劉晨 張玉棟

2022年版課標(biāo)發(fā)布以來，我們積極探索基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方式。值得注意的是，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要建構(gòu)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，立足于一系列語文實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，而語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境并不等同于現(xiàn)實(shí)世界，它源于學(xué)生的日常生活、文學(xué)體驗(yàn)?zāi)酥痢翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”，是一個(gè)學(xué)生能以多種方式真正運(yùn)用語言文字的場(chǎng)域。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)、有效的情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)首先回到教材，明確其側(cè)重培養(yǎng)和提升的語文核心素養(yǎng)，發(fā)掘語文要素，整合學(xué)習(xí)資源;其次，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)系在一起，以需要驅(qū)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索;最后，真實(shí)情境應(yīng)創(chuàng)造引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技能在真實(shí)生活中得以實(shí)踐與發(fā)展。

基于以上三點(diǎn)，本文對(duì)在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提出三條策略。

一、逆向思維，回歸語文素養(yǎng)的提升

在大單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，真實(shí)情境的出現(xiàn)就像點(diǎn)睛之筆，賦予一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)蓬勃的生命。所以有些時(shí)候，教師會(huì)優(yōu)先關(guān)注那些好玩的、熟悉的、符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)情境。但實(shí)際上，即使情境再真實(shí)、再有趣，如果不能準(zhǔn)確建立在單元著力培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)之上，則只能帶來無意義的熱鬧。真實(shí)的情境不能拋開教材而獨(dú)立存在，它的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于一種從現(xiàn)實(shí)回歸到語文素養(yǎng)的逆向思維。在實(shí)踐中，教師應(yīng)立足教材，對(duì)照課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定單元主題，提煉單元大概念，創(chuàng)設(shè)單元大情境。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的作者創(chuàng)設(shè)了以“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”三階段為基本結(jié)構(gòu)的逆向過程。在作者的思路中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)屬于第二階段，以設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性任務(wù)”的方式引入單元設(shè)計(jì)中。在此之前，教師應(yīng)先對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行研讀，提煉單元大概念，轉(zhuǎn)化為基本問題，并明確學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和能力。為了驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的知識(shí)與能力，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，這一單元的人文主題是“奇妙的童話”，教材選編了三篇中外經(jīng)典童話《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，單元習(xí)作為“故事新編”。童話體裁可講、可演、可說、可寫、可畫，非常適合開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，若要和生活相聯(lián)系，也很容易創(chuàng)設(shè)出諸如“童話節(jié)”“和童話人物約會(huì)”等情境。但這樣無疑割裂了單元教學(xué)目標(biāo)與情境的關(guān)系。若運(yùn)用逆向思維，在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)對(duì)課標(biāo)、教材、課文進(jìn)行深入研讀。

首先，在研讀課文后應(yīng)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，明確單元童話教學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以閱讀、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流為主。

其次，應(yīng)把本單元與其他以童話為主題的單元縱向比較，發(fā)現(xiàn)本單元童話故事篇幅長(zhǎng)、極富想象力、人物性格立體的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上深挖本單元教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，即為學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解人物轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)，體會(huì)真善美的人物形象，通過閱讀獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。學(xué)生借助童話的結(jié)構(gòu)新編故事，在創(chuàng)意表達(dá)中發(fā)展想象力，在創(chuàng)編的思考過程中進(jìn)行一次個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)踐。

再次，應(yīng)對(duì)本單元課文進(jìn)行微觀比較，發(fā)現(xiàn)幾篇課文中存在的相似模式，即在情節(jié)發(fā)展的過程中，人物形象之間、人物前后變化都存在對(duì)比的關(guān)系。思考習(xí)作“故事新編”的內(nèi)涵，恰恰就在通過賦予故事全新的結(jié)局，再次解開故事中人物成長(zhǎng)、改變的密碼。所以本單元學(xué)習(xí)的主題應(yīng)定為“解鎖童話中的成長(zhǎng)密碼”。

最后，可以結(jié)合課標(biāo)、課文、學(xué)段價(jià)值對(duì)本單元大概念定位，即為了讀懂童話、體會(huì)人物形象、進(jìn)行故事的再生產(chǎn)，需要在腦海中內(nèi)化一臺(tái)“童話故事制造機(jī)”。它的核心是故事真善美的主題，編織故事情節(jié)時(shí)，要按照一定的順序，運(yùn)用對(duì)比樹立鮮明的人物形象，創(chuàng)設(shè)人物之間的沖突，想象解決沖突的過程。

綜上所述，立足大概念，緊密結(jié)合單元主題，本單元的真實(shí)情境可設(shè)計(jì)如下：

“解鎖童話中的成長(zhǎng)密碼”

童話主題成長(zhǎng)禮活動(dòng)

還記得你都聽過哪些童話故事嗎？在很久很久以前，媽媽講的《丑小鴨》伴你安然入睡，爸爸扮演的大灰狼讓你哈哈大笑;后來啊，你迫不及待地打開繪本，要陪灰姑娘去參加舞會(huì)，跟小王子外出歷險(xiǎn);再后來啊，你上了小學(xué)，讀了童話，自編童話，續(xù)寫童話，在《安徒生童話》《格林童話》《小布頭奇遇記》中感受真善美……由咿呀學(xué)語到妙語連珠，童話一直伴你成長(zhǎng)。今年你10歲了，是時(shí)候用童話紀(jì)念成長(zhǎng)了。讓我們一起讀童話、寫童話、演童話、講童話，辦一場(chǎng)特別的童話主題成長(zhǎng)禮。

運(yùn)用逆向思維，教師可以在深入解讀教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向語文素養(yǎng)提升的真實(shí)情境，真正煥發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生機(jī)與活力。

二、現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)，向身邊生活追溯

在統(tǒng)編本教材中，有一些單元趣味性不強(qiáng)，但又特別需要耐心細(xì)讀，這時(shí)可以站在學(xué)生的角度多思考“為什么”，向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷追溯。

如六年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元主題為“山川湖?！?，收錄了《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等散文、詩歌作品，要求學(xué)生“能從所讀的內(nèi)容想開去”。循著學(xué)生的思路，教師可以開始這樣的思考：在《草原》一文中，為何要賞析將小丘比作中國畫的句子？為什么要知道寫景融入感受的好處？在讀《丁香結(jié)》時(shí)，為什么要感受丁香花的特點(diǎn)？

結(jié)合單元語文要素“聯(lián)想、想象”，可以產(chǎn)生如下新的思路：通過聯(lián)想、想象，學(xué)生能改變看待事物的角度，獲得新奇的審美體驗(yàn)。通過品讀句子，學(xué)生雖沒有親眼見過作者筆下的美景，卻能通過閱讀，在聯(lián)想與想象中有新奇的收獲。同時(shí)，學(xué)生可以借鑒名家思路，在日常生活中獲得更多新的體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這一單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從學(xué)生身邊最熟悉的校園開始，讓他們把從舊場(chǎng)景中獲得新的審美體驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)。結(jié)合單元習(xí)作，本單元可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

校園自白書

周一早上，六（1）班的講臺(tái)上出現(xiàn)了幾封神秘的自白書。快來讀讀，猜猜都是誰寫的？

第一封信：來聽聽我的故事。你每天路過我，卻從沒看過我金黃的冠冕。我和幾個(gè)兄弟經(jīng)常在你們走后說悄悄話：小李的站姿最端正，小王的校服又落在花壇里了，小張悄悄撿起落在地上的紙張……

第二封信：……

當(dāng)你化身校園萬物，一定會(huì)有新奇的體驗(yàn)。向名家學(xué)習(xí)，從平凡的事物想開去，寫新鮮的體驗(yàn)，創(chuàng)不凡的故事。

在這個(gè)單元情境中，學(xué)生在猜測(cè)、創(chuàng)作、分享的過程中重新觀察熟悉的校園，在教室、課桌、花園里充分感受審美的趣味，并在這種驅(qū)動(dòng)之下深入品讀名家語言，進(jìn)而完成本單元的學(xué)習(xí)。

除了校園生活的環(huán)境，教師也可以緊抓學(xué)生身邊的熱點(diǎn)事件，進(jìn)一步思索“學(xué)生為什么學(xué)”的問題。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元，這一單元的文體是小說，單元習(xí)作內(nèi)容為創(chuàng)作微小說，單元語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。學(xué)生天然愛讀小說，但他們以后又不一定成為作家，為何要學(xué)創(chuàng)作小說？創(chuàng)作小說和學(xué)生的生活有什么聯(lián)系呢？

通過對(duì)本單元的課文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)單元課文的共通之處：作者通過小說虛構(gòu)的技法塑造鮮明的人物，通過曲折的情節(jié)和典型的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實(shí)，傳頌真善美的價(jià)值觀念。我們?cè)诎嗉?jí)舉辦了“夸夸信箱”活動(dòng)。學(xué)生每周會(huì)記錄平時(shí)在班級(jí)中觀察到的同學(xué)們的好的表現(xiàn)，將其記錄下來并投稿。什么是更好的夸人方式？與其說“你真棒”“表揚(yáng)你”，不如以觀察到的平凡小事為素材，以表揚(yáng)的同學(xué)為主人公創(chuàng)作一篇微型小說。所以本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的真實(shí)情境如下：

身邊好人故事

一天，班級(jí)的“夸夸信箱”里多了一封特別的“夸夸信”：

午休結(jié)束了。

他走到教室后排的座位，一言不發(fā)，開始清掃。

“不是我扔的，看我干什么！”有人喊道。

“剛剛睡著了，忘扔垃圾了?！币晃煌瑢W(xué)撓撓頭，小聲嘟囔著。

“不好意思哈，午休坐了你的位置?！闭f罷，那位同學(xué)趕忙溜走。

丁零零……午讀的鈴聲響了。

他默默收起清掃工具，回到第一排坐下來靜心閱讀。

校園中有取之不盡、用之不竭的素材和資源。有效的真實(shí)情境務(wù)必樸實(shí)、現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)需求、真實(shí)問題，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)融入學(xué)生真實(shí)的校園生活，讓現(xiàn)實(shí)的需求驅(qū)動(dòng)大單元任務(wù)不斷開展。

三、遷移運(yùn)用，搭建成長(zhǎng)的支架

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)出以下學(xué)習(xí)成果：抄寫、聽寫、練習(xí)冊(cè)、單元習(xí)作、單元測(cè)試卷。但在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)情境的引領(lǐng)，學(xué)生的作品可能會(huì)變得更加多樣：比如一份演講稿、一份畢業(yè)典禮策劃、一本雜志、一個(gè)視頻等。通過對(duì)比，可以明確發(fā)現(xiàn)如今核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加靈活，更側(cè)重鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的遷移、應(yīng)用。在大單元整體設(shè)計(jì)中，有效的真實(shí)情境必須為知識(shí)技能的遷移運(yùn)用搭建橋梁，讓學(xué)生能從課本出發(fā)，帶著個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向廣闊的社會(huì)生活和厚重的歷史文化前進(jìn)。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元是密切聯(lián)系語文與現(xiàn)實(shí)生活的綜合性學(xué)習(xí)單元，單元語文要素是“感受漢字趣味，了解漢字文化;學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境時(shí)，可從單元所屬“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的要求中獲得啟發(fā)。如表1所示為從任務(wù)主題、學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)方式三方面對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群進(jìn)行分析。

（按學(xué)段）

從表1可以看出，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生深入社會(huì)生活漢字應(yīng)用的場(chǎng)景中，并讓學(xué)生以合作探究的方式制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，積極調(diào)查、搜集、記錄、研討，最后以多種多樣的形式展示研究成果。所以本單元的情境應(yīng)以能讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中漢字文化的今昔變化，并用多種方式展示所得為目標(biāo)，具體如下：

漢字王國文化博覽會(huì)

“漢字王國”幅員遼闊，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深?！白种i苑”讓人絞盡腦汁，欲罷不能;“諧音園”滿是典故，妙趣橫生;“書法宮”筆走龍蛇，力透紙背;“錯(cuò)字街”錯(cuò)誤頻出，讓人頭痛;“熱梗圈”的網(wǎng)絡(luò)用語引人深思……請(qǐng)你和小組成員選定一個(gè)板塊，了解這一板塊的前世今生，擔(dān)當(dāng)文化使者，完成研究報(bào)告，在漢字王國文化博覽會(huì)中打造你們自己的專屬展館。在博覽會(huì)中，通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，推選出漢字文化大使。漢字文化大使將代表班級(jí)在校讀書節(jié)中展示、宣傳漢字文化。

在大單元整體設(shè)計(jì)中，若想讓學(xué)生在真實(shí)情境里真正遷移運(yùn)用，也要從學(xué)生的角度搭建素養(yǎng)成長(zhǎng)的合理支架，助力能力真正的提升。真實(shí)情境也應(yīng)貫穿全程，緊密鏈接并推動(dòng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷開展。

如圖1所示的舉辦漢字王國文化博覽會(huì)的大情境，三個(gè)子任務(wù)有各自的情境引領(lǐng)，各有側(cè)重，呈現(xiàn)逐層進(jìn)階的關(guān)系。子任務(wù)一創(chuàng)設(shè)的情境是趣玩“漢字游樂場(chǎng)”，對(duì)應(yīng)的是教材“漢字真有趣”板塊，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)字謎、諧音、漢字故事、寶塔詩、回文詩等多種漢字的趣味玩法。子任務(wù)二創(chuàng)設(shè)的情境是尋根“漢字歷史苑”，對(duì)應(yīng)教材“我愛你，漢字”板塊，主要是讓學(xué)生通過自主搜集、合作探究等多種方式了解漢字歷史。在前兩個(gè)任務(wù)中，學(xué)生感受漢字之趣，了解漢字文化。在學(xué)習(xí)了搜集資料、制訂計(jì)劃，做研究報(bào)告等方法后，已經(jīng)為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。因此在子任務(wù)三中，學(xué)生已具備了舉辦漢字文化博覽會(huì)所需要的能力，可以在之前的體驗(yàn)活動(dòng)中自主選題，完成研究報(bào)告，以海報(bào)、匯報(bào)、展板等多種形式展示研究成果。

真實(shí)情境賦能大單元整體設(shè)計(jì)，讓那本沉靜的語文書變得愈發(fā)鮮活：一座座紀(jì)念館、博物館拔地而起;一次次拍賣會(huì)、直播節(jié)門庭若市……有時(shí)，語文課堂中的生活味、情境味越來越濃，但語文味、書本味卻越來越淡，本文提到的三條策略可以在一定程度上讓真實(shí)情境回歸學(xué)習(xí)語用的初心：逆向設(shè)計(jì)的思維讓真實(shí)情境誕生在語文學(xué)習(xí)的根基上;從身邊生活中來，增加學(xué)生參與語文活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力;到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓語文素養(yǎng)的提升在遷移運(yùn)用中真實(shí)發(fā)生。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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