田陽

“雙減”政策的出臺，讓長期處于“邊緣化”的“小作業(yè)”走進了教育教學(xué)工作者的視野，引發(fā)了一系列的研究討論。“小作業(yè)”能否轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”？本文緊扣統(tǒng)編本教材編排的特點，以三年級下冊第三單元為例，構(gòu)建大單元作業(yè)視域，從聚焦單篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作業(yè)、落實單元要素的思維性作業(yè)、擴大單元視域的實踐性作業(yè)、跨越學(xué)科的綜合性作業(yè)等四個思維層級提出相應(yīng)策略。

一、樹立大單元作業(yè)視域

1.“雙減”下的大作業(yè)內(nèi)涵

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出：要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。作業(yè)“減負”不等于簡單地“消滅”作業(yè)，也不是簡單粗暴地少布置一兩項作業(yè)，而是要加強對作業(yè)的整體指導(dǎo)，對作業(yè)進行二次認知。即需要從作業(yè)理念的更新、作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新、作業(yè)價值的重估等角度對作業(yè)進行重新解讀和設(shè)計，做好頂層設(shè)計。將作業(yè)與課程活動、思維訓(xùn)練、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等有機融合，增強作業(yè)設(shè)計的有效性和可信度，讓“作業(yè)包袱”變成“作業(yè)動力”，真正做到“減負”。

2.大單元作業(yè)設(shè)計的必要性

傳統(tǒng)作業(yè)觀將課堂與教材看成作業(yè)的主要甚至是全部來源，作業(yè)的價值僅限于“補正課之不足”，無形中將作業(yè)進行了窄化。因此，長期以來，教師布置的作業(yè)單一化、重復(fù)化，不足以引起大家的注意。“雙減”背景之下，作業(yè)被置于更加突出的位置：如何布置有效的作業(yè)，讓作業(yè)能夠貫穿學(xué)習(xí)的始終？如何利用作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何通過作業(yè)實施過程性評價？一系列的探究性問題出現(xiàn)在一線教師的考量中。這些探索，也將作業(yè)從邊緣性的“小作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的“大作業(yè)”。

“大作業(yè)”之“大”，在于其視域之大、取向之大、實踐之大。我們說的大單元作業(yè)設(shè)計，是以單元主題和語文要素為著眼點，用作業(yè)任務(wù)群架起課程理念與教學(xué)實踐的橋梁。

二、構(gòu)建高效作業(yè)任務(wù)群

構(gòu)建高效作業(yè)任務(wù)群，應(yīng)注重課程的階段性與發(fā)展性。根據(jù)不同的學(xué)段特點，設(shè)計不同等級的任務(wù)群，各個任務(wù)群之間也要有層級性和系統(tǒng)性。高效作業(yè)任務(wù)群要以生活為基礎(chǔ)，以單元主題和語文要素為主線，以多種維度的作業(yè)為載體，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置貼近現(xiàn)實的情境，整合與之相配的各種資源。本文以三年級下冊第三單元為例，談?wù)劯咝ё鳂I(yè)任務(wù)群的設(shè)計思路。

1.聚焦單篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作業(yè)

本單元基礎(chǔ)性作業(yè)預(yù)期結(jié)果為：

（1）正確認讀生字，會寫要求掌握的詞語。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）背誦古詩，默寫《清明》。

此項作業(yè)主要聚焦學(xué)生“雙基”， 盡量避開大量機械的讀、寫、抄任務(wù)，設(shè)計創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)。為了收到以上效果，我們可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

①查字典比賽：認準(zhǔn)字音，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典解決生字的習(xí)慣。同桌聽寫，讓學(xué)生從出題者和批改者的角度加深對生字詞的認識?！皩ふ疑帧钡幕顒?，讓學(xué)生尋找生活中的生字，可以是廣告牌上的生字，公交站牌上的生字甚至是食品包裝袋上的生字等。

②朗讀比賽：課前請每組派一名學(xué)生上臺朗讀，比賽要求是正確、流利地朗讀課文內(nèi)容。同時，每組選派一名評委，當(dāng)朗讀錯誤存在爭議時，評委合議，并由教師最終裁決。

③賽詩：一種設(shè)計型的賽程，讓學(xué)生設(shè)計搶答的題目，寫在作業(yè)本上。比如：提示書中的意象，看誰先猜出是哪首古詩;一人說上句，讓搶答者說下句;說詩句的意思，讓搶答者快速說出對應(yīng)的詩句。另一種是展示型的賽程，可以用毛筆或者硬筆展示默寫的《清明》，或是用圖畫加詩的方式展示古詩，頗有古韻。

2.落實單元要素的思維性作業(yè)

此項作業(yè)圍繞單元語文要素展開，旨在提升學(xué)生的思維能力。第三單元語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，由此提出的作業(yè)預(yù)期結(jié)果為：

（1）能提取關(guān)鍵信息，并能根據(jù)課文內(nèi)容的要求和提示，講清楚紙的發(fā)明過程。

（2）理解《趙州橋》第3自然段是通過什么方式將橋的美觀寫清楚的。

（3）從《一幅名揚中外的畫》第2～4自然段中選擇一個自然段，說出課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

為了收到以上效果，我們可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

①《紙的發(fā)明》通過布置畫時間軸的作業(yè)，幫助學(xué)生初步感知每個自然段是圍繞一個意思來寫的概念。

②從《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文中找出總分結(jié)構(gòu)的語段，用波浪線畫出總結(jié)的語句，并說一說其他句子是如何圍繞中心句來寫的。

③讓學(xué)生仿寫總分結(jié)構(gòu)的段落，實現(xiàn)遷移運用，提升表達能力。

3.擴大單元視域的實踐性作業(yè)

單元視域的實踐性作業(yè)著眼于單元主題和語文要素，從單元主題出發(fā)，扎實實踐，層層落實。預(yù)期結(jié)果為：

（1）了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間和習(xí)俗。

（2）在語文實踐活動中，感受深厚的傳統(tǒng)文化及習(xí)俗。

（3）用文字書寫中華傳統(tǒng)節(jié)日，表達對傳統(tǒng)文化的認同。

為了收到以上效果，我們可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

①在學(xué)習(xí)《古詩三首》后從三首古詩指向的春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)遷移到傳統(tǒng)節(jié)日。用表格的方式開展活動（見表1），布置作業(yè)，幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的時間和節(jié)日習(xí)俗。

表1

②小組互動作業(yè)：讓學(xué)生選擇一個感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，組成傳統(tǒng)節(jié)日小組，收集各種資料，創(chuàng)新形式，進行學(xué)習(xí)成果展示。

③習(xí)作：學(xué)生回憶自己和傳統(tǒng)節(jié)日的故事，寫一篇習(xí)作?？梢詫懽约貉壑械墓?jié)日，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的令自己印象深刻的故事。

4.跨越學(xué)科的綜合性作業(yè)

跨越學(xué)科的綜合性作業(yè)旨在打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到各個學(xué)科領(lǐng)域，也能用各種學(xué)科的方式展示語文學(xué)科的魅力。同時，我們的作業(yè)要“接地氣”，立足學(xué)生的生活實際，通過設(shè)計豐富多彩的情境，讓學(xué)生調(diào)動各個學(xué)科的素養(yǎng)，在合作、探究中，沉浸于深厚的傳統(tǒng)文化里，探尋屬于中國人的精神家園。

本單元綜合性作業(yè)預(yù)期結(jié)果為：

（1）利用各種方式創(chuàng)意展示中華文化。

（2）了解中華文明在世界文明中的璀璨歷史，增強文化自信。

為了收到以上效果，我們可以布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

①中華文化創(chuàng)意秀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以參考以下方式：

方式一：中國名畫模仿。

方式二：用舞蹈《青綠》展示《千里江山圖》的魅力。

方式三：中國自古就有“橋的國度”之稱。可以制作中國古代橋梁的模型，為大家講解橋梁中蘊藏的中國智慧。

方式四：參觀博物館，和你自己最喜歡的文物合影，講解它背后的故事。

②比一比，看誰了解的“中國之最”最多。

三、貫徹大作業(yè)設(shè)計原則

1.以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

2022年版課標(biāo)指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。三年級下冊第三單元的主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。通過完成本單元的高效作業(yè)任務(wù)群，學(xué)生能習(xí)得“圍繞一個意思把一段話寫清楚”等語文能力，通過“課文解讀—初步仿寫—習(xí)作”，逐步提升學(xué)生的語言運用能力和思維能力，讓習(xí)作核心突出，邏輯清晰。在探究性的實踐活動中，學(xué)生會因“四大發(fā)明”而驕傲，為中國的橋梁工藝而贊嘆，會沉醉在一幅幅嘆為觀止的名畫中，沉浸在一次次傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍里。我想，在學(xué)生感知到中華文化之美的同時，一定擁有了中國式的審美創(chuàng)造，打心底里贊美中華文化，感受到中華文化的博大精深。在達到單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也能使學(xué)生初步了解和借鑒中華文明的優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊，落實立德樹人的總目標(biāo)。

2.以高效任務(wù)群為途徑

義務(wù)教育階段語文課程結(jié)構(gòu)強調(diào)要協(xié)調(diào)好學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)提升的關(guān)系，作業(yè)設(shè)計亦是如此。以生活為基礎(chǔ)，以單元主題和語文要素為主線，以多種維度的作業(yè)為載體，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置貼近現(xiàn)實的情境，整合與之相配的各種資源，構(gòu)建高效任務(wù)群。以不同時間點實施不同樣態(tài)作業(yè)為基本原則，用單元學(xué)習(xí)的大概念導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計。四個模塊的高效任務(wù)群，從不同的層級布置螺旋式上升的作業(yè)，在夯實基礎(chǔ)后，提升學(xué)生的思維和視域，在多層次、綜合型作業(yè)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.以逆向作業(yè)設(shè)計為方法

借鑒格蘭特·威金斯的逆向教學(xué)設(shè)計：第一，確定預(yù)期結(jié)果;第二，確定合適的評估證據(jù);第三，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。

三年級下冊第三單元是以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的單元，編排了四篇課文，從傳統(tǒng)節(jié)日、四大發(fā)明、橋梁、藝術(shù)等角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。選取此單元進行大單元作業(yè)設(shè)計，在每個高效任務(wù)群里，我們都采用逆向教學(xué)設(shè)計的方法，先提出不同時間、不同層級作業(yè)的預(yù)期結(jié)果，然后通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動去落實作業(yè)，進而進行展示。

4.以金字塔理論為支撐

金字塔理論是Edgar·Dale在1946年首先提出的。該理論用數(shù)字形式形象地表明了不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系（見圖1）。

大單元作業(yè)設(shè)計以金字塔理論下的主動學(xué)習(xí)為主，通過生生互動與全班同學(xué)分享，分享與展示的過程可以看作是學(xué)生將新知識傳授給他人的過程。如通過查字典比賽、賽詩等方式展示新知識，讓學(xué)生在查字典比賽的過程中，又快又多地認識更多的字。由金字塔理論得知，傳授給他人屬于主動學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率高達90%，在用自己喜歡的方式展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，展示中國的名畫或者是與博物館中的文物合影都是主動將知識傳授給他人，給學(xué)生留下深刻的知識印記。故這一環(huán)節(jié)是強化新知與知識遷移的重要環(huán)節(jié)，也是大單元作業(yè)設(shè)計的主要支撐。

大單元作業(yè)設(shè)計更新了傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，以單元主題和語文要素為著眼點，以作業(yè)任務(wù)群架起課程理念與教學(xué)實踐的橋梁。在“雙減”背景下，本文貫徹“大作業(yè)”設(shè)計原則：以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高效任務(wù)群為途徑，以逆向作業(yè)設(shè)計為方法，以金字塔理論為支撐，對三年級下冊第三單元進行了大單元作業(yè)設(shè)計，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在大單元作業(yè)中，逐步提升自己的語文核心素養(yǎng)，探尋中國人的精神家園，成為一個大寫的“人”。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)清湖小學(xué)）

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