，引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上豐富寫作的角度和感受。全程僅僅圍繞“習(xí)作評(píng)價(jià)生活化”的原則，以學(xué)生為中心，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的好與壞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多角度感受”的表達(dá)與修改，把點(diǎn)評(píng)與修改落到實(shí)處。

總之，在豐富多彩的生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的事情。有些事情很常見但很有教育意義，有些事情很少見但也發(fā)人深省，把這些記錄下來的過程就是習(xí)作。而要實(shí)現(xiàn)條理化、具體化的習(xí)作，還應(yīng)該緊緊把握生活的脈絡(luò)。教師和學(xué)生要善于從生活中汲取養(yǎng)分，取之于生活，用之于生活，在習(xí)作回歸生活的道路上找到打開習(xí)作教學(xué)大門的鑰匙。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)第三外國語學(xué)校）

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