胡晶

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，3～4歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是“口語發(fā)展”正處于重要時(shí)期。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)活動(dòng)內(nèi)容沒有興趣、自己本身不自信等原因抗拒進(jìn)行語言表達(dá)；部分幼兒會(huì)因?yàn)樵诒磉_(dá)的過程中沒有邏輯性，而無法完整表達(dá)。本研究將以戲劇游戲?yàn)槊浇椴捎谩叭A段八策略”的方式，通過吸引幼兒興趣、營造活躍氛圍、幫助梳理邏輯三個(gè)階段，來幫助幼兒改善這一現(xiàn)象。促使幼兒在戲劇游戲中，敢于用語言表達(dá)的同時(shí)在表達(dá)的過程中要存在一定邏輯性。

1 問題提出

1.1 幼兒缺乏表達(dá)欲望

情景1：總是搖頭的丫丫

“丫丫，你想來說一說嗎？”“丫丫，請(qǐng)你來說一說吧！”面對(duì)筆者在語言類活動(dòng)中的邀請(qǐng)，丫丫總是搖搖頭表示自己不愿意。

案例中的幼兒在語言類的活動(dòng)中不愿意主動(dòng)表達(dá)，面對(duì)教師的邀請(qǐng)她也是搖搖頭不愿意。在幾次觀察下，筆者發(fā)現(xiàn)該名幼兒在語言活動(dòng)中，不屬于“不理解、不會(huì)說”，她是可以理解教師的教學(xué)內(nèi)容并且在表演環(huán)節(jié)是愿意加入的，而在僅僅需要運(yùn)用語言來表達(dá)時(shí)往往陷入沉默。在日常的語言活動(dòng)教學(xué)中，往往一問一答的形式較多，幼兒在面對(duì)教師的提問時(shí)會(huì)感到枯燥沒有趣味性，或者對(duì)于本身活動(dòng)內(nèi)容不感興趣。因此在活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的選擇與設(shè)計(jì)上需要符合幼兒年齡特點(diǎn)引起幼兒興趣，從而激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。

1.2 幼兒缺乏表達(dá)自信

情景2：總是低頭的婭婭

在語言活動(dòng)的自由討論環(huán)節(jié)，婭婭和同伴總是可以討論得很開心很投入。在自由環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，筆者好奇婭婭在討論什么，于是想請(qǐng)婭婭來分享一下剛剛討論的內(nèi)容。婭婭總是把頭低下，或是露出一副很為難的表情。有時(shí)愿意起立分享，只是聲音很小，當(dāng)筆者請(qǐng)她大聲地再說一次時(shí)，婭婭會(huì)低下頭別扭地把身體轉(zhuǎn)向一側(cè)。

案例中的幼兒性格內(nèi)向，在眾人面前發(fā)言會(huì)露出膽怯的一面，容易受到周圍人群以及氛圍的影響。尤其在自我介紹等個(gè)人的語言表達(dá)場(chǎng)景下會(huì)比較緊張從而引發(fā)一系列不適的肢體語言。因此在活動(dòng)過程中，我們應(yīng)該著力為幼兒打造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行一些緩解身心緊張的放松游戲，可以包容接納幼兒的各種反應(yīng)，對(duì)于積極的反應(yīng)及時(shí)給予肯定。

1.3 幼兒缺乏表達(dá)邏輯

情景3：有點(diǎn)粗心的球球

“誰可以來說一說蚯蚓是怎么旅行的?！痹谡Z言活動(dòng)中，球球的反應(yīng)總是最積極的那一個(gè)“我來！我來！它從菜地里爬出來去到了山坡上?！薄安粚?duì)、不對(duì)，是先去到了甘蔗地，再去到了橘子林，最后去到了山坡上。”一旁的嘉一馬上接話道。

案例中的幼兒非常喜歡并沉浸在語言活動(dòng)中，面對(duì)教師的提問也很積極，但是卻不能準(zhǔn)確地回答出教師的問題，需要教師再三引導(dǎo)或者提示。在獨(dú)立講述故事或者表達(dá)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常講到哪里算哪里甚至脫離故事本身。在日常的語言活動(dòng)中幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的了解僅僅在于教師單方面的講述，缺少與教師互動(dòng)或者共同探索思考的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致幼兒記憶上的錯(cuò)誤以至在語言表達(dá)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。因此在進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，教師尤其注意要有邏輯性地引導(dǎo)幼兒了解內(nèi)容。

2 設(shè)計(jì)與構(gòu)思

3～4歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是“口語發(fā)展”即語言表達(dá)正處于重要時(shí)期。通過觀察小班幼兒語言表達(dá)發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言表達(dá)方面存在缺乏表達(dá)欲望即“不想說”、缺乏表達(dá)自信即“不敢說”、缺乏表達(dá)邏輯即“亂說”三個(gè)現(xiàn)象。針對(duì)此類現(xiàn)象我們基于《指南》明確指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)”的教育指導(dǎo)意見下，以戲劇游戲?yàn)槊浇?，通過“三階段八策略”的方式來改善此現(xiàn)象。

戲劇游戲是指融入戲劇或表演技巧的游戲，是一種支持幼兒運(yùn)用語言、肢體等多種表征，并且可以在傾聽、表達(dá)、表演中達(dá)成教育目標(biāo)的手段。由于小班幼兒的語言發(fā)展水平還比較低，教師需要有目的地為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，而由繪本故事生發(fā)的戲劇游戲就是很好的途徑。

3 策略與實(shí)施

在本次活動(dòng)中教師以戲劇游戲?yàn)槊浇椴捎谩叭A段八策略”的方式，從活動(dòng)前期“吸引幼兒興趣”、活動(dòng)架構(gòu)“營造活躍氛圍”、活動(dòng)開展“梳理邏輯”三階段提出不同策略，支持幼兒開展。

本活動(dòng)依托《誰咬了我的大餅》繪本展開。該繪本講述了小豬做了一塊美味的大餅，等它醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大餅上有一個(gè)半圓形狀的缺口?！笆钦l咬了我的大餅?zāi)兀俊毙∝i滿臉困惑。故事就由此展開，幼兒也和小豬一起展開了尋找“小偷”的偵探之旅，最終通過牙印的比對(duì)幼兒最終找到了“小偷”。

3.1 前期設(shè)計(jì)吸引幼兒興趣（見表1）

（1）繪本挑選符合幼兒年齡特點(diǎn)

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及本身生活經(jīng)驗(yàn)，一般適用于小班幼兒的繪本會(huì)具有以下特點(diǎn)：畫面色彩鮮明，線條稚拙圓潤(rùn)；語言簡(jiǎn)單重復(fù)，朗朗上口；故事生動(dòng)有趣，富有懸念；故事形象熟悉；情節(jié)貼近生活等。

繪本《誰咬了我的大餅》在“設(shè)計(jì)懸念——懸念解釋——再次設(shè)計(jì)懸念——再次懸念解釋”的結(jié)構(gòu)中展開，重復(fù)中逐步加大懸念的強(qiáng)度：小鳥到河馬，隨著動(dòng)物的體形不斷變大，牙印也在不斷變大，當(dāng)河馬輕輕咬了一小口之后，大餅已經(jīng)所剩無幾了，小豬不想在追查下去了，自己也咬了一口。這時(shí)候，故事結(jié)尾對(duì)應(yīng)的恰好是故事開始設(shè)計(jì)的懸念，只是這一次教師并沒有直接解釋懸念，而是讓幼兒通過觀察比較牙印自己發(fā)現(xiàn)。在這樣的過程中，幼兒會(huì)被牢牢地吸引在故事情節(jié)中，我們也希望可以通過挑選適合該年齡段幼兒的繪本，來激發(fā)幼兒的興趣從而鼓勵(lì)幼兒在戲劇游戲中進(jìn)行語言表達(dá)。

（2）活動(dòng)材料吸引幼兒注意力

在戲劇游戲“誰咬了我的大餅”中，教師準(zhǔn)備了繪本PPT以及道具大餅。相較于紙質(zhì)的繪本，由于無法人手一本的原因以及幼兒很難將注意力全程投放在教師手中的繪本。通過大屏幕投射的方式便于每位幼兒都可以看到繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，加之多媒體的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)繪本PPT的同時(shí)加入一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫，例如，被小動(dòng)物吃掉的大餅消失了以及動(dòng)物頭像與牙印的對(duì)比圖。不但可以吸引幼兒的興趣，而且可以很好地輔助教師提問從而引發(fā)大家表達(dá)的欲望。教師準(zhǔn)備的道具大餅可以幫助教師在活動(dòng)后期更好地開展戲劇游戲的演繹，為幼兒營造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景并使其沉浸其中，吸引興趣并促進(jìn)語言表達(dá)。

（3）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合幼兒活動(dòng)特點(diǎn)

在本次戲劇游戲中，我們將分為三個(gè)部分展開暖身游戲、表演游戲、放松游戲，根據(jù)兒童心理學(xué)的研究表明，幼兒在一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意力保持狀態(tài)會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)波浪線的形態(tài)，最佳注意力往往在一個(gè)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的中間五分之三階段。

我們將由一個(gè)“暖身游戲”來導(dǎo)入今天的活動(dòng)，在“誰咬了我的大餅”戲劇游戲中，我們帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“動(dòng)物變變變”的定格游戲，此時(shí)幼兒的注意力尚未被喚醒，需要教師給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)。在這個(gè)過程中教師也需要把握尺度切不可激發(fā)過度導(dǎo)致幼兒過度興奮。在活動(dòng)的“表演游戲”環(huán)節(jié)，是幼兒注意力相對(duì)最為集中的環(huán)節(jié)，我們將著重解決一些重難點(diǎn)問題。例如，掌握《誰咬了我的大餅》中的具體臺(tái)詞“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看！”以及“嗯！果然不一樣?！痹谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)接近于尾聲，幼兒注意力有所下降，我們將展開“放松游戲”，例如，請(qǐng)幼兒來咬一咬大餅/饅頭/餅干之類的食物，來觀察自己的牙印，并嘗試咬出不一樣的牙印與同伴交流分享。我們通過幼兒注意力的趨勢(shì)狀態(tài)來設(shè)計(jì)不同游戲環(huán)節(jié)，希望可以牢牢抓住幼兒的注意力并引起幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。

3.2 游戲貫穿 活躍氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律……，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”而戲劇游戲“誰咬了我的大餅”根據(jù)這一點(diǎn)，將整個(gè)游戲活動(dòng)分為三個(gè)不同階段進(jìn)行開展，為幼兒營造輕松愉悅的氛圍從而在游戲中充滿自信，愿意并大膽地進(jìn)行語言表達(dá)（見表2）。

（1）活動(dòng)前期 暖身游戲

情景4：動(dòng)物變變變

活動(dòng)開展前，教師播放輕松的音樂，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“動(dòng)物變變變”的暖身游戲，教師與幼兒在教室內(nèi)圍成圓圈伴隨音樂走走停停。幼兒根據(jù)教師的不同指令變化為繪本中即將出現(xiàn)的動(dòng)物并保持動(dòng)作，“請(qǐng)大家變成小鳥。”“請(qǐng)大家變成正在睡覺的大河馬?！薄罢?qǐng)大家變成森林中的一種動(dòng)物?！苯處熯M(jìn)行采訪，“牛牛，你扮演的是誰呀？你在干什么？”“我扮演的小兔子在吃蘿卜?！薄皨I婭你扮演的是誰呀？你在干什么？”“我是一只蝴蝶，我在飛?！薄?/p>

在本次暖身活動(dòng)中我們大致進(jìn)行了三次“變變變”，從“教師明確動(dòng)物——教師加入形容詞——幼兒自由發(fā)揮”即把握戲劇活動(dòng)中的“三次原則”，即遵循了教與學(xué)的循序漸進(jìn)原則。在“走走停?！敝校處熣?qǐng)幼兒停下來的時(shí)候即興做出動(dòng)作，教師采訪幼兒，了解其扮演的是什么動(dòng)物、正在干什么等。通過游戲中輕松的氛圍以及采訪的形式，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)性格內(nèi)向、不愿意主動(dòng)發(fā)言的幼兒，可以自信地與教師進(jìn)行交流并且對(duì)照往常語言活動(dòng)中扭捏的表達(dá)，在戲劇游戲中他們顯得更加大方自信。

（2）活動(dòng)中期 表演游戲

情景5：我們一起演

在掌握整個(gè)故事之后，教師手持大餅開始講述，“是你咬了我的大餅嗎？”教師走到睿睿面前，“不是我，你看！”睿睿與周圍的幼兒一起大聲回答。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在表演游戲中事實(shí)上并不需要分角色進(jìn)行演繹，大家可以扮演同一角色，說同一句臺(tái)詞。在之前語言活動(dòng)的表演環(huán)節(jié)，時(shí)常請(qǐng)一位幼兒扮演一個(gè)角色，幼兒會(huì)因?yàn)楹π卟辉敢膺M(jìn)行表演。當(dāng)我們改變策略后，請(qǐng)一組人甚至所有人來扮演同一角色，就規(guī)避了此類問題。我們可以明顯感受到，在大家一起表演的氛圍中往常那些容易害羞不自信的幼兒也愿意進(jìn)行語言表達(dá)。

（3）活動(dòng)后期 放松游戲

情景6：大家的牙印

最后環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備進(jìn)入最后的放松游戲，“讓我們一起來咬一咬手中的餅干吧！看一看自己的牙印吧！”“咦？我的怎么是平的？”“你看我的牙印是這樣的！”幼兒在最后環(huán)節(jié)自由進(jìn)行討論。

戲劇游戲的放松環(huán)節(jié)一般分為圍繞主題討論或者情感抒發(fā)進(jìn)行的語言表達(dá)以及為緩解活動(dòng)中身心緊張而進(jìn)行的放松游戲。在本次戲劇游戲的結(jié)尾中，教師延續(xù)了故事情境，設(shè)計(jì)了品嘗餅干、觀察牙印的環(huán)節(jié)并鼓勵(lì)幼兒自由討論分享，這是根據(jù)活動(dòng)主題和幼兒年齡特點(diǎn)而特別設(shè)計(jì)的，讓幼兒在吃吃玩玩的愉快氛圍中結(jié)束活動(dòng)，幼兒之間進(jìn)行的自由語言表達(dá)可能也是一個(gè)科學(xué)類的活動(dòng)開始。

3.3 表演體驗(yàn) 梳理邏輯

《指南》中明確指出，3～4歲幼兒需要能夠口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時(shí)候，教師需提醒幼兒不要著急慢慢說；同時(shí)教師要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助幼兒理清思路并清晰地說出來。我們將采用以下兩個(gè)策略幫助幼兒理清語言表達(dá)中的邏輯。

（1）難點(diǎn)前置

情境7：是誰咬了我的大餅

在出示小豬被咬的大餅之后，教師走到個(gè)別幼兒面前“球球，是你咬了我的大餅嗎？”“昊昊，是你咬了我的大餅嗎？”“珊珊，是你咬了我的大餅嗎？”……

在活動(dòng)開始初期，教師連續(xù)問了3～4名幼兒，讓幼兒初步感知了主要句型“××，是你咬了我的大餅嗎？”在這個(gè)互動(dòng)過程中教師把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)前置，在情境中重點(diǎn)練習(xí)了問句“是你咬了我的大餅嗎？”為接下來幼兒直接參與互動(dòng)式講故事奠定了基礎(chǔ)。小豬第一個(gè)問的是小鳥，因?yàn)榻處熍c幼兒互動(dòng)時(shí)已經(jīng)練習(xí)了問話“是你咬了我的大餅嗎”，那么在遇到小鳥的時(shí)候就可以讓幼兒一起來說小豬的臺(tái)詞，讓幼兒參與互動(dòng)式講故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。

（2）運(yùn)用加法

情境8：逐步豐富對(duì)話

“如果大餅真的不是狐貍咬的，狐貍可能還會(huì)說什么呢？你們來猜一猜?！薄安皇俏乙У摹！薄盀槭裁床皇趋{魚咬的呢？你們來說說?！薄耙?yàn)檠烙〔灰粯?，你看?！痹诠适轮?，小豬依次遇到了小鳥、小兔、狐貍、鱷魚以及河馬五個(gè)好朋友，通過前期對(duì)于故事的了解我們可以發(fā)現(xiàn)每一次遇到不同的動(dòng)物都是重復(fù)三句話，也都是通過對(duì)比牙印來判斷是不是這個(gè)動(dòng)物咬了大餅。在接下來的對(duì)話中，可以逐步讓幼兒完整對(duì)話。例如遇到小兔子時(shí)，讓幼兒增加說“啊嗚”；遇到狐貍時(shí)，讓幼兒增加說“不是我，你看”；遇到鱷魚時(shí)，再增加說“嗯，果然不一樣”；最后遇到河馬，幼兒可以完全獨(dú)立說出故事中的完整對(duì)話。通過這種逐步加法的方式，幫助幼兒梳理角色臺(tái)詞的邏輯性，為幼兒有邏輯地演繹整個(gè)故事打下基礎(chǔ)。

4 成果與收獲

4.1 喜愛戲劇游戲 積極參與

在分別進(jìn)行常規(guī)語言活動(dòng)與戲劇游戲后，我們通過“積極參與活動(dòng)的人數(shù)”以及“注意力集中時(shí)長(zhǎng)”兩方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及分析。在常規(guī)的語言活動(dòng)中，積極參與的人數(shù)只有全班50%，而幼兒注意力的時(shí)長(zhǎng)僅僅維持在5分鐘左右；在由“三階八策”架構(gòu)的戲劇游戲中，我們發(fā)現(xiàn)積極參與其中的幼兒有18人左右，占到了全班的72%，而注意力的時(shí)長(zhǎng)也從5分鐘提高到10分鐘左右。

戲劇游戲“誰咬了我的大餅”是依托繪本開展，在開展的過程中發(fā)現(xiàn)故事整體的難易度是非常適合小班幼兒年齡段去進(jìn)行深入開展。在整體活動(dòng)過程中，可以直觀地感受到幼兒興趣始終很飽滿沉浸在故事中，目光也可以被PPT內(nèi)容以及道具吸引。

4.2 喜歡游戲環(huán)節(jié) 自信表達(dá)

在開展常規(guī)語言活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)因?yàn)椴蛔孕拧⒑π叩仍蚩咕芘c教師產(chǎn)生互動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)。面對(duì)教師的直接提問，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生壓力，讓幼兒懼怕說錯(cuò)從而越來越不敢說?！吨改稀分兄赋觯變旱恼Z言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)該為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

在活動(dòng)結(jié)束之后，我們和幼兒一起進(jìn)行了“自我評(píng)價(jià)”以及“教師評(píng)價(jià)”。幼兒通過貼貼紙的方式給自己活動(dòng)時(shí)的心情做出評(píng)價(jià)，通過“幼兒評(píng)價(jià)”我們可以明顯發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中保持身心愉悅狀態(tài)的小朋友有21人，4人覺得一般，0人不開心；通過“教師評(píng)價(jià)”發(fā)現(xiàn)13名幼兒相較之前的活動(dòng)是有進(jìn)步的值得肯定。通過“誰咬了我的大餅”戲劇游戲我們可以明顯感受到，平時(shí)因?yàn)楹π卟蛔孕哦咕鼙磉_(dá)的幼兒，在輕松游戲氛圍中變得享受也慢慢地愿意說、敢說了，這是對(duì)于幼兒來說是非常大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來說也是一個(gè)非常愉快的收獲。

4.3 故事邏輯清晰 清楚表達(dá)

每一個(gè)故事都存在脈絡(luò)與邏輯，本次戲劇游戲教師采用了“難點(diǎn)前置”以及“加法”兩種方式幫助幼兒更好地梳理故事本身邏輯促進(jìn)幼兒語言表達(dá)。

通過活動(dòng)中的“表演游戲”，教師將幼兒表述故事的完整度分為三個(gè)不同階段并對(duì)此進(jìn)行分析。我們發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過“三階八策”架構(gòu)的戲劇游戲，有72%的幼兒可以完整有邏輯地完成互動(dòng)式表演；20%的幼兒需要在同伴或教師的提示下完成互動(dòng)式表演；僅有8%的幼兒還需要同伴或教師幫助鼓勵(lì)才能參與其中。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我們相信這種戲劇游戲更適合幫助幼兒開展語言表達(dá)類的活動(dòng)。

5 結(jié)語

我們致力于培育“會(huì)傾聽、善溝通、樂表達(dá)、有自信”的初具藝術(shù)氣質(zhì)、健康發(fā)展的幼兒。小班幼兒通過戲劇游戲的形式來促進(jìn)語言表達(dá)的發(fā)展，使其進(jìn)一步靠近“樂表達(dá)、有自信”的預(yù)期目標(biāo)。相信在未來中大班，我們依舊可以使用戲劇游戲，運(yùn)用各種貫穿始終的游戲形式幫助幼兒迅速代入角色、觸發(fā)同理心并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中并獲得成功體驗(yàn)，從而達(dá)到“樂表達(dá)、有自信”的預(yù)期目標(biāo)。