吳榕

現(xiàn)代詩(shī)歌具有朗朗上口、悅耳動(dòng)聽、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)上很獨(dú)特，往往表達(dá)了詩(shī)人獨(dú)特的感受，蘊(yùn)含著豐富的想象和真摯的情感。在小學(xué)階段開展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，有助于學(xué)生提高感知和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，拓展想象力和創(chuàng)造力，陶冶審美情操，增加文化積淀，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，對(duì)小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌在線教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)面臨的困境

1.學(xué)生與現(xiàn)代詩(shī)歌之間存在隔膜，學(xué)習(xí)具有難度

很多現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容距離現(xiàn)在小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，并且手法新穎獨(dú)特，語(yǔ)言凝練含蓄，意境朦朧悠遠(yuǎn)，如四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)生生活閱歷不足，現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀量偏少，知識(shí)面較窄，因此在深入體會(huì)作者思想感情、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)存在一定難度。

2.課堂氣氛不夠熱烈，課外拓展不夠充分

在目前的詩(shī)歌教學(xué)中，人們普遍更加重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的重視程度和研究力度都不夠。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師的講授多于學(xué)生的自主探究，教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的解讀常常代替了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生普遍缺乏問題意識(shí)和進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不夠熱烈，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。

此外，學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌的課外閱讀積累、創(chuàng)作和交流等方面都存在不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間聯(lián)系不緊密。雖然教師會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展，但這對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的需求來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。兒童是天生的詩(shī)人，在生活中常常會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和想法。然而大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成及時(shí)記錄、創(chuàng)作和與他人交流的習(xí)慣，導(dǎo)致許多靈感都轉(zhuǎn)瞬即逝。

3.學(xué)生能力差異較大，學(xué)習(xí)效果參差不齊

受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、家庭教育等多方面影響，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的能力存在較大差異。教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受能力來開展課堂教學(xué)，但小部分能力強(qiáng)的學(xué)生覺得課程簡(jiǎn)單無味，能力弱的學(xué)生又跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果參差不齊。

二、開展現(xiàn)代詩(shī)歌在線教學(xué)的重要意義

開展在線教學(xué)，對(duì)小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)也有著重要的意義，在一定程度上有效化解了上述內(nèi)容中提到的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)困境。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.拉近生本距離

2022年版課標(biāo)提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。一方面，在線教學(xué)打破了時(shí)空限制，能夠提供豐富多樣的微課、音頻、視頻、圖片等現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)生也可以在網(wǎng)上查找資料，提前預(yù)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介和詩(shī)歌創(chuàng)作背景等，嘗試自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，降低了學(xué)習(xí)難度。

2.提升學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)時(shí)間采用單一的線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，逐漸對(duì)課程失去興趣。開展在線教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到多樣化的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用“曉黑板”“一起作業(yè)網(wǎng)”“問卷星”等軟件完成作業(yè)、展示作品，在線參與閱讀打卡、詩(shī)歌朗誦會(huì)等各種趣味語(yǔ)文活動(dòng)，有利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成?？傊?，在線教學(xué)給學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)歌課外拓展閱讀、創(chuàng)作與交流提供了大量資源和便利平臺(tái)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.縮小學(xué)生差距

深圳空中課堂、龍華云校、騰訊課堂、“最美誦讀”微信小程序……一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，有效調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。對(duì)于掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并與同學(xué)、老師在線交流，有針對(duì)性地解決自己的疑問，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，還縮小了班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差距。

三、現(xiàn)代詩(shī)歌在線教學(xué)的實(shí)踐探析

四年級(jí)下冊(cè)第三單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元，單元導(dǎo)語(yǔ)是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語(yǔ)文要素為：（1）初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。（2）根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。（3）合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。這一單元首次集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，并提出了合作編小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)的綜合性學(xué)習(xí)要求，是編者精心篩選的最新內(nèi)容。在教材呈現(xiàn)上，采用了“雙線并進(jìn)”的編排策略，一邊是以普通單元的形式編排了幾篇獨(dú)立的課文，分別是精讀課文《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》、略讀課文《在天晴了的時(shí)候》，以及語(yǔ)文園地;一邊是以綜合性學(xué)習(xí)的形式編排了三次活動(dòng)，分別是收集現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行摘抄、交流收集的現(xiàn)代詩(shī)并嘗試寫詩(shī)、“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于廣大師生而言，這既是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，也是一次多角度學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的絕佳機(jī)會(huì)。筆者以第三單元為載體，開展現(xiàn)代詩(shī)歌在線教學(xué)，促使學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌的收集整理、閱讀積累、誦讀賞析、仿寫創(chuàng)作等多方面都有了進(jìn)步。由于上述幾個(gè)方面相滲透、不可分割，因此筆者在教學(xué)單元課文的同時(shí)，一邊根據(jù)教材要求組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為方便表述，分為以下兩大模塊，具體教學(xué)過程如下：

1.單元課文教學(xué)模塊

（1）課前自主預(yù)習(xí)。

教師提前發(fā)送學(xué)習(xí)指引（見圖1）和預(yù)習(xí)單，學(xué)生據(jù)此自主預(yù)習(xí)，疏通字詞，熟讀詩(shī)歌，檢索詩(shī)人生平簡(jiǎn)介和詩(shī)歌創(chuàng)作背景，針對(duì)重點(diǎn)的、不理解的或感興趣的問題查找資料并嘗試解決，帶著問題進(jìn)課堂，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂直播教學(xué)。

教師使用騰訊課堂進(jìn)行直播，方便記錄考勤。首先，采用語(yǔ)音連麥或者班級(jí)群“搶答”的方式，在課前幾分鐘抽查上節(jié)課所學(xué)。接著發(fā)送學(xué)習(xí)單，開始新課直播教學(xué)。學(xué)習(xí)單上的題目經(jīng)過備課組共同討論，均圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)置，內(nèi)容精簡(jiǎn)，可當(dāng)堂完成。課堂上，學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)內(nèi)提問、討論，也可以連麥互動(dòng)，使隔著屏幕的師生對(duì)話、生生對(duì)話不再冰冷。網(wǎng)絡(luò)差、未參與直播或掌握不到位的學(xué)生可以回放直播，也可以觀看教師錄制的微課資源，方便學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）課后練習(xí)鞏固。

教師主要運(yùn)用“曉黑板”平臺(tái)布置、批改作業(yè)，不合格的作業(yè)教師可直接打回，學(xué)生訂正后再次提交到“曉黑板”給教師檢查。針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，教師直播講解，并在班級(jí)群內(nèi)發(fā)送答案解析、整體作業(yè)質(zhì)量反饋，展示優(yōu)秀作業(yè)，并結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況采取加分措施。每周公布分?jǐn)?shù)排行榜的前十名同學(xué)，評(píng)選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“進(jìn)步之星”等，頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己無法解決時(shí)，可以在微信學(xué)習(xí)小組群內(nèi)與同學(xué)、教師交流，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊

2022年版課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被诖?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了如下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）“繼思懷遠(yuǎn)，詩(shī)畫展情”清明詩(shī)詞配畫。

清明之際，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“繼思懷遠(yuǎn)，詩(shī)畫展情”清明詩(shī)詞配畫實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生寫下一首首原創(chuàng)詩(shī)歌，配上圖畫，以表達(dá)自己對(duì)已逝親人、英雄烈士的哀思，并上傳到“曉黑板”中的“曉活動(dòng)”板塊，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用平臺(tái)點(diǎn)贊功能給自己喜歡的作品投票。教師對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行線上表彰，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作信心，為之后合作編小詩(shī)集活動(dòng)做鋪墊。

（2）合作編小詩(shī)集。

①前期：閱讀登記。

進(jìn)行閱讀登記，不僅能讓學(xué)生接觸到各種主題、風(fēng)格多樣的中外現(xiàn)代詩(shī)歌，為詩(shī)集中名人詩(shī)歌的收錄做準(zhǔn)備，還可以使學(xué)生熟悉現(xiàn)代詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式、情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)作出詩(shī)集中所需的原創(chuàng)詩(shī)歌。

該活動(dòng)為期一周，學(xué)生每天至少閱讀1～2首現(xiàn)代詩(shī)歌，按照教師給出的模板和要求，在“曉黑板”進(jìn)行閱讀登記打卡?；顒?dòng)結(jié)束后教師在班級(jí)群里發(fā)送整體閱讀反饋，給堅(jiān)持認(rèn)真完成的學(xué)生制作光榮榜，頒發(fā)表?yè)P(yáng)信。

②中期：建立小組，分工合作。

第一步是選組長(zhǎng)，建組群，定組規(guī)。教師在群里發(fā)布《小組合作管理通知》，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)確定組長(zhǎng)名單，然后結(jié)合“學(xué)生在線接龍選小組+教師調(diào)整成員結(jié)構(gòu)”的方式建立小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。教師在微信建立小組長(zhǎng)群，各小組建立自己的微信小組群，并把教師拉入群聊。

第二步是學(xué)生提前觀看相關(guān)微課，進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師再直播講解詩(shī)集的封面、序言、目錄、單元頁(yè)、內(nèi)頁(yè)、留言彩墻、封底等各部分應(yīng)如何制作，指導(dǎo)各小組制訂計(jì)劃表（見表1），分工合作。各小組可以選擇手繪詩(shī)集，也可以制作電子版詩(shī)集。

第三步是各小組定期開會(huì)，商討制作詩(shī)集的具體內(nèi)容和分工。每次開完會(huì)后，組長(zhǎng)要在小組長(zhǎng)群內(nèi)匯報(bào)會(huì)議考勤、會(huì)議內(nèi)容、編詩(shī)集的進(jìn)度以及遇到的問題。教師針對(duì)常見問題，適時(shí)發(fā)起直播進(jìn)行解答，或者給小組長(zhǎng)們單獨(dú)開會(huì)。

③后期：整理、裝訂詩(shī)集

有的小組選擇整理電子版詩(shī)集，彩印出來。有的小組則選擇在返校復(fù)學(xué)后，把紙質(zhì)版帶到學(xué)校裝訂。

（3）舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì).

在進(jìn)行單元課文教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，每一課教師都會(huì)布置相應(yīng)的朗誦作業(yè)，給學(xué)生推薦合適的背景音樂，要求學(xué)生配樂、配動(dòng)作，聲情并茂地朗誦。學(xué)生的朗誦能力由此一步步提升，為之后舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)打下了基礎(chǔ)。

經(jīng)過全班學(xué)生在線商議、投票，班級(jí)共同制訂了線上詩(shī)歌朗誦會(huì)的舉辦方案，各小組輪流進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦展示，活動(dòng)周期為三周。周一至周五，按照小組名單順序，每天早讀之前都有三位同學(xué)將自己的朗誦視頻發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，其他學(xué)生可以按照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)補(bǔ)充。輪到的學(xué)生按照朗誦要求，如配樂、配動(dòng)作等，至少提前一天錄制好視頻發(fā)送到小組微信群，并聽取同學(xué)、老師的意見進(jìn)行修改完善。朗誦內(nèi)容可以是課本或者閱讀登記中的現(xiàn)代詩(shī)歌，也可以是自己的原創(chuàng)作品。這種方式確保了每一位學(xué)生都能參與到詩(shī)歌朗誦會(huì)的活動(dòng)之中。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，每周六、周日設(shè)定為“搶麥”時(shí)間，早上7：30～8：00之間限定三個(gè)名額可以在群內(nèi)自由分享朗誦視頻，先到先得，第三個(gè)學(xué)生分享完畢后，其余學(xué)生不再分享。這一舉措給熱愛朗誦、渴望展示自己的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們的朗誦熱情高漲，收到了很好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，開展小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌在線教學(xué)具有重要意義，在一定程度上有效化解了教學(xué)困境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，縮小了班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差距，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師也真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。誠(chéng)然，在線教學(xué)方式也存在一些弊端，如師生難以像線下教學(xué)那樣直接面對(duì)面交流。但信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)將在線教學(xué)的優(yōu)秀做法和探究精神運(yùn)用到今后的日常教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新自己的教育理念和模式，提高信息素養(yǎng)和在線教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的實(shí)際需要。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波