陳丹彤

2022年版課標(biāo)首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上打破學(xué)科壁壘，以學(xué)科間的有效融合形成合力，提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)方式，顯然更符合當(dāng)今快速發(fā)展的社會進(jìn)程。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是將多個學(xué)科的內(nèi)容和方法融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個完整的知識體驗。首先，它強調(diào)一個整合性的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)為知識并非是孤立存在的，而是處于一個相互聯(lián)系、互補的體系中。當(dāng)學(xué)生探索如何將“蟋蟀的住宅”與實際的生態(tài)學(xué)或地理學(xué)聯(lián)系起來時，他們實際上正在實踐這種整合性的知識構(gòu)建。其次，深度學(xué)習(xí)理論也為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了理論支持。它鼓勵學(xué)生深入探索，而不僅僅是簡單地記憶和應(yīng)用知識?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生從不同的角度深入探討問題，進(jìn)而建立更為堅實的知識基礎(chǔ)。

而這種學(xué)習(xí)方式的價值，不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上。當(dāng)學(xué)生在一個學(xué)習(xí)場景中從多個維度獲得知識時，他們的學(xué)習(xí)過程變得更為高效。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們習(xí)慣于從不同的視角看待問題，并鼓勵他們進(jìn)行批判性思考。例如，通過學(xué)習(xí)與季節(jié)變化相關(guān)的詩句，學(xué)生不僅能夠了解自然規(guī)律，還能夠從文學(xué)的角度感受季節(jié)魅力，從而培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)作欲望。

在當(dāng)代，隨著知識體系的不斷拓展和深化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。通過四年級上冊第三單元的內(nèi)容，我們能夠看到，這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展。那么，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)？以下將結(jié)合四年級上冊第三單元，從三個方面談?wù)勑W(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、堅守語文本位，落實核心素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)的四大核心素養(yǎng)，分別是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生在語文實踐活動中積累。而在設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群活動中，常常容易為了跨學(xué)科學(xué)習(xí)而忽略語文課的本質(zhì)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。所以在進(jìn)行語文跨學(xué)科教學(xué)時，需要秉承語文與生活的聯(lián)系，在學(xué)科融合的同時，既要開拓學(xué)生的思維，又要回歸并落實到聽、說、讀、寫的語文實踐活動中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

四年級上冊第三單元的人文要素是處處留心皆學(xué)問，重點在于觀察。課文有《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，習(xí)作要求是學(xué)會寫觀察日記。那么在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，需要落實到語文學(xué)習(xí)的方方面面，如制作植物名片、沙龍形式分享種植階段成果、閱讀相關(guān)植物書籍等，就是在閱讀、寫作、演講等語文活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不脫離語文學(xué)習(xí)的本位。

二、構(gòu)建真實情境，解決實際問題

構(gòu)建真實情境，能夠貫通學(xué)生與真實世界的有機(jī)聯(lián)系，解決實際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣給學(xué)生設(shè)定一個情境，但是容易出現(xiàn)兩個問題：一是教材所屬時期與現(xiàn)代小學(xué)生生活不匹配。如想象自己身處戰(zhàn)亂時期，體會戰(zhàn)士的情感。學(xué)生身處和平安穩(wěn)的年代，沒有經(jīng)歷，何來感同身受？二是教材有很多普適化的生活場景，如感知一年四季的場景。但是廣東省大部分地區(qū)沒有冬天，學(xué)生沒有冬天的生活經(jīng)驗，自然無法理解。這些傳統(tǒng)教學(xué)中的情境設(shè)定都給學(xué)生的閱讀理解帶來一定困難。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要構(gòu)建真實的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入情境、感知情境，進(jìn)而打破學(xué)科間的壁壘，運用不同學(xué)科的知識，分析問題、解決問題。

在教學(xué)四年級上冊第三單元時，根據(jù)第二學(xué)段的特點，我們鼓勵學(xué)生通過選擇觀察對象，圍繞所觀察的對象進(jìn)行連續(xù)觀察，并且做好觀察記錄等活動，既為習(xí)作打好基礎(chǔ)，也為通過觀察綠植生長的過程，增加學(xué)生的課外知識儲備，提高學(xué)生的觀察能力和探索能力。就這樣，學(xué)生會積極地認(rèn)識植物，準(zhǔn)備植物種子，分組合作開展種植活動。在科學(xué)老師的協(xié)助下，學(xué)生可以在學(xué)校的農(nóng)場里對種子進(jìn)行悉心培育。最后由學(xué)生整理自己觀察的記錄，將一則則有趣的觀察日記呈現(xiàn)出來。

通過上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會在認(rèn)真細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)學(xué)科的理性思維，用客觀的圖表記錄觀察到的植物，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn);借用美術(shù)的色彩構(gòu)圖，繪制生動的手抄報;在養(yǎng)護(hù)植物的過程中學(xué)習(xí)并運用科學(xué)知識，在小組合作中提高動手能力、合作能力、思維能力。而在這些活動中，學(xué)生能在觀察中激發(fā)表達(dá)欲望，用口頭表達(dá)分享體驗，提高表達(dá)技巧，撰寫植物觀察日記，積累語言運用，落實語文核心素養(yǎng)。

真實的活動能提高學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。因此，真實情境也需要真實活動的支撐。如果情境僅停留在紙面上，哪怕設(shè)計得再有特點，也難以讓學(xué)生真正重視起來。讓語文滲入到學(xué)生的生活中，語文教學(xué)才能具有更強的生命力。真實情境以學(xué)生的真實生活和人類真實生活為基點，和學(xué)生的真實經(jīng)驗勾連，更能促發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、關(guān)注學(xué)段特征，設(shè)置進(jìn)階任務(wù)

2022年版課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞不同主題統(tǒng)整各類活動，以打通學(xué)生的知識運用和生活經(jīng)驗通道，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中綜合運用多學(xué)科知識進(jìn)行探索性實踐。因此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計應(yīng)該貼合2022年版課標(biāo)中的學(xué)段要求，層層深入，在每個學(xué)段中達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，不拔高，也不脫離實際。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群不是簡單的任務(wù)拼湊，而是以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，以生活為基礎(chǔ)，以真實情境中的任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生生活，注意任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)相長，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)群產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的成就感，提升語文綜合素養(yǎng)和發(fā)展實踐能力。在整合教學(xué)素材時，應(yīng)以主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行活動開發(fā)，圍繞主題串聯(lián)教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計符合學(xué)段特征的活動，體現(xiàn)連貫性。其中第一學(xué)段以認(rèn)識、積累為主：學(xué)生通過觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動等，積累活動體驗。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動中的見聞和想法。第二學(xué)段組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，動手實踐，運用書面或口頭方式，并嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

基于以上三個教學(xué)策略，通過對單元各要素、文本的解讀，我將教材按社會與自然兩個大模塊分出不同的主題（見下頁表1），包含愛國教育、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)熏陶、人文地理以及科學(xué)實驗五個維度，梳理出了分學(xué)段的不同任務(wù)群。學(xué)生在教師構(gòu)建的真實情境中解決任務(wù)群提出的問題時，則需要用上各個學(xué)科的知識。在每一個主題下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路對知識重組、綜合運用，最后達(dá)成本學(xué)段教材中擬定的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生通過實踐活動達(dá)成學(xué)段要求，提高了相應(yīng)學(xué)段的語言文字運用能力，落實了核心素養(yǎng)的形成。

本文以自然模塊中科學(xué)實驗主題的第二學(xué)段為例，在這一階段設(shè)計了“養(yǎng)護(hù)植物大行動”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。希望通過學(xué)科相促共融的課堂樣態(tài)實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元以前，已經(jīng)在第一學(xué)段掌握了基礎(chǔ)的觀察方法，通過延續(xù)第一學(xué)段習(xí)得的觀察方法，引入連續(xù)細(xì)致觀察的新知識。教師在本單元學(xué)習(xí)開始前引導(dǎo)學(xué)生通過了解各種植物的習(xí)性，制作植物名片。學(xué)生在查閱各項資料后選定種植的植物，通過小組合作的方式，連續(xù)觀察后及時地記錄植物的生長變化。在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計“了解植物家族”“我為植物代言”“種植方法大比拼”等系列任務(wù)（見圖1），讓學(xué)生在真實情境中融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科完成實踐活動，在活動過程中落實語文核心素養(yǎng)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，評價體系的設(shè)計也顯得尤為重要。2022年版課標(biāo)指出，評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的卡片、海報等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，教師針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師參與評價。要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，同時，要突出學(xué)科特征。我校四年級語文備課組利用多元化的評價體系，從不同角度為學(xué)生制訂了評價表（見表2）。

以上是我校對于小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一點嘗試。在實際操作中，可以感受到學(xué)生在實踐過程中的熱情與收獲。可見，學(xué)生在真實的情境中，得到真實的體驗，把學(xué)習(xí)知識和解決問題有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能為了“跨學(xué)科”而“跨”，有方法、有思考才能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲新知。相信立足于語文實踐的跨學(xué)科教學(xué)還有更多的實現(xiàn)途徑，等待著我們不斷探索。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教科院附屬實驗學(xué)校）

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