薛晨　李玲子

［摘要］ 當(dāng)今社會，校園欺凌因其頻發(fā)性和其對青少年的發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、整個(gè)社會的影響而備受關(guān)注。本文從社會學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，深入探討校園欺凌的預(yù)防和應(yīng)對策略，以期為校園欺凌問題的有效解決提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 社會學(xué)習(xí)理論；校園欺凌；預(yù)防與應(yīng)對

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從黨和國家事業(yè)發(fā)展薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略全局出發(fā)，高度重視青少年工作，親切關(guān)懷青少年的健康成長。少年兒童的健康成長和全面發(fā)展，是習(xí)近平總書記心中最溫柔的牽掛，也是兒童健康教育研究的重要議題。

在兒童健康教育研究中，如何防治校園欺凌是一個(gè)重要議題，也是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次，蓄意或惡意，通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。校園欺凌會給學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重影響。

為了更深入地理解和解決校園欺凌問題，有必要探討理論框架，以更全面、深刻地認(rèn)識欺凌現(xiàn)象的本質(zhì)。在這方面，社會學(xué)習(xí)理論提供了一種全新的視角。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過觀察、模仿和社會交往來學(xué)習(xí)行為，在校園欺凌研究中具有重要的理論價(jià)值。社會學(xué)習(xí)理論不僅可以解釋欺凌行為的形成和傳播，還能為預(yù)防和干預(yù)提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)校園環(huán)境的改善。

一、社會學(xué)習(xí)理論的基本原理

20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家班杜拉基于行為主義和認(rèn)知主義的前期研究結(jié)論，提出社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會學(xué)習(xí)是人類最有效和最重要的學(xué)習(xí)方式，其從個(gè)體、環(huán)境和行為的交互管理來研究個(gè)體的心理活動和行為變化，認(rèn)為個(gè)體進(jìn)行社會學(xué)習(xí)最主要的方式是，個(gè)體通過觀察學(xué)習(xí)環(huán)境中他人的行為，從而強(qiáng)化自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)替代性經(jīng)驗(yàn)、自我效能等因素在個(gè)體行為中產(chǎn)生的重要作用。班杜拉在早期的研究中論證了個(gè)體行為與社會學(xué)習(xí)的關(guān)系，他認(rèn)為個(gè)體的復(fù)雜行為主要源于后天習(xí)得，而個(gè)體的創(chuàng)新行為是一種個(gè)體行為，其產(chǎn)生主要源于個(gè)體后天的社會學(xué)習(xí)。

（一）社會學(xué)習(xí)理論的核心概念

社會學(xué)習(xí)理論建構(gòu)在幾個(gè)核心概念之上，這些概念不僅解釋了個(gè)體學(xué)習(xí)行為的過程，還為理解校園欺凌提供了理論基礎(chǔ)。

模仿：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過觀察和模仿他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿或“示范影響”是形成最初不當(dāng)行為的重要機(jī)制。學(xué)生可能會模仿他們身邊具有“權(quán)威性”的人，如家長、老師，也會模仿他們認(rèn)為受歡迎的同學(xué)。

強(qiáng)化：社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)中的強(qiáng)化來加強(qiáng)或減弱某種行為的可能性，強(qiáng)化又分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。比如，觀察類育兒節(jié)目《爸爸當(dāng)家》，節(jié)目通過替代性強(qiáng)化，為觀眾篩選出學(xué)習(xí)對象，樹立育兒榜樣，規(guī)避可能發(fā)生的錯誤行為。反之，在校園欺凌情境中，欺凌行為可能會得到同伴的注意和認(rèn)可，成為強(qiáng)化這種行為的因素。

懲罰：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)中的懲罰來學(xué)習(xí)避免某些行為，懲罰又分為正懲罰和負(fù)懲罰。如果欺凌行為受到學(xué)校規(guī)定的懲罰，那么這種懲罰機(jī)制可能會降低校園欺凌行為發(fā)生的概率。

這些核心概念相互交織，共同構(gòu)成了社會學(xué)習(xí)理論的框架。個(gè)體通過模仿他人的行為，然后通過強(qiáng)化和懲罰機(jī)制來調(diào)整和鞏固這些行為。在校園欺凌的背景下，這些概念相互作用，共同塑造了學(xué)生的行為模式。欺凌行為的模仿、強(qiáng)化和懲罰機(jī)制的存在，不僅影響個(gè)體的行為選擇，也可能在社會層面上影響欺凌行為的傳播和維持。

（二）社會學(xué)習(xí)理論對校園欺凌行為的解釋

社會學(xué)習(xí)理論在犯罪學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。這一理論強(qiáng)調(diào)了犯罪行為的社會性學(xué)習(xí)過程，提供了解釋犯罪行為形成的關(guān)鍵框架。

個(gè)體通過觀察他人的犯罪行為并模仿這些行為，從而形成犯罪行為的模式。強(qiáng)化和懲罰在犯罪中起到至關(guān)重要的作用，犯罪行為的強(qiáng)化可能包括經(jīng)濟(jì)利益、社會認(rèn)可或權(quán)力的增強(qiáng)，而犯罪行為的懲罰則可能包括法律制裁、社會排斥或其他負(fù)面后果。

社會學(xué)習(xí)理論在校園欺凌問題上具有顯著的解釋能力，通過社會學(xué)習(xí)理論，我們能夠理解校園欺凌是如何從一個(gè)人的行為逐漸傳播至整個(gè)學(xué)校社區(qū)的，以及為什么一些學(xué)生更容易成為欺凌行為的受害者或施暴者，為解釋個(gè)體如何在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和表達(dá)欺凌行為提供了思路，為制定有效的預(yù)防和應(yīng)對策略提供了

基礎(chǔ)。

二、社會學(xué)習(xí)理論在校園欺凌中的應(yīng)用

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了模仿這一學(xué)習(xí)機(jī)制在校園欺凌中的關(guān)鍵作用，學(xué)生在校園環(huán)境中通過觀察同齡人或權(quán)威人物的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在涉及校園欺凌的情境下。模仿機(jī)制使得學(xué)生可能模仿對其具有監(jiān)護(hù)責(zé)任的家長，或者模仿那些在學(xué)校社交中占有一席之地的同學(xué)，無論其行為是正面的還是負(fù)面的。在校園欺凌的背景下，這可能表現(xiàn)為施暴者模仿某種攻擊行為而去攻擊受害者，或者是施暴者的行為被其他學(xué)生模仿，形成了一種欺凌行為的傳遞，這在班杜拉教授“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”中得到了充分的驗(yàn)證。這種欺凌行為如果沒有得到及時(shí)的阻止，欺凌者可能會變本加厲，而被欺凌者也許會經(jīng)歷“惡逆變”后成為欺凌者，如遼寧三號公案特大連環(huán)殺人犯王強(qiáng)。

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體與社交環(huán)境之間的互動，包括家庭與校園，如校園文化、師生關(guān)系、家庭背景等都可能影響強(qiáng)化懲罰機(jī)制的效果。社交因素如同伴壓力、社會期望也可能改變學(xué)生對于強(qiáng)化和懲罰的反應(yīng)。深入探討這些因素有助于更全面地理解社會學(xué)習(xí)理論在校園欺凌問題中的應(yīng)用，為制定更具體、有效的干預(yù)和預(yù)防策略提供指導(dǎo)。

三、校園欺凌的預(yù)防策略

預(yù)防校園欺凌，需要家庭、學(xué)校、社會多方配合。通過開展相關(guān)培訓(xùn)和教育活動，提高家長、教師辨別和處理校園欺凌行為的能力。學(xué)校還應(yīng)倡導(dǎo)積極溝通和團(tuán)隊(duì)合作，建設(shè)友善、包容的校園文化。此外，還需建立投訴和舉報(bào)機(jī)制、獎勵和處罰機(jī)制，形成有效的制度保障。通過運(yùn)用這些策略，學(xué)校能夠建立全方位、多層次的防范體系，能更有效地預(yù)防和減少校園欺凌行為的發(fā)生，為學(xué)生提供一個(gè)安全、和諧和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）增強(qiáng)多主體的教育意識

在校園欺凌的預(yù)防方面，提高防范意識至關(guān)重要。

首先，注重對家長主體的教育指導(dǎo)。家庭是孩子最初接觸的社會化單位，家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長起著決定性作用。學(xué)校通過家長會議、研討會等，提高家長的家庭教育能力，尤其是提高家長辨別和處理校園欺凌行為的能力，使家長能夠向孩子傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的同理心和人際關(guān)系技能，從而降低他們成為欺凌者或受害者的風(fēng)險(xiǎn)。

其次，強(qiáng)化對教職工的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的場所，承擔(dān)了重要的社會責(zé)任。教師在學(xué)生眼中往往是“權(quán)威”的代表，不應(yīng)僅是“傳道授業(yè)解惑”者，還應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，以及道德和社會行為的引導(dǎo)者。教師對學(xué)生的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒和行為。比如，教師對某個(gè)學(xué)生冷漠，其他學(xué)生也會感知到并一起孤立這個(gè)學(xué)生。學(xué)校需為教師和其他學(xué)校工作人員提供培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)，使他們能夠更好地辨別和處理校園欺凌行為，并提升自身素養(yǎng)，成為學(xué)生的榜樣，平等對待學(xué)生，促使整個(gè)校園形成以尊重和支持為核心的文化氛圍。

最后，突出對學(xué)生主體的專題教育。學(xué)校對學(xué)生開展社交技能等方面的培訓(xùn)，包括情感智力、沖突解決和人際關(guān)系技能等方面，以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和同理心，幫助學(xué)生樹立平等的觀念，使學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都是平等的個(gè)體。比如，引入情感智力課程，幫助學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，并培養(yǎng)同理心，以減少對他人的攻擊性行為。再比如，開展沖突解決培訓(xùn)，教會學(xué)生掌握有效的溝通和解決問題的技能，以減少因誤解和沖突而導(dǎo)致的欺凌行為。

（二）建立積極強(qiáng)化和有效懲罰機(jī)制

基于社會學(xué)習(xí)理論，我們可以更好地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過塑造積極的行為模式來預(yù)防和減少校園欺凌的發(fā)生。

建立積極的強(qiáng)化機(jī)制，以促使學(xué)生采取正面行為而非欺凌行為。除了提高防范意識之外，建立積極的強(qiáng)化機(jī)制也是有效預(yù)防校園欺凌的關(guān)鍵步驟。例如，設(shè)立獎勵機(jī)制，表彰和獎勵表現(xiàn)良好、積極參與社交活動的學(xué)生，從而強(qiáng)化他們的正面行為。倡導(dǎo)并建立一個(gè)積極的社交環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過同伴的認(rèn)可來強(qiáng)化他們的積極行為，這可以通過社交活動、團(tuán)隊(duì)合作等方式來實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師需要不斷評估這些機(jī)制的實(shí)施效果，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化機(jī)制，確保機(jī)制對欺凌行為的預(yù)防和減少起到積極作用。

建立有效的懲罰機(jī)制，以制止和處罰校園欺凌行為。對抗校園欺凌的應(yīng)對策略之一是通過設(shè)計(jì)有效的懲罰機(jī)制，以制止和懲罰欺凌行為，從而建立明確的行為規(guī)范和形成正確的價(jià)值觀。首先，建立和強(qiáng)化學(xué)校的紀(jì)律體系，確保對欺凌行為的制裁明確、公正、嚴(yán)格，比如對施暴者的紀(jì)律處分等。其次，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的合作，確保對欺凌行為的處理能夠在學(xué)校和家庭之間形成一致性，家長配合學(xué)校采取必要的糾正措施。

（三）開通求助或舉報(bào)渠道

被欺凌者常常因?yàn)榭謶滞{或擔(dān)憂遭受報(bào)復(fù)，導(dǎo)致內(nèi)心焦慮不安，使得他們難以向他人傾訴。即便被欺凌者或其家長向?qū)W校老師報(bào)告了情況，并懇請老師的關(guān)注，有時(shí)也可能因?yàn)槟承┰蚨獾胶鲆暬蚓芙^。在這種情況下，開通求助或舉報(bào)渠道就成為一種非常有效的手段，這一措施為被欺凌者提供了一個(gè)相對私密且安全的途徑，使其能夠在不受恐懼和壓力影響的情況下，及時(shí)尋求幫助和支持。不僅如此，這也為校園管理人員創(chuàng)造了一個(gè)更加開放的接受信息的環(huán)境，其聯(lián)系人的主要任務(wù)不僅僅是聽取被欺凌者的訴說，更是通過關(guān)心、理解和提供專業(yè)幫助，積極參與問題的解決?？梢哉f，這一機(jī)制的設(shè)立不僅有助于及時(shí)了解欺凌事件的發(fā)生和演變過程，也能夠?yàn)楸黄哿枵咛峁└尤婧陀嗅槍π缘脑?/p>

校園欺凌是一個(gè)深刻影響學(xué)生成長的社會問題，對學(xué)生的身心健康和學(xué)校社區(qū)的穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面影響。從教育的層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家長、學(xué)生和教職員工的培訓(xùn)和教育，以降低校園欺凌發(fā)生的概率；設(shè)立積極的強(qiáng)化機(jī)制和明確的懲罰機(jī)制，從而減少欺凌行為的發(fā)生。同時(shí)，還需開通求助或舉報(bào)渠道，為被欺凌者提供更有針對性的援助?？傮w而言，社會學(xué)習(xí)理論為校園欺凌問題的理解和應(yīng)對提供了有益的理論基礎(chǔ)，而采取綜合性的策略，包括教育和社交技能培訓(xùn)、設(shè)立強(qiáng)化和懲罰機(jī)制等，將有助于更全面、有效地應(yīng)對校園欺凌，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能夠在尊重和支持中茁壯成長。

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薛 晨? ?清華大學(xué)附屬小學(xué)。

李玲子? ?北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)。